心理學課件第八章能力

本章要點：1能力的概念、類別2能力與活動、知識、技能的關系3能力（智力）的測量4影響能力形成和發(fā)展的因素5能力的結構理論。本文檔共61頁；當前第1頁；編輯于星期日\14點6分是什么直接影響活動的效率？使活動得以順利進行的必要條件是什么？本文檔共61頁；當前第2頁；編輯于星期日\14點6分第一節(jié)能力的一般概念一、什么是能力1概念

能力是指能夠順利完成某種活動所必須具備的并且直接影響活動效率的個性心理特征?！?理解

能力是人的個性心理特征，它是人們成功地完成某種活動的必要條件。能力和活動緊密地聯(lián)系著，掌握活動的速度和成果的質量被認為是能力的兩種標志。本文檔共61頁；當前第3頁；編輯于星期日\14點6分二、能力、知識、技能、才能、天才

1、知識與技能知識是人腦對客觀事物的主觀表征。知識的獲得依賴學習。技能是指人們通過練習而獲得的動作方式和動作系統(tǒng)，活動方式有時表現(xiàn)為操作活動，有時表現(xiàn)為心智活動。技能的掌握依賴練習。能力的發(fā)展是在知識、技能掌握與運用的過程中完善的，離開學習與練習，能力不會得到發(fā)展。本文檔共61頁；當前第4頁；編輯于星期日\14點6分2、能力與知識區(qū)別

①二者所屬的范疇不同。知識是人類社會全部歷史經(jīng)驗的總結和概括；能力是個性心理特征，不同的人，其能力在實際表現(xiàn)上有明顯的個體差異。譬如證明一道幾何題……定義、定理、公式……思維的嚴密性、邏輯性、靈活性、速度等……②知識的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。能力的發(fā)展要比知識的掌握慢得多（如：裁判的知識和實際裁判的能力），能力也并不是永遠隨知識的增加而成正比地發(fā)展。個體的知識可以在一生中隨著年齡而不斷積累，但能力隨年齡的增長是一個發(fā)展、停滯和衰退的過程。本文檔共61頁；當前第5頁；編輯于星期日\14點6分知識與能力的聯(lián)系①能力是在掌握知識的過程中形成和發(fā)展的，在組織得當、方法合理的掌握知識的同時也就發(fā)展著能力。知識是在學習和實踐中獲得的，離開了學習和訓練，知識就無法獲得，任何能力也就不可能得到發(fā)展。譬如，學生通過學習和訓練掌握了一定的語法知識和協(xié)作知識，才能提高寫作能力。②掌握知識又是以一定的能力為前提的。能力是掌握知識的內(nèi)部條件和可能性，它制約者掌握知識的快慢、深淺和鞏固程度。

總之，能力既是掌握知識的結果，又是掌握知識的前提。二者密切聯(lián)系、相互促進、共同發(fā)展。本文檔共61頁；當前第6頁；編輯于星期日\14點6分3能力、才能與天才才能：多種結合在一起的以完成某種活動的能力為才能。數(shù)學才能對數(shù)學材料的迅速概括能力運算過程中思維的迅速“簡化”能力正、逆運算轉化的靈活性本文檔共61頁；當前第7頁；編輯于星期日\14點6分教師才能記憶能力邏輯思維能力言語表達能力運用權力的能力管理能力組織能力注意分配能力本文檔共61頁；當前第8頁；編輯于星期日\14點6分天才：才能的高度發(fā)展稱天才。注意：單一的能力即使達到最高發(fā)展水平也不能稱為天才。各種活動需要不同的能力結構，但無論是哪種天才，都是有高度發(fā)展的一般能力和高度發(fā)展的特殊能力所構成的。天才并非天生之才，它需要良好的素質基礎（一個人的解剖和生理方面的特點），更需要后天環(huán)境和教育的影響以及生活實踐中個人的主觀努力才能發(fā)展起來。本文檔共61頁；當前第9頁；編輯于星期日\14點6分天才和天才人物受社會歷史條件制約，不同的時代的不同的要求，會激發(fā)不同天才的發(fā)展。

恩格斯在談到歐洲文藝復興時期涌現(xiàn)出許多天才人物時說：“這是一個人類前所未有的最偉大的進步的革命，是一個需要而且產(chǎn)生了巨人——在思想上、在熱情上和性格上、在多才多藝上和學識淵博上的巨人的時代……那時差不多沒有一個著名人物不曾作過長途的旅行，不會說四五種語言，不在許多部門放射光芒?！北疚臋n共61頁；當前第10頁；編輯于星期日\14點6分第二節(jié)能力的種類一、認知能力、操作能力和社交能力

