小學(xué)語(yǔ)文-《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、勢(shì)不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)意思。2.正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，感受人物形象。教學(xué)重難點(diǎn)：1.初步感受老漢人物形象。3.積淀情感，讓學(xué)生在塑造的情景與氣氛中有感情地朗讀課文，得到語(yǔ)感的有效提升。教學(xué)過(guò)程：一、談話導(dǎo)入新課1、（出示橋的圖片）你看到了什么？2、小結(jié)。是啊，我們看到了各式各樣的橋。四年級(jí)我們學(xué)過(guò)一篇課文《跨越海峽的生命橋》，這座橋是海峽兩岸同胞共同搭起的一座生命橋。今天，我們將學(xué)習(xí)另外一篇關(guān)于橋的課文《橋》。3、齊讀課題。讀了課題，你會(huì)想些什么？二、解決生字，整體感知1、自由讀課文，邊讀邊把生字詞或自己不理解的詞畫下來(lái)。讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。（1）抽讀、齊讀生字。注意正音。（2）你覺得這些生字書寫時(shí)哪些需要提醒大家注意？（3）出示生詞：咆哮狂奔獰笑放肆勢(shì)不可當(dāng)①指名讀----正音。②把這些詞語(yǔ)放入句子中，請(qǐng)你讀讀這些句子，看看這些詞語(yǔ)在課文中都是描寫什么的？（板書：洪水）咆哮的洪水，兩個(gè)字都帶有“口”字旁，推想一下，張著大嘴，這洪水像什么？那它發(fā)出來(lái)的聲音就是----齊（咆哮）。③指導(dǎo)“咆哮”書寫。④生接著讀詞----你感受到這洪水怎么樣？（4）出示生詞：亂哄哄你擁我擠跌跌撞撞①指名讀----正音。②把這些詞語(yǔ)放入句子中，請(qǐng)你讀讀這些句子，看看這些詞語(yǔ)在課文中都是描寫什么的？（板書：人們）③生接著讀詞----你感受到這些人們?cè)趺礃?？?）出示生詞：擁戴清瘦揪出沙啞豹子瞪眼①生齊讀。②同學(xué)們這些句子在課文中都是描寫誰(shuí)的？（板書：老漢）3、同學(xué)們，一場(chǎng)洪水來(lái)臨之后，這個(gè)村莊發(fā)生了一件什么事？請(qǐng)用自己的話概括一下課文的主要內(nèi)容。三、細(xì)讀課文，探究人物面對(duì)瘋狂襲來(lái)的洪魔，人們驚慌失措，幾乎失去理智。就在這時(shí)出現(xiàn)了一位至關(guān)重要的人物。（老漢）自讀自悟，感受老漢的形象。（1）這是一位什么樣的老漢呢？邊讀邊畫出有關(guān)老漢的語(yǔ)句，并把你的想法寫在書的空白處。

我看到一位________________的老漢。（2）你認(rèn)為這橫線上要填一個(gè)什么詞？把你的想法跟小小組的同學(xué)交流一下。（3）請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)寫出答案。2、課堂交流，隨機(jī)指導(dǎo)（1）沉著鎮(zhèn)定、威嚴(yán)、臨危不懼的老漢出示句子：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”①你是從哪里感受到老漢的臨危不亂、沉著鎮(zhèn)定？②他當(dāng)時(shí)用什么樣的口氣說(shuō)這句話的？（果斷）從哪看出？（三個(gè)“！”）③帶著你的感受讀讀這句話？

齊讀。出示句子：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。①他盯著亂哄哄的人們，他在想什么？（這么亂哄哄的會(huì)出事的。橋窄，大家一直擁上去，萬(wàn)一有人掉下橋去怎么得了！木橋能承受得了嗎？）②想到這些，他表情嚴(yán)肅地站在那，就像一座山。一座山？山是非常高大的，可是從圖上看，他并不顯得高大？③老漢真是這樣威嚴(yán)，這樣有威信的人嗎？你從文中什么地方可以看出？（2）不徇私情、心系群眾的老漢出示句子：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。①你從哪感受到老漢不徇私情？②自己把這句段讀讀，邊讀邊想像，看看此時(shí)的老漢給你什么印象？（兇）說(shuō)他兇可要有根有據(jù)啊，你從哪看出？（沖、揪、吼、像一只豹子）

