小學(xué)語文-《清平樂 村居》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《清平樂?村居》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1．初步了解詞的有關(guān)知識。2．正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。3．理解這首詞的意思。4．想象這首詞所描繪的田園生活的情景。教學(xué)重難點：感悟詞中田園生活的美好，讓學(xué)生受到美的熏陶。正確、流利、有感情地朗讀全詩。理解詩句的意思。想象詩中所描繪的情景。教學(xué)過程修改建議一、激趣導(dǎo)入鋪墊:師：上課！同學(xué)們好！

生：老師您好！

師：課前，讓我們先來看這個字，讀一讀。（出示：居）

生：居。

師：看到這個字，你會想到些什么呢？

生：我們的居住的地方。

生：我們的家園。

生：我們的家園真大?。?/p>

生：就是鄉(xiāng)下農(nóng)村里的那些居住的地方。

師：聽了同學(xué)們說的這么多，想起了一個成語，叫“居然之家”。居住在這里，說著——（板書：吳音），讀！

生：吳音。

師：再讀！

生：吳音。

師：一定別有情趣！什么是吳音？

生：就是吳國那邊的口音。

師：吳國現(xiàn)在指哪兒？

生：就是江西、上饒——

師：地區(qū)，是嗎？這個地方，江西上饒和我們現(xiàn)在的浙江，還有江蘇地帶都屬于吳越南音，可以叫吳儂軟——

生：語！

師：人們常說，一個漢字就是一個典故，一個地區(qū)的鄉(xiāng)音或者說方言，就是一段歷史。這些加起來，就會變成一串串的故事，一段段的文化。于是，就會產(chǎn)生一首首的詩篇。詩人的筆下就會記載著這些燦爛的文化。今天，咱們就走近一位南宋著名的詞人，他叫辛棄疾。二、引入詩詞:（出示《破陣子?為陳同書賦壯詞以寄之》）請看，這是辛棄疾的一首詞。

師：大家都知道這一首詞，它是古詩的一種特殊的形式，所以你們注意看，在這首特殊的詩的前面來標(biāo)記一個詞牌叫——

生：破陣子！

師：注意這三個字兒。好好讀，一邊讀，一邊體會，慢點兒讀，再來！

生：破陣子。

師：古人了不起??！用這詞牌來表示這詞的節(jié)奏。但有的時候，這詞牌本身的意思和意境就表現(xiàn)這詞的內(nèi)容。下面就請同學(xué)們一邊聽著這音樂帶給我們的感受，我們一邊結(jié)合著這詞牌以及這內(nèi)容，看看這首詞牌子的詞給你怎樣的感受呢？

（學(xué)生聽）

生：我覺得這首歌很有豪情壯志。

生：我覺得這首歌非常豪邁。

生：我覺得這首歌非常的雄壯。

師：古人就是這樣唱著這首歌詞，體會你們剛才這份慷慨激昂、不可一世的這種氣概，仿佛讓我們感受回到那金戈鐵馬、氣吞山河的戰(zhàn)場。

（學(xué)生聽旋律）

師：聽了這首音樂，你有什么感受！

生：我覺得這首音樂非常的優(yōu)美。

生：我覺得這首音樂很有詩情畫意。

師：很愜意和諧、清新、優(yōu)美......也許你還會想到其他的一些詞牌子。比如——

生：清平樂

師：清平樂?？梢允乔迤綐?，西江月，不過你剛才的發(fā)言會讓我們想起：同是一位詩人，那風(fēng)格卻和剛才《破陣子》卻有截然不同的詞牌子，它叫清平樂。注意，不是樂（勒），是樂（月），再讀這三個字兒，一起讀。三、隨文解決字音,引導(dǎo)學(xué)生熟讀詩句:（板書清平樂）讀讀這三個字。