按照能力的功能和對象的不同，可以把能力分為認知能力、操作能力和社交能力

1認知能力認知能力是指個體接收、加工、存儲和應用信息的能力，是個體得以順利完成各項活動任務的最重要心理條件。如學習、研究、理解、概括、分析等。

本文檔共61頁；當前第11頁；編輯于星期日\14點6分2操作能力操作能力是指操作、制作和運用工具解決問題的能力。如勞動能力、體育運動能力、藝術表現(xiàn)能力、實驗操作能力等。

注意：認知能力和操作能力不能截然分開。在認識中必須有操作，才能使認識更加生動、更加深刻；在操作中必須有認識的參與才能使操作過程縮短、操作技巧更加鞏固。3社交能力社交能力是指在社會交往活動中所表現(xiàn)出來的能力。言語感染能力、溝通能力、組織管理能力、社會知覺能力以及交際能力等都是社交能力

本文檔共61頁；當前第12頁；編輯于星期日\14點6分二、一般能力和特殊能力

按照能力的傾向性（發(fā)揮作用的領域）不同，可以把能力分為一般能力和特殊能力

1一般能力又稱為智力，指大多數(shù)活動所共同需要的能力，是在各種活動中共同具有的最基本能力。如感知、觀察、記憶、想象、思維等。

2特殊能力又稱為專門能力，指為完成某項專門活動所必須的能力，它是在特殊的專門領域內(nèi)必須的能力。如動作能力、機械能力、核計能力、美術能力和音樂能力等。本文檔共61頁；當前第13頁；編輯于星期日\14點6分三、模仿能力和創(chuàng)造能力

按照創(chuàng)造性程度的不同，可以把能力分為模仿能力和創(chuàng)造能力

1模仿能力模仿能力是指仿效他人言行舉止，引起與之相類似的行為活動的能力。如：兒童模仿成人的說話、動作、表情；繪畫技法中的臨摹等。皮亞杰認為兒童的模仿能產(chǎn)生表象，并為以后的思維做準備。班杜拉認為，模仿有三種作用：●使原有的行為鞏固或改變；●使原來潛伏而沒有表現(xiàn)的行為得到表現(xiàn)；

●習得新的行為動作。本文檔共61頁；當前第14頁；編輯于星期日\14點6分2創(chuàng)造能力創(chuàng)造能力是指在原先一無所有的情況下，在創(chuàng)造性活動中產(chǎn)生出具有社會價值的、獨特的、新穎的思想和事物的能力

注意：模仿能力和創(chuàng)造能力二者相互聯(lián)系。模仿能力中一般都含有創(chuàng)造性因素，而創(chuàng)造能力的發(fā)展又需要一定模仿能力作為基礎。

思考：創(chuàng)造力和智力有什么關系？本文檔共61頁；當前第15頁；編輯于星期日\14點6分本文檔共61頁；當前第16頁；編輯于星期日\14點6分

創(chuàng)造能力的核心是創(chuàng)造思維能力。研究發(fā)現(xiàn)，不同領域里的智力與創(chuàng)造能力相關程度不同。畫家和雕刻家的智力與創(chuàng)造能力相關較低；作家與詩人的智力與創(chuàng)造能力相關則很高；科學家和工程師的智力與創(chuàng)造能力相關程度居中。美國心理學家吉爾福德的研究表明，智力與創(chuàng)造能力二者的關系為：低智商的人不可能有高創(chuàng)造能力；高智商的人并不都有高創(chuàng)造能力；創(chuàng)造能力低的人智商有高有低；創(chuàng)造能力高的人必須具有中等以上的智商。所以較高智商是創(chuàng)造能力的必要條件，但不是充分條件，創(chuàng)造能力的充分發(fā)揮，除智力之外，還需有其他優(yōu)良的因素作保證。本文檔共61頁；當前第17頁；編輯于星期日\14點6分第三節(jié)能力的結構