③是啊，他的動(dòng)作、說(shuō)話的語(yǔ)氣和神態(tài)讓我們感到他此時(shí)兇得真像一只豹子。那么你認(rèn)為該怎樣讀？

④他為什么這么兇？當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？（3）先人后己的老漢出示句子：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。①你從哪感受到老漢先人后己的？②他在什么情況下把兒子推上木橋的？3、突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒(méi)了。老漢似乎要喊什么？猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。

想一想：老漢要喊什么？4、讓學(xué)生總結(jié)老漢是個(gè)怎樣的人？5、齊讀最后一部分。如果你是這位老太太，你會(huì)對(duì)老漢和小伙子說(shuō)些什么呢？四、課后延拓，引發(fā)后續(xù)讀寫1、洪水無(wú)情，人有情。人們?yōu)榱思o(jì)念這位了不起的老漢，決定在河邊為老漢立一塊碑，請(qǐng)同學(xué)們課后幫助村民們寫一篇碑文。2、收集像老漢一樣無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、勇于獻(xiàn)身的人的故事。五、板書設(shè)計(jì)16、橋臨危不懼老漢沉著冷靜先人后己心系群眾《橋》學(xué)情分析我班學(xué)生大部分生活在農(nóng)村，對(duì)村黨支部書記有點(diǎn)了解但他們不知道村黨支部書記在村子里是做什么的，在村子里起什么樣的作用；也不知道一個(gè)優(yōu)秀的黨支部書記他會(huì)為鄉(xiāng)親們做些什么，才能得到鄉(xiāng)親們的擁戴。而對(duì)于這一些的認(rèn)識(shí)，是理解本文的基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。因而，在學(xué)習(xí)本課時(shí)，必須讓學(xué)生對(duì)這些有所了解?？梢韵?qū)W生介紹一些在農(nóng)村一個(gè)黨支部書記他有哪些權(quán)利、職責(zé)，舉一些不法村支書以權(quán)謀私坑害鄉(xiāng)親們，使村民們的生活得不到提高的事例；同時(shí)，讓學(xué)生課外收集有這方面的資料，在課上進(jìn)行交流。另外，課前可放影電影《咱們的牛百歲》或其它有體現(xiàn)支書作用的農(nóng)村生活的影視資料，既增加學(xué)生對(duì)這方面的了解，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于文章的學(xué)習(xí)?！稑颉沸Ч治鲞@節(jié)課，把學(xué)生引入文本，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上圍繞“老漢”作為一位黨員，一位黨支書，一位父親，分別表現(xiàn)在哪些句子中展開探討交流，抓住關(guān)鍵的句子去談感悟，使學(xué)生在速度中不斷加深對(duì)課文的理解、感悟，從而獲得情感的體驗(yàn)。但是現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)黨支書缺乏了解。在制作課件時(shí)，對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不足使學(xué)生的認(rèn)知書面上，整體效果欠佳。其次是教學(xué)朗讀時(shí)，我一直都是讓學(xué)生自己朗讀和體會(huì)，沒(méi)有適當(dāng)?shù)姆蹲x，如果老師能做示范性朗讀，相信，學(xué)生的朗讀水平會(huì)提高的更快，更能把學(xué)生的感情推向高潮?！稑颉方滩姆治霰菊n是人教版第十冊(cè)第四組教材中的第二篇精讀課文，文章塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這是課文以“橋”作為題目的深刻內(nèi)含。課文在表達(dá)的方法上有非常突出的三個(gè)特點(diǎn)：1、構(gòu)思新穎，設(shè)置懸念，情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；2、語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，但蘊(yùn)涵豐富，又渲染緊張的氣氛；3、文中大量運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。本課讓學(xué)生們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)在和平年代，我們的共產(chǎn)黨員不徇私情、無(wú)私無(wú)畏、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。對(duì)于當(dāng)前社會(huì)中部分黨員、干部以權(quán)謀私，沾污了我黨在人民群眾中的形象和地位，而文中這位普通的鄉(xiāng)村老支書卻用他的實(shí)際行動(dòng)維護(hù)了黨的形象。課文沒(méi)有說(shuō)教，卻讓人們從樸實(shí)的言語(yǔ)中、從具體的事例中受到感染、教育，這對(duì)于小學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀有著積極的引導(dǎo)作用。另外，文章新穎的表達(dá)方法也是同學(xué)們學(xué)習(xí)寫作的一個(gè)好材料?！稑颉吩u(píng)測(cè)練習(xí)看拼音，寫詞語(yǔ)。páoxiàokuángbēnyōngdàifangsìshāyǎqīngshòu（）（）（）（）（）（）chānfúshēnyínníngxiào（）（）（）請(qǐng)用“\”畫去括號(hào)中的錯(cuò)誤讀音或不恰當(dāng)?shù)淖帧?．黎明的時(shí)候，雨突然大了，像潑，像倒(dǎodào)。2．村莊(驚京)醒了，人們翻身下床，卻一腳(踩睬)進(jìn)了水里。3．他不說(shuō)話，(盯釘)著亂哄哄的人們。4．水放肆地(舔添)著人們的腰。三、照樣子寫詞語(yǔ)。

