部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)詞誦讀7《游園不值》教學(xué)實(shí)錄參考五篇

寵辱不驚，看庭前花開花落；去留無(wú)意，望天上云卷云舒?！逗閼?yīng)明》部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)詞誦讀7《游園不值》教學(xué)實(shí)錄參考五篇第一篇：用引讀法教學(xué)《游園不值》引讀法，即教師在教學(xué)中加入一些說(shuō)明、描述、想象性的語(yǔ)言，用以填補(bǔ)課文內(nèi)容跳躍中情與景的空白，然后引出學(xué)生對(duì)課文的接續(xù)。我運(yùn)用引讀法教學(xué)《游園不值》，取得了很好的效果。師：有一天，春光明媚，鳥語(yǔ)花香，南宋詩(shī)人葉紹翁禁不住春色誘惑，終于合上書，想到一位朋友家中去欣賞他家園子里的春景。他獨(dú)自緩緩而行，來(lái)到朋友家的門前。可是——生：（讀）小扣柴扉久不開。（結(jié)合詩(shī)意理解“小扣”、“柴扉”的詞義）師：這是怎么回事扣了這么久還不來(lái)開門是主人不在家嗎不會(huì)吧，他是很少出門的呀！噢，他家園子里滿地長(zhǎng)著青苔，綠得像鋪開的地毯，美麗極了?？磥?lái)園主人是很愛惜春色的，可我穿著一雙水底鞋。哦，主人大概——生：（讀）應(yīng)憐唇齒印蒼苔。（引導(dǎo)理解“應(yīng)”、“展齒”的詞義）1丈夫志四方，有事先懸弧，焉能鈞三江，終年守菰蒲。——《顧炎武》

寵辱不驚，看庭前花開花落；去留無(wú)意，望天上云卷云舒。——《洪應(yīng)明》師：大概主人愛惜蒼苔，怕外人的木底鞋在上面踩上印子，破壞了他家園子里的春景?？墒俏乙膊惶摯诵校銏@子里的春色怎么關(guān)得住呢——生：（讀）春色滿園關(guān)不住。師：是啊，滿園春色是關(guān)不住的呀，你看——生：（讀）一枝紅杏出墻來(lái)。引讀法特別適合于古詩(shī)詞教學(xué)，可以幫助學(xué)生理清作者思路，了解寫作方法，指導(dǎo)朗讀、背誦等。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中宜經(jīng)常運(yùn)用。第二篇：古詩(shī)《游園不值》的教學(xué)設(shè)想古詩(shī)《游園不值》是宋代詩(shī)人葉紹翁寫的一首贊美春天的好詩(shī)。他寫得別具特色，是一篇發(fā)展學(xué)生想象力的好教材。在教學(xué)中怎樣激發(fā)興趣、發(fā)展想象，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)呢？我的教學(xué)設(shè)計(jì)是：在學(xué)生初步懂詩(shī)句的基礎(chǔ)上，緊緊扣住詩(shī)中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行推敲探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并掌握學(xué)習(xí)方法。一、抓住“小扣柴扉久不開”讓學(xué)生追究久不開2以家為家，以鄉(xiāng)為鄉(xiāng)，以國(guó)為國(guó)，以天下為天下?！豆茏印つ撩瘛?/p>

忍一句，息一怒，饒一著，退一步?！对鰪V賢文》的原因。讓學(xué)生議論后再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一句“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”，從而弄清“久不開”的真正原因，體會(huì)上下句倒裝的關(guān)系。再讓學(xué)生口頭練習(xí)把詩(shī)句中的倒裝句改為直敘：“讓我輕輕敲門很久也不開門，大概是園林的主人害怕客人的木屐踏壞那些青翠的青苔吧！”而讓學(xué)生掌握作者的逆向思維方法，也就是聯(lián)系上下句理解課文，的學(xué)習(xí)方法。接著又進(jìn)一步抓住“柴扉久不開”時(shí)詩(shī)人想些什么？心情怎樣？讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的感情——失望、掃興、遺憾，為下文詩(shī)人看到紅杏的快慰心情的轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)。這也是教給學(xué)生體會(huì)感情的學(xué)習(xí)方法。二、抓住“春色滿園”的“滿”字，激發(fā)學(xué)生想象春色之美，并從描述春色滿園美景中得到美的享受和陶冶。教師設(shè)題：詩(shī)人根據(jù)什么想象園內(nèi)春色滿園，你能從一個(gè)“滿”字結(jié)合自己的生活經(jīng)歷述園內(nèi)美麗景色。發(fā)展學(xué)生想象力和表達(dá)能力。然后再問(wèn)：詩(shī)人看見一枝紅杏出墻來(lái)，想到園內(nèi)滿園春色，感情有什么變化，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的快慰心情。三、抓住三四句中“關(guān)”和“出”這一對(duì)關(guān)鍵詞一對(duì)矛盾對(duì)立的詞去引導(dǎo)學(xué)生探索體會(huì)這兩句的深刻3良辰美景奈何天，便賞心樂(lè)事誰(shuí)家院。則為你如花美眷，似水流年。——《湯顯祖》