一、單因素論觀點：人與人之間智力上有高低，但僅有一種能力因素，那就是智力，智力是一種總的能力。高爾頓、比納、推孟等人都主張智力是單因素的，他們編制出的量表只提供單一分數(shù)（智商），只是測量一種智力。批評：當人們完成不同的認知作業(yè)時，所得到的成績具有明顯的相關→不獨立。本文檔共61頁；當前第18頁；編輯于星期日\14點6分二、二因素說人物：斯皮爾曼觀點：①能力由兩種因素組成，一種是一般能力或一般因素（G因素），另一種是特殊能力或特殊因素（S因素）。②G因素決定了人們不同智力作業(yè)時有相關，而因為S因素的存在作業(yè)成績不是完全的相關。③由許多特殊因素與某種普遍因素結合在一起，就組成了人的智力。本文檔共61頁；當前第19頁；編輯于星期日\14點6分④G因素對應的是一般能力，S因素對應的是特殊能力，完成任何一項活動都離不開這兩種因素。⑤每個人的G因素和S因素都是不相同的，即使具有一樣類型的S因素，但程度上也存在著差異。本文檔共61頁；當前第20頁；編輯于星期日\14點6分能力的二因素說圖示本文檔共61頁；當前第21頁；編輯于星期日\14點6分三、桑代克的三因素理論存在著三種智力：

（1）抽象智力，包括心智能力，尤其是運用語言、數(shù)學符號等從事抽象思維推理的能力

（2）具體智力，即個體處理具體問題、具體事物的能力（3）社會智力，在社會活動中處理人與人相互交往的能力

本文檔共61頁；當前第22頁；編輯于星期日\14點6分四、瑟斯頓的群因素理論（1938）

7個不同的因素群：語詞流暢（W）語詞理解（V）空間能力（S）知覺速度（P）計算能力（N）推理能力（R）記憶能力（M）

智力是由以上7種基本心理能力構成，各基本能力之間彼此獨立，它們之間的不同搭配構成了每個人的獨特的智力結構

本文檔共61頁；當前第23頁；編輯于星期日\14點6分五、三維結構模型美國心律學家吉爾福特（Guilford，1959）提出智力是思維的表現(xiàn)，而思維則包括思維內(nèi)容（content）、思維操作（operation）以及思維產(chǎn)物（product）三個心理維度。由此三個心理維度，構成一個立體結構，即為智力結構。思維內(nèi)容包括：視覺、聽覺、符號、語義、行為；思維操作包括：認知、記憶、發(fā)散思維、集中思維、評價；思維產(chǎn)物包括：單元、類別、關系、系統(tǒng)、轉化、蘊含本文檔共61頁；當前第24頁；編輯于星期日\14點6分這三個維度構成一個立方體。由于內(nèi)容有五種，操作有五種，產(chǎn)品有六種，一共可以得到5×5×6=150種的結合。每一種結合代表一種智力各種智力都可以用不同的測驗來檢驗，如給被試一系列4個字母的組合，PIAS、FHKY、DSEL等，要被試將它們重新組合成熟悉的單詞，如FISH、PLAY、DESK等，在這一測驗中，智力活動的內(nèi)容是符號，操作為認知(理解)，產(chǎn)物為單元。按重新組合的單詞數(shù)量來計算成績，以此來測量一個人的符號認知能力。吉爾福特宣稱他基本上發(fā)現(xiàn)了這150種智力本文檔共61頁；當前第25頁；編輯于星期日\14點6分1988年，他又將操作維度中記憶分為短時記憶和長時記憶，使其由5項變?yōu)?項，智力結構的組成因素便增加到5×6×6＝180種。吉爾福德認為每種因素都是獨特的能力。例如學生對英語單詞的掌握，就是語義、記憶、單元的能力。又如，說出魚、馬、菊花、太陽、猴等事物哪些屬于一類，回答這類問題進行的操作是認知，內(nèi)容是語義，產(chǎn)物是類別。

本文檔共61頁；當前第26頁；編輯于星期日\14點6分本文檔共61頁；當前第27頁；編輯于星期日\14點6分六、多元智力理論加德納★智力的內(nèi)涵是多元的，由7種相對獨立的智力成分所構成。每種智力都是一個單獨的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用并產(chǎn)生外顯的智力行為

