初中語(yǔ)文-7 最后一課 都德教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力目標(biāo)：掌握本節(jié)課等生字詞，了解小說(shuō)三要素。過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)小組合作探究，分析概括人物形象。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)本文的愛(ài)國(guó)主義情感，激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷。教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課同學(xué)們，假設(shè)今天的這節(jié)語(yǔ)文課是你們一生之中上的最后一節(jié)語(yǔ)文課，你們心里會(huì)想些什么，做些什么呢。對(duì)于大家來(lái)說(shuō)這是一個(gè)假設(shè)，而對(duì)于今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章的主人公卻是真實(shí)的，下面我們一起走進(jìn)《最后一課》，聆聽(tīng)這個(gè)故事。二、預(yù)習(xí)檢測(cè)1.文學(xué)常識(shí)都德(1840─1897)十九世紀(jì)下半葉法國(guó)現(xiàn)實(shí)主義作家。代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《小東西》，短篇小說(shuō)集《星期一故事集》。2.生字詞哽咽踱步懊悔字帖懲罰和藹多音字：寧、強(qiáng)、帖3.小說(shuō)三要素小說(shuō)以塑造人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和典型環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的一種文學(xué)體裁。小說(shuō)三要素包括：故事情節(jié)、人物、環(huán)境。三、初讀課文，整體感知下面請(qǐng)同學(xué)大聲朗讀課文回答以下問(wèn)題：1.按照小說(shuō)故事情節(jié)的“開(kāi)端—發(fā)展—高潮—結(jié)局”的形式梳理這篇小說(shuō)的故事情節(jié)。2.小說(shuō)的行文線索是什么？明確：以“我”所見(jiàn)所聞所感為線索。四、精讀課文，合作研究在同學(xué)們讀課文的過(guò)程中，我們知道這篇小說(shuō)主要塑造了韓麥爾先生和小弗郎士這兩個(gè)人物形象。下面大家以小組為單位，分析下作者是如何塑造這兩個(gè)人物形象的，并對(duì)人物形象進(jìn)行概括。學(xué)生以小組合作的方式對(duì)文本進(jìn)行賞析，教師進(jìn)行指導(dǎo),通過(guò)對(duì)人物描寫(xiě)的分析概括出小弗郎士和韓麥爾先生的人物形象。小弗郎士：不是個(gè)很用功的孩子，他平時(shí)貪玩、幼稚，不大懂事，上課也不能專(zhuān)心聽(tīng)講，可是最后的法語(yǔ)課上他卻特別認(rèn)真、專(zhuān)心，而且他同情理解老師，在幼小的心靈中也有難得的愛(ài)國(guó)情感。他在小說(shuō)中是一個(gè)變化、成長(zhǎng)中的兒童形象。韓麥爾先生：他循循善誘、受人尊敬；他心懷悲痛、穿戴整齊，將職業(yè)與國(guó)之命運(yùn)緊緊聯(lián)系；他認(rèn)真負(fù)責(zé)、坦誠(chéng)直率；“法蘭西萬(wàn)歲”飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)法國(guó)人民必勝的信心。五、課文研討，升華情感1.作者為什么不把小弗郎士寫(xiě)成一個(gè)“少年英雄”，把韓麥爾寫(xiě)成一個(gè)“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？明確：正是因?yàn)槠胀ㄐ「ダ墒亢晚n麥爾先生才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)的法國(guó)民眾的代表，他們樸素、熱烈、深沉的愛(ài)國(guó)主義情感，才能被理解為法國(guó)大眾所具有的，才能使小說(shuō)表現(xiàn)的思想成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。2.通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，說(shuō)一說(shuō)你所理解的愛(ài)國(guó)是什么？學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，暢談自己對(duì)愛(ài)國(guó)的認(rèn)識(shí)與理解。六、布置作業(yè)想一想小弗朗士下課以后在回家的路上又看到了什么？聽(tīng)到了什么？又有什么樣的感受？請(qǐng)用第一人稱(chēng)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。（300字左右）《最后一課》學(xué)情分析本課的學(xué)習(xí)主體是初一學(xué)生，總體處于獨(dú)立邏輯思維萌生，仍以感性思維為主；個(gè)體意識(shí)覺(jué)醒，生活經(jīng)驗(yàn)不足；好奇心較強(qiáng)，自我管控較差等較復(fù)雜的生理、心理、智力過(guò)渡階段。