學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)課程示范教學(xué)改革研究

學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)課程示范教學(xué)改革研究

摘要:該文研究民辦學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)、環(huán)境設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)等專業(yè)一系列核心課程的示范教學(xué)改革，探索設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的新途徑與創(chuàng)新形式，尋求教學(xué)改革的有效方法；通過對(duì)教學(xué)示范改革的研究，探討目前社會(huì)對(duì)民辦學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)核心課程的重點(diǎn)，以及對(duì)學(xué)生專業(yè)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的需求，闡述民辦學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程的示范教學(xué)改革方向與研究成果。

關(guān)鍵詞:示范；教學(xué)形式；改革；實(shí)踐

改革開放以來，我國的教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。尤其是民辦高校的迅速成長壯大，為我國的全民高等教育事業(yè)提供了必要的輔助力量，提升了國民整體素質(zhì)。20XX年，民辦高校在校學(xué)生總數(shù)超過4000萬，辦學(xué)數(shù)量接近全國高校的30％。民辦高校教育成為我國高等教育重要的組成部分，也成了教育改革向深層次發(fā)展的重要對(duì)象。同時(shí)，民辦高校的發(fā)展時(shí)間比較短，我們對(duì)于其存在的深刻意義、發(fā)展脈絡(luò)及創(chuàng)新特點(diǎn)的把握并不十分明確。經(jīng)過多年的發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育已初具成效。根據(jù)近幾年民辦學(xué)院課堂教學(xué)跟蹤調(diào)研情況分析，我們發(fā)現(xiàn)專業(yè)核心課程教學(xué)中所出現(xiàn)的問題已經(jīng)對(duì)專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)訴求形成了阻礙。國內(nèi)民辦學(xué)院專業(yè)教改的研究成果眾多，但藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)沒有形成一套行之有效、既科學(xué)又高效的專業(yè)教學(xué)改革模式。教學(xué)過程中，教師親自示范教學(xué)的程度不高，學(xué)生的專業(yè)技能認(rèn)知和把握程度有限，導(dǎo)致目前民辦學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)專業(yè)水平整體較低。

一、設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程的教學(xué)形式存在的問題

1.以舊教學(xué)法教授新教材

部分教師在具體的專業(yè)課教學(xué)中，忽視因材施教的重要性；對(duì)于新形勢(shì)下的專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)把握不明確，沒有深入分析專業(yè)前沿的動(dòng)態(tài)，繼續(xù)沿用陳舊的教學(xué)方法，導(dǎo)致新教材的目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)效果存在差距，學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新意識(shí)沒有得到有效培養(yǎng)。

2.教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，創(chuàng)新理念不足

在具體的專業(yè)教學(xué)中，部分教師疏于對(duì)專業(yè)課程的深入研究，專業(yè)視域不夠開闊，專業(yè)知識(shí)較為匱乏。藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一門提高學(xué)生綜合藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力的課程，需要從教者擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、靈活的教學(xué)方法及勇于創(chuàng)新的治學(xué)態(tài)度。

3.專業(yè)教學(xué)改革的構(gòu)架與發(fā)展差異性不對(duì)稱

部分民辦高校的專業(yè)建設(shè)水平相對(duì)較低，一部分因?yàn)槭軒熧Y力量的構(gòu)成因素的限制，另一部分由于革新理念和執(zhí)行機(jī)制尚未完善。針對(duì)這種獨(dú)特的辦學(xué)體制，專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升過程自然而然地受到一定的影響和制約。由此，尋求創(chuàng)新性教學(xué)改革的解決方案，構(gòu)建科學(xué)、合理、可操作性強(qiáng)的示范教學(xué)改革體系，就成了緊迫事宜。在示范教學(xué)中該如何融入素質(zhì)教育，如何滲透創(chuàng)新意識(shí)，如何提高學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，成了課題組成員首要面對(duì)的問題。筆者根據(jù)民辦高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)示范教學(xué)的實(shí)際情況，以設(shè)計(jì)表達(dá)、公共空間室內(nèi)設(shè)計(jì)等核心專業(yè)課程為例，研究提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑。

二、解決關(guān)鍵問題的改革研究準(zhǔn)則

第一，強(qiáng)化民辦學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的知識(shí)傳授與示范教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。核心專業(yè)課程的課程體系要求、知識(shí)把握能力標(biāo)準(zhǔn)和示范創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式十分關(guān)鍵。第二，加強(qiáng)民辦學(xué)院的素質(zhì)教育，拓寬專業(yè)視野，構(gòu)建起充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新精神的示范教學(xué)改革架構(gòu)。從民辦學(xué)院的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行教師的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)教學(xué)水平層次劃分情況分析，以及教師現(xiàn)代教育理念研究。第三，通過教師示范教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力，將素質(zhì)教育滲透于專業(yè)教育。全方位了解學(xué)生在專業(yè)示范教學(xué)過程中的心理訴求，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件。第四，提高教師的專業(yè)示范能力、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。第五，針對(duì)示范教學(xué)，尋找到聯(lián)系教與學(xué)關(guān)鍵的、科學(xué)合理的紐帶，探索示范教學(xué)的改革方式與教學(xué)創(chuàng)新流程。培養(yǎng)專業(yè)性強(qiáng)、具備開拓創(chuàng)新特色的人才，提升其綜合素質(zhì)和社會(huì)競爭能力。