空間智力（畢加索）音樂智力（斯特拉夫斯基）言語智力（李敖）邏輯－數(shù)學智力（愛因斯坦，陳景潤）人際智力（甘地，特麗莎教母）內(nèi)省智力（弗洛伊德，榮格）身體運動智力（李小雙）本文檔共61頁；當前第28頁；編輯于星期日\14點6分言語智力：滲透在所有語言能力之中，包括閱讀、寫文章以及日常會話能力邏輯一數(shù)學智力：包括數(shù)學運算與邏輯思維能力空間智力：包括導航、認識環(huán)境、辨別方向的能力音樂智力：包括對聲音的辨別與韻律表達的能力身體運動智力：包括支配肢體完成精密作業(yè)的能力人際智力：包括與人交往且能和睦相處的能力內(nèi)省智力：對自身內(nèi)部世界的狀態(tài)和能力具有較高的敏感水平

本文檔共61頁；當前第29頁；編輯于星期日\14點6分第四節(jié)能力發(fā)展與個體差異★一、能力發(fā)展的一般趨勢貝利的研究。1970年貝利（N·Bayley）采用縱向研究方法，對相同一批被試在不同年齡階段（從出生到36歲）使用貝利嬰兒量表、斯坦?！饶瘟勘砗晚f克斯勒成人智力量表進行測量結果發(fā)現(xiàn)，智力開始是隨年齡增長，到26歲左右后保持水平狀態(tài)，到36歲左右開始下降本文檔共61頁；當前第30頁；編輯于星期日\14點6分本文檔共61頁；當前第31頁；編輯于星期日\14點6分韋克斯勒在1955年，用成人智力量表對1700名被試進行的研究發(fā)現(xiàn)，34歲之前是智力發(fā)展的高峰期，以后逐漸下降，60歲之后迅速下降本文檔共61頁；當前第32頁；編輯于星期日\14點6分結論：童年期和少年期是某些能力發(fā)展的重要時期，從三四歲到十二三歲，智力的發(fā)展與年齡的增長幾乎等速。18～25歲迅速發(fā)展達到頂峰。智力的不同成分達到頂峰的時間是不同的。流體與晶體中年之后流體智力有下降的趨勢，而晶體智力在人的一生中是穩(wěn)步上升的。成年期是能力發(fā)展的穩(wěn)定時期，常出現(xiàn)富有創(chuàng)造性的活動。本文檔共61頁；當前第33頁；編輯于星期日\14點6分二、能力發(fā)展的個體差異★（一）智力水平的差異智力發(fā)展存在水平上的差異，全人口的智力差異從低到高有許多不同的層次，但在人口總體中，智力分布基本上呈正態(tài)分布：規(guī)律：兩頭小，中間大

本文檔共61頁；當前第34頁；編輯于星期日\14點6分智力分布本文檔共61頁；當前第35頁；編輯于星期日\14點6分不同智商水平的人數(shù)分配百分數(shù)

本文檔共61頁；當前第36頁；編輯于星期日\14點6分

心理學家根據(jù)智力發(fā)展水平把兒童分成三個等級，即超常兒童、常態(tài)兒童、低常兒童。

超常兒童（神童；英才兒童[日]）是指智力發(fā)展或某種才能顯著超過同齡兒童平均水平的兒童。智力超常兒童智力一般在130分以上；其共同的心理特征表現(xiàn)為：濃厚的認識興趣，旺盛的求知欲；思維敏捷，理解力強，有獨創(chuàng)性；敏銳的感知覺，良好的觀察力；注意力集中并易轉移，記憶速度快而準；進取心強，勤奮，有堅持性。本文檔共61頁；當前第37頁；編輯于星期日\14點6分

低常兒童是指智力發(fā)展明顯低于同齡兒童平均水平并有適應性行為障礙的兒童，又稱智力落后兒童。推孟認為，智商70以下的都可以稱為智力低常。按程度的不同，可將低常兒童分為三級：遲鈍（輕度）(智商在50～69)：生活能自理，能從事簡單的勞動，有連貫語言，但學習困難，特別是數(shù)概念差，計算有困難；愚笨（中度）(智商在25～49)：生活能半自理，動作基本可以或部分有障礙，只會說簡單的話語或極少的生活用語，數(shù)概念缺乏或極簡單。

白癡（重度）(智商在25以下)：生活不能自理，動作有困難，缺乏語言能力或只會發(fā)單音，不識數(shù)。本文檔共61頁；當前第38頁；編輯于星期日\14點6分

低常兒童的主要特征為：知覺速度緩慢，范圍狹窄，記憶能力差，語言發(fā)展遲緩，詞匯貧乏，思維概括能力差，生活自理能力差?？傊?，低常兒童整個心理活動的各個方面的發(fā)展水平都低下。