學(xué)習(xí)狀況處于從知識(shí)儲(chǔ)備到掌握能力的過(guò)渡期，有如下學(xué)情特點(diǎn)：第一，學(xué)生已經(jīng)了解了外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等人物描寫(xiě)的內(nèi)容，并能通過(guò)閱讀課文區(qū)分歸類(lèi)人物描寫(xiě)的種類(lèi)。但對(duì)于人物描寫(xiě)對(duì)人物內(nèi)心世界、故事情節(jié)發(fā)展和文章內(nèi)涵的作用了解不夠透徹，運(yùn)用人物描寫(xiě)?yīng)毩⒎治鑫恼律顚雍x的能力還處于初級(jí)階段。應(yīng)在此基礎(chǔ)之上，提升學(xué)生對(duì)于人物描寫(xiě)的深層分析能力，提升閱讀素養(yǎng)。第二，學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備粗淺的近代歷史知識(shí)，了解一次、二次世界大戰(zhàn)概況，熟悉我國(guó)近代遭受外國(guó)侵略的歷史事實(shí)，能夠獨(dú)立解讀作者的寫(xiě)作意圖。但學(xué)生的生活體驗(yàn)與這些歷史知識(shí)較遠(yuǎn)，對(duì)此只能產(chǎn)生知識(shí)儲(chǔ)備式的了解性掌握，不能產(chǎn)生身臨其境的情感共鳴。所以，應(yīng)當(dāng)以增強(qiáng)情感共鳴為主要教學(xué)手段。第三，學(xué)生進(jìn)入初中以來(lái)第一次接觸小說(shuō)題材的文章，它是通過(guò)塑造人物、敘述故事、描寫(xiě)環(huán)境來(lái)反映生活、表達(dá)思想的一種文學(xué)體裁。通過(guò)這一次的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)了解小說(shuō)定義以及小說(shuō)三要素，為本篇文章的學(xué)習(xí)以及今后小說(shuō)題材文章的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。第四，課前學(xué)生能夠通過(guò)獨(dú)立閱讀流利、準(zhǔn)確地朗讀課文，根據(jù)課下注釋了解相關(guān)寫(xiě)作背景，獨(dú)立概括出小弗郎士的心理變化過(guò)程?！蹲詈笠徽n》效果分析本節(jié)課我充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，爭(zhēng)取讓更多的學(xué)生發(fā)言，讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲、有所提高,體現(xiàn)了新課改中要求教師改變教學(xué)方式，由傳統(tǒng)的教變成學(xué)生自主的學(xué)。從教學(xué)內(nèi)容上，本堂課，我重點(diǎn)放在分析韓麥爾先生的人物形象上，并通過(guò)閱讀文本，從文本中獲取信息，從而全面深入地理解韓麥爾先生，特別是韓麥爾先生身上那種濃濃的愛(ài)國(guó)情懷。

《最后一課》教材分析《最后一課》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)七年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇課文。本單元以家國(guó)情懷為主題，讓學(xué)生從一篇篇家國(guó)情懷的作品中，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。學(xué)習(xí)中注重涵泳品味，盡量把自己“浸泡”在作品的氛圍之中，調(diào)動(dòng)起體驗(yàn)與想象，把握課文的抒情凡是，體會(huì)作品的情境，感受作者的情懷?！蹲詈笠徽n》是本單元里的一篇外國(guó)作品，是一篇短篇小說(shuō)，通過(guò)阿爾薩斯地區(qū)的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的所見(jiàn)所聞所感為線索，真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)人民對(duì)侵略者的痛恨和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。小說(shuō)形象生動(dòng)地塑造了小弗郎士和韓麥爾先生這兩個(gè)人物形象,通過(guò)分析人物形象讓學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義的熏陶和感染。因此，我將本節(jié)課的重點(diǎn)放在對(duì)小說(shuō)人物分析上，以及學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感的激發(fā)?！蹲詈笠徽n》評(píng)測(cè)練習(xí)一、下列詞語(yǔ)中加粗字注音全都正確的一項(xiàng)是（）A．赫叟（hǎosǒu）詫異（chà）哽?。╣ěng）B．祈禱（qí）懊悔（ào）挾（jiá）C．懲罰（chěng）板凳（dèng）捂（wǔ）D．紫藤（téng）鑰匙（yàoshi）賺（zhuàn）二、表現(xiàn)人物性格常常運(yùn)用語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)等手法。