師：一看到詞牌，你就會想起剛才同學(xué)們所說的特別的感受。（音樂停止）今天咱們就學(xué)辛棄疾的這首詞。題目是——

生：村居（板書村居）

師：看著這個題目，你想到了什么？

生：我覺得那個可能是詩人住在他的小房子里享受著快樂。

生：可能是山村那些農(nóng)民在自己家的院前里在玩耍。

師：哦！

生：我仿佛想起了鄉(xiāng)下人家坐在一起吃晚飯。

師：是??！多么愜意??！不由得讓我們想起了清朝高鼎的〈村居〉。草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶）。

師：你看看，這辛棄疾他怎么能按捺住他看到的這幅村居的景象呢。于是，他也提筆寫下了這首詞。（出示〈清平樂?村居〉）作為五年級的同學(xué)，老師相信你的自學(xué)能力。誰愿意讀給大家聽聽。我們聽他讀得字音是否正確，還能做到字正腔圓。

師：看，注意！兩首疊在一起，用我們詞的解釋，這叫上闋，這叫下闋。剛才同學(xué)在讀上闋的時候，她故意地把最后這句前面的時候稍微的有一點問題，后來她糾正了。謝謝你。尤其是這個翁媼，你讀的很準(zhǔn)哪！同學(xué)一起讀這句開始：白發(fā)誰家翁媼。后面這句最關(guān)鍵，不過我理解你。請你再站起來。溪頭臥剝蓮蓬，當(dāng)然有剝的意思，你在琢磨琢磨后面的蓮蓬，我可要給你說，這個字是多音字，講把一個東西的外皮兒去掉的過程，可不讀“剝（撥）”，而讀

生：“剝（包）”。

師：就請你再讀讀這句。

生：溪頭臥剝（包音）蓮蓬。

師：真好！給她點掌聲，沒有她的提示，也許我們還不知道去這樣比較。的確，剝蓮蓬。還要表揚他是因為平時我們的口語說蓮蓬，在詩中講究合仄押韻，所以應(yīng)該讀成溪頭臥剝蓮蓬（強調(diào)“蓮蓬”的“蓬”是第二聲）。誰能這回再讀給大家聽。我相信不會再有這樣的“大價”的討論。來！

生：茅檐低小，溪上青青草，醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

師：真好！噯，往往看到詩詞，我們情不自禁地會手舞足蹈，讓我們先用手舞一舞。來！舞上闋。

師：（拍手）茅檐低小，溪上青青草，醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？（師生一起）很好！下闋，也講足蹈，古人說那叫“踏歌”。小腳丫準(zhǔn)備好了嗎？開始——（師生一起。大兒鋤都溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。）

生：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

師：連起來！手舞足蹈！準(zhǔn)備！開始。

生：茅檐低小，溪上青青草，醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？大兒鋤都溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。（師生拍手踏歌）

師：嘿！要說啊，這是一種形式幫助我們來吟誦。其實古人最主要的是像他作詩一樣，講究平仄哪，吟哪，一般情況下，古人愛平聲和仄聲來吟。平聲音指的是一聲音和二聲音。仄聲音指的是三聲音和四聲音。在吟的時候，平聲音舒緩拉長一些，仄聲音讀的短一些。這樣，我們用無聲的手勢，你來放開聲音，可以用頭，可以用手。我們一邊吟，一邊體會。

【語文中對于詩句的理解不應(yīng)該存在標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)該鼓勵學(xué)生有自己獨特的讀書感悟，每一個人對于古詩都可以都自己的認為最好的解釋?！克?、利用“畫面”理解詩意:

師：真好！你看，不知不覺中我們就讀了這么多遍。所以人說畫中有詩，詩中有畫。這情不自禁地眼前就出現(xiàn)了一幅幅的畫面，噯你們都看到了哪些畫面？講一講

生：我看到了一個大兒子耕種。

師：哦，大兒鋤豆溪東，仔細觀察這幅畫，嗨！看他的樣子，我們送他一首〈鋤禾〉詩吧！

生：鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。

師：多么勤勞的大兒子喲！謝謝你喲！誰再來？你又看到了什么畫面？

生：二兒正在織雞籠。

師：請你大膽地想象，他為什么要織雞籠??！

師：你瞧瞧這中兒哦，他織雞籠織得多么的——

生：辛苦。

師：哎喲不僅僅辛苦，看他的表情，也是樂在

生：心里。

生：我看到了小兒正在溪邊剝蓮蓬。

師：哦喲，那我就一起也來看看（出示畫面），這小兒，在那兒剝蓮蓬，一起把你看到的用一句詩句再來讀讀，一起來。最喜——

生：小兒無賴。

師：溪頭——

生：臥剝蓮蓬。

師：看看！這滿池的荷花。我們一起會想起，我們曾經(jīng)背過的一首“接天蓮葉無窮碧——

生：映日荷花別樣紅。

師：是啊，多美的畫??！回過頭來再來讀這一句。

生：最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬

師：還有嗎？

生：我看到了一對農(nóng)家夫婦在那里談家話。

師：嘿！一對農(nóng)家夫婦，咱們就用詩中的話語來說說，看哪（出示圖）。是這對農(nóng)家夫婦嗎？噯！這夫婦用詩中的話說，他是——

生：翁。

師：她是——

生：媼。

師：今天我們可不是這樣稱呼了，但這翁和媼就是剛才你說的是一對老夫婦，啊，老夫妻也可以。他在那兒說家話，說的是什么呀！

生：吳音。

師：哎喲！可以想象他們聊得多么開心呀！噯，再談?wù)勆祥?。就這幅畫，你又看到了什么？一起說吧。茅檐——

生：低小。

師：看看這茅檐，這茅檐的特點你發(fā)現(xiàn)了？

生：小。

師：詩中的話說，既小還——

生：低。

師：低矮。哎喲，這茅檐的確是低小，誰來？讀，把這上闋連起來告訴我們。你來讀，就讀這一句。

生：茅檐低小。

師：還有一幅畫。

生：溪頭上的青青草

師：喲，還有青青的草。注意不是青草，而是青青草。是什么樣的草？哎

生：非常綠非常綠的。

生：是那種淺綠的，好像那種比平常草地上還要綠一些。

師：是淺綠，就把這幅畫留在心中，連起來。把這上闋看到的這一幅幅畫讀給我們聽。用你的聲音告訴我們你看到了這么多的畫面。

生：茅檐低小，溪上青青草，醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？

三、利用“溪”整體理解詞

師：真好，謝謝你們！你們怎么這么了不起呀！就這樣的一首詞，仔細看，你們卻看到了這么多這么多的畫面。噯，要把這些畫面連起來，變成一幅完整的畫，還有一處景物我們還沒有發(fā)現(xiàn)?？熳x讀這首詩，再讀，你看，應(yīng)該是誰？

生：小溪。

師：給他掌聲！他有一雙慧眼。哦！親愛的同學(xué)們，看哪！他發(fā)現(xiàn)了，讀中感受。溪上是——

生：青青草

師：溪東——

生：大兒鋤豆

師：溪頭——

生：小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

師：??！聽?。ㄒ魳妨魉暎?/p>

師：溪水——

生：流

師：溪水——

生：潺潺

師：溪水——

生：嘩嘩

師：溪水——

生：淙淙

師：流啊流啊，這可真應(yīng)了那句“綠水人家繞?！本褪沁@溪，把這景都環(huán)繞在一起了。噯，現(xiàn)在就請同學(xué)們大膽地想象：詩人會在哪兒？

師：你瞧瞧，無論在哪兒，詩人，也成了畫中的景??！不過呀，古人講究作詩盡量不重復(fù)。你瞧瞧就這么一首詞，用上了這么多的“溪”。溪上，溪東，溪頭，你覺得重復(fù)嗎？