三、示范性教學(xué)與指導(dǎo)

通過學(xué)年的教學(xué)示范改革的研究，課題組成員有針對(duì)性地在手繪表現(xiàn)技法、居住空間室內(nèi)設(shè)計(jì)、辦公空間室內(nèi)設(shè)計(jì)等核心專業(yè)課程中開展示范性教學(xué)，針對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的不同階段，主要在平面圖的繪制、天花圖的繪制、立面圖的繪制以及對(duì)應(yīng)主要效果圖的繪制四個(gè)階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范性的教學(xué)和指導(dǎo)，使學(xué)生通過示范性教學(xué)更容易地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

1.針對(duì)不同專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)條件，增加有效的示范性教學(xué)環(huán)節(jié)

強(qiáng)化環(huán)境設(shè)計(jì)、公共空間設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)表達(dá)等專業(yè)課堂教學(xué)的專業(yè)性，展現(xiàn)教師示范教學(xué)的直觀性、真實(shí)性、高效性，并且貫穿于教學(xué)過程。立足于教學(xué)改革的主旨，尋找教學(xué)互動(dòng)的關(guān)鍵紐帶；以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為起點(diǎn)，自然地融入新型的示范性授課方法和教學(xué)手段，形成師生互相學(xué)習(xí)的良好課堂氛圍。

2.選擇適當(dāng)?shù)闹饕獙I(yè)課程，分階段進(jìn)行示范性教學(xué)

根據(jù)學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實(shí)際能力，循序漸進(jìn)、由淺入深地進(jìn)行主動(dòng)性創(chuàng)造教學(xué)，提高教學(xué)的趣味性、專業(yè)性。教師在講授過程中要靈活地把握專業(yè)知識(shí)的分段式深入，以提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)為前提，鍛煉學(xué)生手、眼、腦結(jié)合的能力，充分開發(fā)其創(chuàng)造力，塑造其能學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)的新型學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.通過示范性的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力和創(chuàng)新能力

擴(kuò)展學(xué)生的思維范圍，使其能夠在短時(shí)間內(nèi)通過手繪表達(dá)設(shè)計(jì)想法。教學(xué)過程中，教師進(jìn)行示范教學(xué)，師生感知、體驗(yàn)、互動(dòng)，提升專業(yè)教學(xué)水平，強(qiáng)化教學(xué)相長的效果。教師突破程式化、概念化和一般化的習(xí)慣教學(xué)模式，納入新鮮、生動(dòng)的示范授課機(jī)制；采用更深層次思維方式，從不同的角度深入詮釋示范教學(xué)的重要意義。通過多種途徑豐富教學(xué)框架，把專業(yè)教學(xué)特定的觀念與知識(shí)轉(zhuǎn)化為視覺語言和教師親自示范教學(xué)的觀摩體驗(yàn)。

4.研究組定期組織會(huì)議，總結(jié)示范性教學(xué)的實(shí)際效果

通過會(huì)議討論，不斷提高課程需要的理論知識(shí)，并及時(shí)做好記錄。在整體的改革過程中，自上而下要深知專業(yè)示范性教學(xué)的重要性，并把其作為民辦高校求創(chuàng)新、求發(fā)展的重要依托。集合師資力量，積極總結(jié)階段性成果，群策群力，發(fā)揮教師的業(yè)務(wù)力量，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)效果反饋調(diào)整、完善教學(xué)模式，直至達(dá)到理想的運(yùn)行狀態(tài)。

四、模式研究與實(shí)踐措施

教學(xué)模式改革應(yīng)該體現(xiàn)人文關(guān)懷，分層次、分階段地有的放矢，力求示范性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。

1.核心專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式

第一，初步帶入：在初入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的階段，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寬領(lǐng)域的專業(yè)范疇，構(gòu)建專業(yè)入門的導(dǎo)入型框架，使學(xué)生意識(shí)到所學(xué)專業(yè)的特殊性和重要性。從觀察生活中的藝術(shù)現(xiàn)象出發(fā)，繼而進(jìn)行深入的思考和分析，了解藝術(shù)創(chuàng)造的普遍性和對(duì)社會(huì)活動(dòng)的影響，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，理順求學(xué)的開端和專業(yè)學(xué)習(xí)的過程。第二，漸續(xù)過渡：教師在掌握專業(yè)教學(xué)宗旨的前提下，通過交流、討論等多樣方法挖掘?qū)W生的疑問；教師通過實(shí)際案例進(jìn)行通俗易懂的講解，并融入親身實(shí)踐的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，輔助專業(yè)知識(shí)的漸入性引導(dǎo)。第三，樂于求知：教師以系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)鍛煉使學(xué)生集中關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能，不斷拓展學(xué)生的思維領(lǐng)域，促進(jìn)其專業(yè)學(xué)習(xí)的廣博性。