萬(wàn)兩黃金容易得，知心一個(gè)也難求?！恫苎┣邸泛x——春天美在富有生命力，任何東西都阻攔不了，教師提出：是誰(shuí)關(guān)住春色，用什么“關(guān)”住春色？紅杏是怎樣“出”墻來(lái)？紅杏為什么能“出”墻？高墻大門關(guān)不住出墻的紅杏，你從中悟出了什么道理？這些設(shè)問(wèn)由淺至深由現(xiàn)象到實(shí)質(zhì)。富有思考想象價(jià)值也有趣味性。這就比較順利的讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)句的深刻含義——一切有生命的事物是不能禁錮的，它們會(huì)沖破牢籠，按照自己的成長(zhǎng)規(guī)律，發(fā)展生長(zhǎng)起來(lái)。第三篇：《游園不值》教學(xué)反思《游園不值》是一首贊美春天的好詩(shī)，作者寫得別具特色，是一篇通過(guò)體會(huì)句子含義啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象力的好教材。這首詩(shī)整體上有一定的敘事性，還揭示了一個(gè)道理：美好的事物是壓制不了的，必然會(huì)蓬勃發(fā)展的。在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上通過(guò)描述事件講故事的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)所描寫的意境。由于教材對(duì)詩(shī)中的一些詞作了注釋，所以我主要讓學(xué)生自己借助注釋，發(fā)揮想象理解詩(shī)意，避免了冗長(zhǎng)沉悶的串講，效果較好。但學(xué)生對(duì)詩(shī)的后兩句，只能作表面的理解，未能體會(huì)出詩(shī)句所包含的哲理，我及時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，結(jié)合看圖，邊讀邊想4云路鵬程九萬(wàn)里，雪窗螢火二十年?！锻鯇?shí)甫》

寵辱不驚，看庭前花開花落；去留無(wú)意，望天上云卷云舒。——《洪應(yīng)明》象，讓學(xué)生感悟詩(shī)句的含義。課后我還布置了詩(shī)改文的訓(xùn)練，由于學(xué)生對(duì)原詩(shī)理解得較好，所以不少學(xué)生寫得令人滿意，發(fā)揮了學(xué)生的想象力。第四篇：中國(guó)古典詩(shī)歌對(duì)比讀——詩(shī)人心情不同筆下景象各異親愛的小朋友們，我們來(lái)讀一讀下面的兩首詩(shī)：游園不值葉紹翁應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住。一枝紅杏出墻來(lái)。春興武元衡楊柳陰陰細(xì)雨睛，殘花落盡見流鶯。春風(fēng)一夜吹鄉(xiāng)夢(mèng)，到洛城。5人之為學(xué)，不日進(jìn)則日退，獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋而難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺?！额櫻孜洹?/p>

萬(wàn)兩黃金容易得，知心一個(gè)也難求?！恫苎┣邸愤@兩首詩(shī)都是寫了春的景象，但兩位詩(shī)人寫詩(shī)時(shí)的心境不同，所以詩(shī)中描寫的景物和飽含的情感也大不一樣。我們通過(guò)對(duì)比賞析，可以品出其間的美妙。一、兩種心情：喜悅——傷心葉紹翁的《游園不值》寫詩(shī)人在春暖花開時(shí)去拜訪友人，準(zhǔn)備與他一塊兒去賞花，不料敲了好久的門，也不見有人來(lái)開，是主人不在，還是怕踩壞他家中的青苔？進(jìn)不得園門真掃興！詩(shī)人無(wú)可奈何地嘆了一口氣，他猛地抬頭一看，那百花齊放的滿園春色怎么關(guān)得住呢？園內(nèi)盛開的一枝嬌艷的紅杏早已伸出墻外，仿佛向我們展示園內(nèi)的無(wú)限春光?！耙恢t杏出墻來(lái)”，道出了詩(shī)人失望之后的驚喜之情。武元衡《春興》則流露出濃濃的傷感心境，柳葉綠得發(fā)亮，長(zhǎng)得茂密，但是雨過(guò)天晴，枝頭上殘花落盡，只聽見黃鶯在樹枝啼叫，這兒的春景將要流逝；可我還在異地他鄉(xiāng)，好不傷感！夜晚，讓春風(fēng)吹動(dòng)我歸鄉(xiāng)的夢(mèng)，夢(mèng)中的我一定會(huì)隨著春風(fēng)回到故鄉(xiāng)。二、兩種情思：贊美生命——思念故鄉(xiāng)《游園不值》寫了詩(shī)人失望之后的驚喜，情緒低落之后的興奮，詩(shī)人未能與友人共度良辰，共賞美景，6人之為學(xué)，不日進(jìn)則日退，獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋而難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺?！额櫻孜洹?/p>

