小學(xué)英語繪本教學(xué)反思

小學(xué)英語繪本教學(xué)反思約“繪”春光趣味逐夢

——小學(xué)英語繪本教學(xué)反思

周媛媛

4月28日，和風(fēng)習(xí)習(xí)帶來了南方城市獨有的光景，順德區(qū)視導(dǎo)活動如期開展，能夠參與到研討課中，對我而言，已經(jīng)是一個巨大的肯定和鼓勵。更重要的是，我還可以得到田老師的指導(dǎo)和幫助，對我來說更是莫大的榮耀。

機緣巧合，無意中看到這本繪本TheTrueTreasure,初次閱讀該繪本，發(fā)現(xiàn)其篇幅較長，我心生疑慮，它是否適合我們班的學(xué)情，后來再次細細品味，方才發(fā)現(xiàn)它的精彩、迷人之處。繪本故事與主教材深度融合，故事充滿趣味和蘊含豐富哲理，對我們畢業(yè)班的孩子來說真的是太適合了！

著手備課時，我又陷入了迷茫的深淵。一方面，擔(dān)心自己不熟悉繪本教學(xué)，尚處于摸索階段。另一方面，繪本篇幅較長，課堂須設(shè)計大量的活動，這樣又會流于形式，無法達到預(yù)期效果。那么，我應(yīng)該如何設(shè)計才能更好地體現(xiàn)“知行課堂”，又能融合主教材體現(xiàn)繪本味呢？

精彩課例，是最好的學(xué)習(xí)材料！與其苦思冥想，不如多觀摩、多學(xué)習(xí)，于是我整理之前的聽課本，同時網(wǎng)上搜索資源。再次感謝田老師公眾號的分享，真的干貨滿滿。黃慧老師所說的“繪本教學(xué)的真諦是為整體而讀、為想象而讀、為圖畫而讀”給予了我靈感。對繪本教學(xué)模式有一定的了解后，我又重回繪本教材，反復(fù)研讀，梳理思路。最終決定結(jié)合“知行課堂”、基于學(xué)情、鑒于融合繪本，以經(jīng)典的繪本模式picturetour的形式展開。

我將教學(xué)設(shè)計方案確定為以下三個環(huán)節(jié)：

Pre-reading（知習(xí)先學(xué)行反饋）,課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)完成學(xué)習(xí)單溫故知新的部分，并在小組內(nèi)討論核對、訂正答案。上課時，激趣導(dǎo)入。從Chant引入，復(fù)習(xí)舊知、活躍氣氛。并由Chant的最后一句Whichanimaldoyoulikebest?引導(dǎo)學(xué)生進行Freetalk，說說自己喜歡的動物和其原因。

While-reading（知行會學(xué)行探究知行會學(xué)行展示），CoverReading，通過掃讀封面，初步獲取信息，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試對繪本內(nèi)容進行簡單的提問，引出題目TheTrueTreasure,提出疑問Whatisthetruetreasure?接著Picturetour，整體輸入，讓學(xué)生帶著所提的問題進行游覽圖片，獲取更多的信息。緊接著，DetailReading，順著故事線進入細節(jié)閱讀，我設(shè)計了由易到難、由淺到深的問題，通過Whereisthetreasurechest?What’sinthechest?Whatanimalswanttofindit?Whydotheythinktheycanfindthechestquickly?Guess,whowillfindthechest?的問題和設(shè)置較簡單的任務(wù)Readandmatch引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文本。

然后通過倒敘方式Thelittlegroundhogfindsthechestatlast.讓學(xué)生對故事保持好奇，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，并設(shè)置小組合作展示活動，讓學(xué)生找出其他動物沒有找到寶藏的原因，使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在交流中體會。最后思考What’sthegroundhog’struetreasurechest?升華情感，悟出寓意。

Post-reading（知得樂學(xué)行感悟）我讓學(xué)生回味繪本，基于語篇進行角色扮演，分享交流。在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新。

這一節(jié)課，能夠結(jié)合“知行課堂”、基于繪本故事設(shè)計教學(xué)活動，并達到了一定的教學(xué)效果，但同時也存在很多不足。

首先，Slower，慢下來。本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)較多、時間不足，出現(xiàn)趕進度的情況?？梢試L試精簡部分，讓活動開展得更具體、更深刻。如角色扮演環(huán)節(jié)，除了要指令清晰、搭建好的平臺、還要給予學(xué)生充足的時間去練習(xí)準備。同時，在活動開展過程中，要注意時刻關(guān)注課堂生成、關(guān)注學(xué)生的學(xué)、多等待與傾聽。

其次，Lower，放下來，要注意以學(xué)生為中心，充分融入學(xué)生當(dāng)中，由引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，才能更好地實現(xiàn)沉浸式教學(xué)，開展以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我總結(jié)的習(xí)慣，達成更理想的知行合一教學(xué)效果。

然后，Weaker，柔下來，才能和學(xué)生手把手、肩并肩談?wù)摻涣?，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)，凸顯學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。讓學(xué)生主動去解決問題，增加探索欲望，加深對故事內(nèi)容的理解與內(nèi)化創(chuàng)新。

最后，Together,一起走向未來。我應(yīng)關(guān)注細節(jié)、持續(xù)夯實專業(yè)基礎(chǔ)、不斷提升專業(yè)水平；完善自身不足、教