2.核心專業(yè)課程的教學(xué)模式

第一，主觀能動(dòng)：經(jīng)過專業(yè)基礎(chǔ)的良性導(dǎo)入，學(xué)生能夠依照專業(yè)教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極主動(dòng)地搜尋與專業(yè)課相關(guān)的專業(yè)資料，匯總預(yù)習(xí)的疑惑，為后續(xù)更深入的學(xué)習(xí)做好前期的必要準(zhǔn)備。第二，分組協(xié)作：學(xué)生根據(jù)每門專業(yè)課程的具體安排，以小組形式展開設(shè)計(jì)項(xiàng)目的合作交流。組內(nèi)成員各自分工，形成單獨(dú)的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，各組自薦代表并陳述設(shè)計(jì)項(xiàng)目的詳細(xì)內(nèi)容，由此形成競賽的模式，營造熱烈、歡快的群體討論、研習(xí)的課堂氛圍。教師適當(dāng)引導(dǎo)并給予必要的建議，通過分析各組的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，幫助其自我改進(jìn)、趨于完善。第三，自省悟?qū)W：專業(yè)課教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。學(xué)生掌握專業(yè)重點(diǎn)、難點(diǎn)之后，能夠在教師的點(diǎn)撥下自我領(lǐng)悟。學(xué)生通過鑒賞大師的經(jīng)典設(shè)計(jì)作品，獲得深刻的藝術(shù)體驗(yàn)，逐漸形成個(gè)性化的設(shè)計(jì)思維。

3.核心選修課程的教學(xué)模式

第一，橫向展開：選修課程是專業(yè)學(xué)習(xí)的拓展。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門交叉學(xué)科，其包含的知識(shí)極為豐富，涉及眾多領(lǐng)域。教師在授課時(shí)應(yīng)該注重開闊學(xué)生的視野，為其指明學(xué)習(xí)方向；增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能的綜合性，使其理論聯(lián)系實(shí)際，分析藝術(shù)行為、藝術(shù)活動(dòng)及表現(xiàn)方式，以設(shè)計(jì)表達(dá)自身情感。第二，縱向延伸：教師的專業(yè)示范能夠使學(xué)生集中學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，并依據(jù)思維軸線串聯(lián)專業(yè)知識(shí)。教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更深入的專業(yè)研究領(lǐng)域，直至學(xué)生熟練掌握解決問題的方法和策略。第三，多維匯結(jié)：思維意識(shí)的多重交叉性源于設(shè)計(jì)目標(biāo)涵蓋元素的多樣性。學(xué)生學(xué)習(xí)選修課程，通過思維訓(xùn)練掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，總結(jié)學(xué)習(xí)、工作的主體部分。學(xué)生在經(jīng)歷多種思維訓(xùn)練之后，能夠直接抓住專業(yè)學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)，繼而順利解決設(shè)計(jì)任務(wù)的重點(diǎn)問題。民辦學(xué)院的藝術(shù)設(shè)計(jì)核心課程教學(xué)形式改革研究與實(shí)踐，是基于國內(nèi)現(xiàn)階段民辦院校的教學(xué)狀況進(jìn)行的新嘗試。我們?cè)诮梃b相關(guān)先進(jìn)教學(xué)模式的前提下，秉承“寓教于樂，善教于用”理論基礎(chǔ)，大膽地進(jìn)行一系列創(chuàng)新性的改革。只有不斷提升藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的素質(zhì)，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)力量和求索精神，才能構(gòu)建科學(xué)、合理、高效的師資力量。教師要時(shí)刻不忘初心，提高自身的理論修養(yǎng)，積累閱歷，通過切合實(shí)際的教育理論培養(yǎng)新時(shí)代藝術(shù)設(shè)計(jì)類專門人才，為專業(yè)領(lǐng)域的人才梯隊(duì)建設(shè)提供源源不斷的專職人才儲(chǔ)備。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作的中心，應(yīng)該緊緊圍繞“人才培養(yǎng)”的辦學(xué)宗旨，積極、穩(wěn)步、漸進(jìn)地推進(jìn)改革。在整體的教學(xué)改革環(huán)節(jié)中，通過師師互助、師生互動(dòng)、生生互競，構(gòu)建博學(xué)求真、銳意進(jìn)取的專業(yè)教學(xué)新模式，使師生在專業(yè)教學(xué)改革的氛圍中經(jīng)歷求新、務(wù)實(shí)、善學(xué)、致用的專業(yè)成長，從而探索民辦高校核心課程教