造成智力低常的原因很復雜，主要是先天因素與后天因素兩方面。先天因素包括遺傳和非遺傳性的；后天因素如腦疾病、腦損傷、剝奪學習機會等。

本文檔共61頁；當前第39頁；編輯于星期日\14點6分（二）能力表現(xiàn)的早晚差異★“人才早成，亦有晚就?！薄醭淠芰Ρ憩F(xiàn)存在著早晚差異。能力早期表現(xiàn)又稱為人才早熟，或早慧白居易：1歲開始識字，5、6歲就會做詩，9歲已精通聲韻。王勃：6歲就善于文辭，13歲時寫了著名的《滕王閣序》，以“落霞與孤鶩齊非，秋水與長天一色”的名句而流傳千古。高斯：3歲就會心算，8－9歲就會解級數(shù)求和的數(shù)學題。本文檔共61頁；當前第40頁；編輯于星期日\14點6分維納：3歲會閱讀，14歲哈佛大學畢業(yè)，19歲獲博士學位，成為控制論的創(chuàng)始人。普希金：8歲時就會用法文寫詩。但?。?歲時就能寫詩送人。三輪光范：1歲8個月就能讀書、寫字，2歲開始寫日記。寧鉑：2歲半時就能背誦詩詞30多首，13歲考入中國科技大學少年班，19歲畢業(yè)，留校當助教，給研究生講授專題課。譚文西：8歲在他畫的群貓游戲圖上，百只姿態(tài)不同的貓栩栩如生；他的《桂林山水》畫榮獲第四界國際兒童繪畫比賽一等獎。本文檔共61頁；當前第41頁；編輯于星期日\14點6分中年成才則是能力表現(xiàn)的另一種情況。中年是成才和創(chuàng)造發(fā)明的最佳年齡，因為中年時期，人兼?zhèn)淞素S富的基礎知識和實際經(jīng)驗，精力充沛，體格健壯，敏銳，這是人生的黃金時期。本文檔共61頁；當前第42頁；編輯于星期日\14點6分不同學科最佳創(chuàng)造的平均年齡本文檔共61頁；當前第43頁；編輯于星期日\14點6分不同能力發(fā)展速度、表現(xiàn)的早晚衰退時間和速度不同不同能力的發(fā)展水平

本文檔共61頁；當前第44頁；編輯于星期日\14點6分有些人的才能表現(xiàn)較晚，能力晚期表現(xiàn)稱為大器晚成。齊白石：40歲時才表現(xiàn)出他的繪畫才能；摩爾根：發(fā)表基因遺傳理論已經(jīng)是60歲了；達爾文：在50多歲才開始有研究成果，寫出名著《物種起源》。本文檔共61頁；當前第45頁；編輯于星期日\14點6分大器晚成的原因？青年時不努力，后來才加倍勤奮的結果。如唐朝的陳子昂，在17、18歲時還貪玩不專心學習，進了鄉(xiāng)學后才痛下苦功，后來成為唐代詩歌革新的先驅，為唐代詩歌的發(fā)展作出重大貢獻。小時候智力平常，通過長期的主觀上的特別的努力，智力就象菊花一樣，到了秋天才顯示出絢麗的色彩！不合理的社會制度和階級地位使他們得不到早年學習的機會。如前蘇聯(lián)古謝娃出生在西伯利亞的一個荒村，40歲才開始學文化，和兒子一起畢業(yè)于農(nóng)業(yè)大學，73歲時才獲得博士學位！本文檔共61頁；當前第46頁；編輯于星期日\14點6分（三）特殊能力的差異★構成特殊能力的各種因素是不一樣的。同樣順利完成一項活動，可以由各種能力的各式各樣的結合來實現(xiàn)。各種不同能力的綜合，形成人與人之間特殊能力上的個別類型差異?？梢?，特殊能力的差異是指完成同一活動可以由能力的不同結合來實現(xiàn)。個人在特殊能力上的差異是很明顯的。本文檔共61頁；當前第47頁；編輯于星期日\14點6分（四）智力的性別差異

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關于智力的性別差異，目前研究較多，而且結論各異，但基本一致的結論有兩方面：

第一，男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大，即很聰明的男性和很笨的男性都比女性多，智力中等的女性比男性多。本文檔共61頁；當前第48頁；編輯于星期日\14點6分