試對(duì)下面的描寫(xiě)文字表現(xiàn)人物性格進(jìn)行分析。1．他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲！”①描寫(xiě)的對(duì)象是________________________。②運(yùn)用的描寫(xiě)方法是________________________。③表現(xiàn)了________________________。2．屋頂上鴿子咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”①描寫(xiě)的對(duì)象是________________________。②運(yùn)用的描寫(xiě)方法是________________________。③表現(xiàn)了________________。三、閱讀下面的文段，回答文后的問(wèn)題忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。“我的朋友們啊，”他說(shuō)“我——我——”但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字——“法蘭西萬(wàn)歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)——“散學(xué)了，——你們走吧?！?．選段開(kāi)頭寫(xiě)教堂的鐘聲、祈禱的鐘聲、普魯士兵的號(hào)聲，有什么作用？________________________________________________2．“忽然教堂的鐘聲敲了十二下”，加粗詞“忽然”表明了什么？________________________________________________3．韓麥爾先生此時(shí)此刻有無(wú)數(shù)的話要說(shuō)，但是他哽住了，說(shuō)不下去了，是因?yàn)椋ǎ〢．時(shí)間太少了，滿(mǎn)肚的話一時(shí)無(wú)從說(shuō)起。B．他要離開(kāi)他教的學(xué)生，心情難過(guò)。C．想到課一結(jié)束，他就要離開(kāi)這生活了四十年的地方，心中有說(shuō)不出的惆悵。D．最后一課即將結(jié)束，從此將和祖國(guó)的語(yǔ)言告別，留戀與失望、痛苦與悲憤到了極點(diǎn)，千言萬(wàn)語(yǔ)不知從何說(shuō)起。4．韓麥爾先生“使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬(wàn)歲！’”這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)了韓麥爾先生怎樣的思想感情？________________________________________________5．文中“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”的含義是什么？《最后一課》教學(xué)反思法國(guó)作家都德的小說(shuō)《最后一課》勘稱(chēng)一篇愛(ài)國(guó)主義的宣言，至今仍為人們傳誦。但在教授這篇課文時(shí)，我卻考慮到了這樣一個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在的孩子們能找到與文章的情感共鳴嗎？如果沒(méi)有感情上的認(rèn)同，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)文章的情緒，那么對(duì)這篇文章的分析再透徹又有何用？如何先創(chuàng)設(shè)一種情境，讓孩子們飽含激情地去學(xué)習(xí)這篇文章呢？根據(jù)自己的知識(shí)積累和網(wǎng)上資料整理，我決定以創(chuàng)設(shè)情境的方式導(dǎo)入新課。但是教學(xué)結(jié)束后我認(rèn)為存在以下問(wèn)題：一是教師的指導(dǎo)閱讀不夠深入；二是缺少文本的朗讀，沒(méi)有很好地做到以讀帶感；三是對(duì)于情感的升華不是很到位，這也讓我認(rèn)識(shí)到，如何調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)文章的情感在教學(xué)中是至關(guān)重要的。《最后一課》課標(biāo)分析課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中階段在文學(xué)作品方面的閱讀要求主要有：一是對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，運(yùn)用小組合作共同賞析小說(shuō)的人物形象。二是欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者傳達(dá)的樸素、熱烈、深沉的愛(ài)國(guó)主義情感，領(lǐng)會(huì)作品的思想內(nèi)涵，同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)自身對(duì)愛(ài)國(guó)的理解。三是能夠區(qū)分寫(xiě)實(shí)作品和虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式。這是初中階段學(xué)生接觸的第一篇小說(shuō)，因此，要讓學(xué)