好學(xué)近乎知，力行近乎仁，知恥近乎勇?！吨杏埂返恢t杏出墻來(lái)，卻引起了他對(duì)春天萬(wàn)物旺盛生命力的驚嘆，一切美好向上、生機(jī)勃勃的事物是任何力量也壓制不住的；在《春興》中，詩(shī)人以細(xì)膩的筆觸直寫暮春的景物，此景撩起詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)之情，白天回不去，夜晚讓我在夢(mèng)中逐著春風(fēng)回故鄉(xiāng)吧！三、兩種春景：紅杏出墻——?dú)埢浔M小朋友們能根據(jù)上面的提示，再發(fā)揮自己的想象，給這兩首詩(shī)配上不同的春景嗎？對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)有興趣的同學(xué)也可以從《小學(xué)生必背古詩(shī)》中，找出兩首某一方面有聯(lián)系的詩(shī)，讀一讀，是不是詩(shī)人心情不同，筆下景象各異？第五篇：柴扉為何不開――新課程理念下的多元性教法法國(guó)著名兒童心理學(xué)家盧梭說(shuō)：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的。”新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師“要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”。今天教學(xué)古詩(shī)《游園不值》，學(xué)生們?yōu)椤安耢闉楹?以家為家，以鄉(xiāng)為鄉(xiāng)，以國(guó)為國(guó)，以天下為天下?！豆茏印つ撩瘛?/p>

百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸？少壯不盡力，老大徒傷悲。——漢樂(lè)府《長(zhǎng)歌行》不開”展開了激烈的爭(zhēng)論。一部分同學(xué)認(rèn)為：柴扉久不開是因?yàn)橹魅瞬辉诩?，沒(méi)人來(lái)開；另一部分同學(xué)認(rèn)為：柴扉久不開是因?yàn)橹魅藧巯n苔，怕作者的木底鞋在上面留下腳印，不愿意開；還有一部分同學(xué)認(rèn)為：柴扉久不開是因?yàn)榍瞄T聲太小，主人沒(méi)聽見，所以沒(méi)來(lái)開。三方各持己見，爭(zhēng)得面紅耳赤。三類學(xué)生三種不同的理解，我頗感意外，決定改變先前的教學(xué)設(shè)計(jì)，由贊成兩種不同意思的同學(xué)分別組成正、反方，進(jìn)行一場(chǎng)辯論會(huì)，并要求學(xué)生結(jié)合插圖仔細(xì)閱讀全詩(shī)，細(xì)細(xì)揣摩詩(shī)人表達(dá)的意思。大家興趣盎然，一會(huì)兒搖頭晃腦大聲吟誦，一會(huì)兒又默默看圖深深凝思，一會(huì)兒查字典，找資料，一會(huì)兒交頭接耳小聲談?wù)摗?jīng)過(guò)充分醞釀，雙方各自推出代表展開了激烈的辯論。-堅(jiān)持沒(méi)人來(lái)開的同學(xué)認(rèn)為：題目是《游園不值》，是說(shuō)作者去游園，因?yàn)橹魅瞬辉?，沒(méi)能進(jìn)去，才沒(méi)游成；堅(jiān)持不愿意開的同學(xué)認(rèn)為：古詩(shī)第一句“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”，意思是說(shuō)大概是園主人太愛惜蒼苔，怕“我”的木底鞋在上面留下腳??；堅(jiān)持敲門聲太小的同學(xué)認(rèn)為：“小扣”是輕輕地敲。既然是輕輕地敲，主人又不一定在花園里，又怎么能聽見呢？真是公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理，難分高下。最后一齊把希望的目光投向我。8海納百川，有容乃大；壁立千仞，無(wú)欲則剛?！謩t徐

常將有日思無(wú)日，莫待無(wú)時(shí)思有時(shí)?！对鰪V賢文》面對(duì)學(xué)生們的爭(zhēng)執(zhí)，我沒(méi)有把教參對(duì)詩(shī)句的分析和自己的理解生硬灌輸給學(xué)生，而是都給予了肯定，表?yè)P(yáng)了他們認(rèn)真鉆研的精神，但同時(shí)也指出：應(yīng)，即便讀yīng，意思是大概，表示猜測(cè)。對(duì)于“柴扉為何久不開”，作者也只是猜測(cè)；還可以當(dāng)“應(yīng)該、應(yīng)當(dāng)”講。但無(wú)論是沒(méi)人來(lái)開，還是不愿意開，還是敲門聲太小，