生：因為他們都在不同的地點，一個是溪上，一個是溪東，一個是溪頭。

生：我覺得是沒有重復(fù)的，他說一個是溪上，溪上的青青草，一個是溪東的大兒子，還有一個是溪頭的小兒在剝蓮蓬。

生：我還想說，溪上、溪東、溪頭的景象都不一樣。還有他在不同的地方他能看到不同的景象，和發(fā)生著不同的事情。

師：所以，同學(xué)們，你們的發(fā)現(xiàn)，你們的心情與表達。不正是辛棄疾想要說的嗎？那就讓我們美美的，把這幅畫留在心中。

師：清平樂?村居，宋，辛棄疾，茅檐低小——

生：溪上青青草，醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。（讀出了平仄）

師：你們的吟誦，為這幅江南的村居圖平添了特有的靈性。吟著吟著，就有一種特別的感慨，送它一句話，一個詞兒，哪怕是一個字給這幅畫面提一提。

生：美！

生：親切。生：很幽靜。

生：還是山村好。

生：快樂。

生：和諧。

師：哎喲，這和諧用的真好。噯！說了這么多這么多，其實可以濃縮成詩中的一個字。一個字，讀讀這首詞，讀讀！看哪個字？

生：醉！

師：他說“醉”，跟著他說一遍。

（板書醉）

生：醉！【語文中對于詩句的理解不應(yīng)該存在標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)該鼓勵學(xué)生有自己獨特的讀書感悟，每一個人對于古詩都可以都自己的認為最好的解釋?！课?、拓展提升：

師：真的是應(yīng)了那句“沉醉不知歸路”，越看越美，越看越陶醉。所以情不自禁地就會走到這里面人的世界里去。就讓我們再沉醉一次吧?。ㄗx一遍）

安心，安逸，他們才這樣幸福！可見這村居，那也可以說是安居！

師：安居讓他們安心，讓他們快樂，讓他們幸福，安居，就能——

生：幸福！

師：用個成語。

師：安居樂業(yè)。（板書：樂業(yè)）

師：再讀！

生：安居樂業(yè)！

師：安居，自然就是樂業(yè)。親愛的同學(xué)們，想想，古人的那句老話：“心安茅屋穩(wěn)，性淡菜根香”。這是何等的愜意與幸福?？?，這不僅僅是這一家人的安居樂業(yè)；也成了作者和我們向往的家園。這樣的村居才是詩人追求的境界，這樣的村居，才是生活的本質(zhì)。所以雖說醉里吳音，實際上醉在——生：村居。

也許詩過之后，沉淀的美好的思考才是我們下課以后再去細讀辛棄疾的生平事跡，再好好背誦幾首辛棄疾的名家詩篇。這樣，我們才會對村居里的安居樂業(yè)有更深的了解和認識。下課！板書設(shè)計清平樂村居宋辛棄疾吳音醉大兒中兒小兒亡賴《清平樂?村居》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1．初步了解詞的有關(guān)知識。2．正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。3．理解這首詞的意思。4．想象這首詞所描繪的田園生活的情景。教學(xué)重難點：感悟詞中田園生活的美好，讓學(xué)生受到美的熏陶。正確、流利、有感情地朗讀全詩。理解詩句的意思。想象詩中所描繪的情景。教學(xué)過程修改建議一、激趣導(dǎo)入鋪墊:師：上課！同學(xué)們好！