亂哄哄(ABB式)________________________________________跌跌撞撞(AABB式)______________________________________四、詞語(yǔ)搭配我能行。()的野馬()的人們()的山洪()的木橋()的臉頰()的世界()地呻吟()地舔著五、請(qǐng)把下列句子中畫線部分用合適的詞語(yǔ)替換。1．洪水輕率任意，毫無(wú)顧忌地舔著人們的腰。()2．木橋因痛苦而發(fā)出聲音。()3．洪水來(lái)勢(shì)兇猛，不可抵擋。()4．山洪奔騰轟鳴、暴怒喊叫著，從山谷里狂奔而來(lái)。()五、請(qǐng)把下列句子中畫線部分用合適的詞語(yǔ)替換。1．洪水輕率任意，毫無(wú)顧忌地舔著人們的腰。()2．木橋因痛苦而發(fā)出聲音。()3．洪水來(lái)勢(shì)兇猛，不可抵擋。()《橋》課后反思《橋》是一篇小小說(shuō)，故事情節(jié)感人，矛盾沖突集中，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，老漢以自己的威信、沉穩(wěn)、果決，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在課堂教學(xué)根據(jù)本課教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己的崇高人格與精神。開始由讀題目《橋》想到生活中的黃河大橋。江南小橋。接著問(wèn)課文講了一件什么事呢？質(zhì)疑式的提問(wèn)，讓學(xué)生一入課思維就展開積極的活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生閱讀文本、探尋表達(dá)的學(xué)習(xí)欲望。五年級(jí)的學(xué)生，雖有一定的獨(dú)立識(shí)字、寫字的能力，但一些難寫、易錯(cuò)的字還得當(dāng)堂鞏固落實(shí)，從而保證語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)最基本的底線要求，那就是落實(shí)識(shí)字、寫字。從而理解字詞在句子當(dāng)中的含義。接著，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上圍繞著老漢的相關(guān)句子展開交流。在全班交流是學(xué)生能抓住關(guān)鍵的機(jī)子去感悟。同時(shí)進(jìn)行反復(fù)朗讀，使學(xué)生在熟讀中不斷加深對(duì)課文的理解、感悟表達(dá)方式，從而獲得情感體驗(yàn)。。在這節(jié)課中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落實(shí)較好，但合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)不夠。如果在概括課文主要內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流課文圍繞洪水和老漢寫了一件什么事，再讓學(xué)生自我總結(jié)概括的方法，這樣效果會(huì)更好些。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，就必須對(duì)文本有深刻的解讀，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解有正確的把握。教師解讀文本的程度越深，領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹，對(duì)課堂的駕馭能力就越強(qiáng)。教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解到位了，就知道怎樣以教材為例子，引導(dǎo)學(xué)生積極地去理解語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、學(xué)習(xí)表達(dá)。只有這樣，學(xué)生在閱讀教學(xué)中，才能不斷地增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，自覺地積累語(yǔ)言、學(xué)習(xí)表達(dá)，從而提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力?！稑颉氛n標(biāo)分析《橋》是五年級(jí)下冊(cè)第四組的一篇精讀課文，文章以“橋”為題，向我們講述了一個(gè)感人肺腑的故事，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，講村民們送上了跨越死亡的生命橋。在教學(xué)中識(shí)字方面不必占用太多時(shí)間，教師可布置相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)，在課堂上集中呈現(xiàn)易讀錯(cuò)、易寫錯(cuò)的字詞。此外，按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求?！稑颉芬徽n中，“祭”比較難寫，在課堂上，教師可借助字理幫助學(xué)生更好地記住這個(gè)字及寫好這個(gè)字。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求提出第三學(xué)段的學(xué)生能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，能辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。如在《橋》這篇課文中，“咆哮”“獰笑”“跳舞”這樣描述洪水的詞語(yǔ)，都可以讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的故事背景來(lái)理解詞語(yǔ)的含義，體會(huì)洪水的兇猛。抓住老漢的“揪”“推”，體會(huì)老漢的心理活動(dòng)。在朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學(xué)生在