第二，男女的智力結構存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領域。男性的視知覺能力較強，尤其是空間知覺能力，男性明顯優(yōu)于女性。女性的聽覺能力較強，特別是對聲音的辨別和定位，女性明顯優(yōu)于男性。男性偏于抽象思維，喜歡數(shù)學、物理和化學等學科。女性長于形象思維，喜歡語言、歷史、人文地理等學科。一般地說，女性比男性口語發(fā)展早，在語言流暢性及讀、寫、拼等方面均占優(yōu)勢，但男性在語言理解、言語推力等方面又比女性強。本文檔共61頁；當前第49頁；編輯于星期日\14點6分

美國麥科比(E·E·Maccoby)曾于20世紀70年代根據(jù)對1600人的研究結果，再加上自己的直接研究與發(fā)現(xiàn)，對小學生性向與成就的性別差異問題，得出三點結論：(1)在語文能力方面，女生一般優(yōu)于男生；(2)在數(shù)學能力方面，男女生無明顯差異；(3)在空間關系(方位與方向)判斷方面，男生一般優(yōu)于女生。根據(jù)麥科比的研究，以及此后其他教育心理學家們的驗證，一般認為，小學階段之后，女生在語文方面的優(yōu)勢逐漸消失，而男生在數(shù)學能力方面的優(yōu)勢卻繼續(xù)增加。這種學業(yè)性向的性別差異轉變的現(xiàn)象，到中學以上直至大學階段就更趨明顯。本文檔共61頁；當前第50頁；編輯于星期日\14點6分三、影響能力形成與發(fā)展的因素★遺傳因素和環(huán)境因素對能力的形成和發(fā)展產(chǎn)生重要作用

遺傳因素和環(huán)境因素的作用對能力發(fā)展而言是無法分離的，沒有環(huán)境的作用，遺傳因素的影響無法體現(xiàn)；沒有遺傳因素作為最初能力形成的基礎，環(huán)境對能力也無法產(chǎn)生影響

(一)遺傳因素遺傳是父母把自己的性狀結構和機能特點傳給子女的現(xiàn)象，基因是遺傳的基本單位。

心理學家一般都認可遺傳遺傳在能力發(fā)展中的作用這一觀點，能力確有遺傳因素的影響。本文檔共61頁；當前第51頁；編輯于星期日\14點6分（二）環(huán)境因素

環(huán)境是指客觀現(xiàn)實，即人的生活湯加和社會條件，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。一般地說，大多數(shù)兒童的素質是相差不大的，其智力發(fā)展所以有差別是與環(huán)境、教育和實踐活動分不開的。

1、環(huán)境對智力的影響，經(jīng)常從后天智力的發(fā)展變化來說明。即潛在能力發(fā)展到什么程度取決于環(huán)境。

2、在環(huán)境因素中，社會生產(chǎn)方式是最重要的因素。

3、營養(yǎng)，特別是幼年時期的營養(yǎng)直接關系到能力的發(fā)展本文檔共61頁；當前第52頁；編輯于星期日\14點6分

4、社會生活條件對能力的決定作用，通常是通過教育來實現(xiàn)的。也就是在掌握知識和技能的過程中發(fā)展著能力。尤其是早期教育對智力發(fā)展影響重大：口語能力、數(shù)學能力、個性品質等等。

5、環(huán)境和教育是能力發(fā)展的外部條件，“人的智力是按照人如何學會改變自然界而發(fā)展的?！薄鞲袼?。

6、非智力因素是能力發(fā)展的重要心理因素：堅毅、自信、進取、好奇、興趣等等。本文檔共61頁；當前第53頁；編輯于星期日\14點6分第五節(jié)能力的測量一、智力測驗智力測驗是心理測量的重要任務之一，它以某種方式測量人的能力，以量化表示1、早期的智力測驗本文檔共61頁；當前第54頁；編輯于星期日\14點6分智力測驗系統(tǒng)采用測驗方法來測量人的智力，是在上世紀初，由法國心理學家比納和醫(yī)生西蒙提出來的。比納早年就從事智力測驗的研究，1904年，比納受法國教育部的委托，參加籌建研究呆傻兒童的研究會，并接受研制呆傻兒童檢測辦法的任務，以便把他們從一般兒童中區(qū)別出來，給以特殊的教育1905年，比納在西蒙的幫助下，編制了最早的一個智力量表。1908年，比納和西蒙對其量表進行了第一次修訂本文檔共61頁；當