生：老師您好！

師：課前，讓我們先來看這個字，讀一讀。（出示：居）

生：居。

師：看到這個字，你會想到些什么呢？

生：我們的居住的地方。

生：我們的家園。

生：我們的家園真大??！

生：就是鄉(xiāng)下農(nóng)村里的那些居住的地方。

師：聽了同學(xué)們說的這么多，想起了一個成語，叫“居然之家”。居住在這里，說著——（板書：吳音），讀！

生：吳音。

師：再讀！

生：吳音。

師：一定別有情趣！什么是吳音？

生：就是吳國那邊的口音。

師：吳國現(xiàn)在指哪兒？

生：就是江西、上饒——

師：地區(qū)，是嗎？這個地方，江西上饒和我們現(xiàn)在的浙江，還有江蘇地帶都屬于吳越南音，可以叫吳儂軟——

生：語！

師：人們常說，一個漢字就是一個典故，一個地區(qū)的鄉(xiāng)音或者說方言，就是一段歷史。這些加起來，就會變成一串串的故事，一段段的文化。于是，就會產(chǎn)生一首首的詩篇。詩人的筆下就會記載著這些燦爛的文化。今天，咱們就走近一位南宋著名的詞人，他叫辛棄疾。二、引入詩詞:（出示《破陣子?為陳同書賦壯詞以寄之》）請看，這是辛棄疾的一首詞。

師：大家都知道這一首詞，它是古詩的一種特殊的形式，所以你們注意看，在這首特殊的詩的前面來標(biāo)記一個詞牌叫——

生：破陣子！

師：注意這三個字兒。好好讀，一邊讀，一邊體會，慢點兒讀，再來！

生：破陣子。

師：古人了不起??！用這詞牌來表示這詞的節(jié)奏。但有的時候，這詞牌本身的意思和意境就表現(xiàn)這詞的內(nèi)容。下面就請同學(xué)們一邊聽著這音樂帶給我們的感受，我們一邊結(jié)合著這詞牌以及這內(nèi)容，看看這首詞牌子的詞給你怎樣的感受呢？

（學(xué)生聽）

生：我覺得這首歌很有豪情壯志。

生：我覺得這首歌非常豪邁。

生：我覺得這首歌非常的雄壯。

師：古人就是這樣唱著這首歌詞，體會你們剛才這份慷慨激昂、不可一世的這種氣概，仿佛讓我們感受回到那金戈鐵馬、氣吞山河的戰(zhàn)場。

（學(xué)生聽旋律）

師：聽了這首音樂，你有什么感受！

生：我覺得這首音樂非常的優(yōu)美。

生：我覺得這首音樂很有詩情畫意。

師：很愜意和諧、清新、優(yōu)美......也許你還會想到其他的一些詞牌子。比如——

生：清平樂

師：清平樂?？梢允乔迤綐?，西江月，不過你剛才的發(fā)言會讓我們想起：同是一位詩人，那風(fēng)格卻和剛才《破陣子》卻有截然不同的詞牌子，它叫清平樂。注意，不是樂（勒），是樂（月），再讀這三個字兒，一起讀。三、隨文解決字音,引導(dǎo)學(xué)生熟讀詩句:（板書清平樂）讀讀這三個字。

師：一看到詞牌，你就會想起剛才同學(xué)們所說的特別的感受。（音樂停止）今天咱們就學(xué)辛棄疾的這首詞。題目是——

生：村居（板書村居）

師：看著這個題目，你想到了什么？

生：我覺得那個可能是詩人住在他的小房子里享受著快樂。

生：可能是山村那些農(nóng)民在自己家的院前里在玩耍。

師：哦！

生：我仿佛想起了鄉(xiāng)下人家坐在一起吃晚飯。

師：是?。《嗝磹芤獍?！不由得讓我們想起了清朝高鼎的〈村居〉。草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶）。

師：你看看，這辛棄疾他怎么能按捺住他看到的這幅村居的景象呢。于是，他也提筆寫下了這首詞。（出示〈清平樂?村居〉）作為五年級的同學(xué)，老師相信你的自學(xué)能力。誰愿意讀給大家聽聽。我們聽他讀得字音是否正確，還能做到字正腔圓。

師：看，注意！兩首疊在一起，用我們詞的解釋，這叫上闋，這叫下闋。剛才同學(xué)在讀上闋的時候，她故意地把最后這句前面的時候稍微的有一點問題，后來她糾正了。謝謝你。尤其是這個翁媼，你讀的很準(zhǔn)哪！同學(xué)一起讀這句開始：白發(fā)誰家翁媼。后面這句最關(guān)鍵，不過我理解你。請你再站起來。溪頭臥剝蓮蓬，當(dāng)然有剝的意思，你在琢磨琢磨后面的蓮蓬，我可要給你說，這個字是多音字，講把一個東西的外皮兒去掉的過程，可不讀“剝（撥）”，而讀

生：“剝（包）”。

師：就請你再讀讀這句。

生：溪頭臥剝（包音）蓮蓬。

師：真好！給她點掌聲，沒有她的提示，也許我們還不知道去這樣比較。的確，剝蓮蓬。還要表揚他是因為平時我們的口語說蓮蓬，在詩中講究合仄押韻，所以應(yīng)該讀成溪頭臥剝蓮蓬（強調(diào)“蓮蓬”的“蓬”是第二聲）。誰能這回再讀給大家聽。我相信不會再有這樣的“大價”的討論。來！

生：茅檐低小，溪上青青草，醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

師：真好！噯，往往看到詩詞，我們情不自禁地會手舞足蹈，讓我們先用手舞一舞。來！舞上闋。

師：（拍手）茅檐低小，溪上青青草，醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？（師生一起）很好！下闋，也講足蹈，古人說那叫“踏歌”。小腳丫準(zhǔn)備好了嗎？開始——（師生一起。大兒鋤都溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。）

生：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

師：連起來！手舞足蹈！準(zhǔn)備！開始。

生：茅檐低小，溪上青青草，醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？大兒鋤都溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。（師生拍手踏歌）

師：嘿！要說啊，這是一種形式幫助我們來吟誦。其實古人最主要的是像他作詩一樣，講究平仄哪，吟哪，一般情況下，古人愛平聲和仄聲來吟。平聲音指的是一聲音和二聲音。仄聲音指的是三聲音和四聲音。在吟的時候，平聲音舒緩拉長一些，仄聲音讀的短一些。這樣，我們用無聲的手勢，你來放開聲音，可以用頭，可以用手。我們一邊吟，一邊體會。

【語文中對于詩句的理解不應(yīng)該存在標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)該鼓勵學(xué)生有自己獨特的讀書感悟，每一個人對于古詩都可以都自己的認為最好的解釋?！克摹⒗谩爱嬅妗崩斫庠娨?

師：真好！你看，不知不覺中我們就讀了這么多遍。所以人說畫中有詩，詩中有畫。這情不自禁地眼前就出現(xiàn)了一幅幅的畫面，噯你們都看到了哪些畫面？講一講

生：我看到了一個大兒子耕種。

師：哦，大兒鋤豆溪東，仔細觀察這幅畫，嗨！看他的樣子，我們送他一首〈鋤禾〉詩吧！

生：鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。

師：多么勤勞的大兒子喲！謝謝你喲！誰再來？你又看到了什么畫面？

生：二兒正在織雞籠。

師：請你大膽地想象，他為什么要織雞籠啊！

師：你瞧瞧這中兒哦，他織雞籠織得多么的——

生：辛苦。

師：哎喲不僅僅辛苦，看他的表情，也是樂在

生：心里。

生：我看到了小兒正在溪邊剝蓮蓬。

師：哦喲，那我就一起也來看看（出示畫面），這小兒，在那兒剝蓮蓬，一起把你看到的用一句詩句再來讀讀，一起來。最喜——

生：小兒無賴。

師：溪頭——

生：臥剝蓮蓬。

師：看看！這滿池的荷花。我們一起會想起，我們曾經(jīng)背過的一首“接天蓮葉無窮碧——

生：映日荷花別樣紅。

師：是啊，多美的畫啊！回過頭來再來讀這一句。

生：最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬

師：還有嗎？

生：我看到了一對農(nóng)家夫婦在那里談家話。

師：嘿！一對農(nóng)家夫婦，咱們就用詩中的話語來說說，看哪（出示圖）。是這對農(nóng)家夫婦嗎？噯！這夫婦用詩中的話說，他是——

生：翁。

師：她是——

生：媼。

師：今天我們可不是這樣稱呼了，但這翁和媼就是剛才你說的是一對老夫婦，啊，老夫妻也可以。他在那兒說家話，說的是什么呀！

生：吳音。

師：哎喲！可以想象他們聊得多么開心呀！噯，再談?wù)勆祥?。就這幅畫，你又看到了什么？一起說吧。茅檐——

生：低小。

師：看看這茅檐，這茅檐的特點你發(fā)現(xiàn)了？

生：小。

師：詩中的話說，既小還——

生：低。

師：低矮。哎喲，這茅檐的確是低小，誰來？讀，把這上闋連起來告訴我們。你來讀，就讀這一句。

生：茅檐低小。

師：還有一幅畫。

生：溪頭上的青青草

師：喲，還有青青的草。注意不是青草，而是青青草。是什么樣的草？哎

生：非常綠非常綠的。

生：是那種淺綠的，好像那種比平常草地上還要綠一些。

師：是淺綠，就把這幅畫留在心中，連起來。把這上闋看到的這一幅幅畫讀給我們聽。用你的聲音告訴我們你看到了這么多的畫面。

生：茅檐低小，溪上青青草，醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？

三、利用“溪”整體理解詞

師：真好，謝謝你們！你們怎么這么了不起呀！就這樣的一首詞，仔細看，你們卻看到了這么多這么多的畫面。噯，要把這些畫面連起來，變成一幅完整的畫，還有一處景物我們還沒有發(fā)現(xiàn)?？熳x讀這首詩，再讀，你看，應(yīng)該是誰？

生：小溪。

師：給他掌聲！他有一雙慧眼。哦！親愛的同學(xué)們，看哪！他發(fā)現(xiàn)了，讀中感受。溪上是——

生：青青草

師：溪東——

生：大兒鋤豆

師：溪頭——

生：小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

師：??！聽?。ㄒ魳妨魉暎?/p>

師：溪水——

生：流

師：溪水——

生：潺潺

師：溪水——

生：嘩嘩

師：溪水——

生：淙淙

師：流啊流啊，這可真應(yīng)了那句“綠水人家繞。”就是這溪，把這景都環(huán)繞在一起了。噯，現(xiàn)在就請同學(xué)們大膽地想象：詩人會在哪兒？

師：你瞧瞧，無論在哪兒，詩人，也成了畫中的景??！不過呀，古人講究作詩盡量不重復(fù)。你瞧瞧就這么一首詞，用上了這么多的“溪”。溪上，溪東，溪頭，你覺得重復(fù)嗎？

生：因為他們都在不同的地點，一個是溪上，一個是溪東，一個是溪頭。

生：我覺得是沒有重復(fù)的，他說一個是溪上，溪上的青青草，一個是溪東的大兒子，還有一個是溪頭的小兒在剝蓮蓬。

生：我還想說，溪上、溪東、溪頭的景象都不一樣。還有他在不同的地方他能看到不同的景象，和發(fā)生著不同的事情。

師：所以，同學(xué)們，你們的發(fā)現(xiàn)，你們的心情與表達。不正是辛棄疾想要說的嗎？那就讓我們美美的，把這幅畫留在心中。

師：清平樂?村居，宋，辛棄疾，茅檐低小——

生：溪上青青草，醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。（讀出了平仄）

師：你們的吟誦，為這幅江南的村居圖平添了特有的靈性。吟著吟著，就有一種特別的感慨，送它一句話，一個詞兒，哪怕是一個字給這幅畫面提一提。

生：美！

生：親切。生：很幽靜。

生：還是山村好。

生：快樂。

生：和諧。

師：哎喲，這和諧用的真好。噯！說了這么多這么多，其實可以濃縮成詩中的一個字。一個字，讀讀這首詞，讀讀！看哪個字？

生：醉！

師：他說“醉”，跟著他說一遍。

（板書醉）

生：醉！【語文中對于詩句的理解不應(yīng)該存在標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)該鼓勵學(xué)生有自己獨特的讀書感悟，每一個人對于古詩都可以都自己的認為最好的解釋。】五、拓展提升：

師：真的是應(yīng)了那句“沉醉不知歸路”，越看越美，越看越陶醉。所以情不自禁地就會走到這里面人的世界里去。就讓我們再沉醉一次吧?。ㄗx一遍）

安心，安逸，他們才這樣幸福！可見這村居，那也可以說是安居！

師：安居讓他們安心，讓他們快樂，讓他們幸福，安居，就能——

生：幸福！

師：用個成語。

師：安居樂業(yè)。（板書：樂業(yè)）

師：再讀！

生：安居樂業(yè)！

師：安居，自然就是樂業(yè)。親愛的同學(xué)們，想想，古人的那句老話：“心安茅屋穩(wěn)，性淡菜根香”。這是何等的愜意與幸福?？?，這不僅僅是這一家人的安居樂業(yè)；也成了作者和我們向往的家園。這樣的村居才是詩人追求的境界，這樣的村居，才是生活的本質(zhì)。所以雖說醉里吳音，實際上醉在——生：村居。

也許詩過之后，沉淀的美好的思考才是我們下課以后再去細讀辛棄疾的生平事跡，再好好背誦幾首辛棄疾的名家詩篇。這樣，我們才會對村居里的安居樂業(yè)有更深的了解和認識。下課！板書設(shè)計清平樂村居宋辛棄疾吳音醉大兒中兒小兒亡賴《清平樂村居》課標(biāo)分析古詩詞是中華民族的瑰寶，學(xué)習(xí)古詩詞是一種美的教育和情感的熏陶。教學(xué)本課我遵循了古詩教學(xué)的一般過程，首先以學(xué)生為主體，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。讓學(xué)生在“讀、想、悟、背”的綜合閱讀活動中充分自主、有效合作、積極探究，解讀古詩詞的意思，品味古詩詞的意蘊，感受古詩詞的意境，體會詩人的情感。其次，充分利用詩詞的畫面，讓學(xué)生通過看圖，想象詩詞的意境，增強學(xué)生個性化的解讀，培養(yǎng)其審美的意識，使詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來，進而喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)其情感，把詩人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)。第三，積極整合利用各種資源，引導(dǎo)學(xué)生進行豐富多彩的語文實踐活動，體現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一，追求實實在在的教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)?！肚迤綐反寰印方滩姆治觥肚迤綐?村居》是人教版五年級下冊第二單元的一首詞，它是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼和三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。整首詞沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面。在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農(nóng)村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面里，卻顯得格外清新優(yōu)美。在寫人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得維妙維肖，活靈活現(xiàn)：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節(jié)安排，就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農(nóng)村生活，真實地反映出來了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺?！肚迤綐反寰印穼W(xué)情分析五年級學(xué)生以前已經(jīng)接觸過詞，對詞的平仄押韻、長短句式等相關(guān)知識已經(jīng)有一定的了解和積累，但依然是一種感性模糊的認識，需要進一步喚醒與提升。他們已經(jīng)積累了一定數(shù)量的古詩詞，這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，使得他們具備了一定的自學(xué)自悟能力，對于詩詞表達的意境和情感在一定程度上能夠感性地捕捉，因此讓學(xué)生讀中積累，讀中感悟還是本詞教學(xué)的合適方法。但基于小學(xué)生本身的一些認知特性，在詩意的理解和品悟上要注意給孩子提供豐富的畫面。

《清平樂村居》評測練習(xí)一、給加點字選擇正確讀音。（∨）清平樂（

lè

yuè

）

茅檐

(yán

yáng)

剝蓮蓬

(bō

bāo)

亡賴（wángwú）相媚好（méimèi）

翁媼（wēn

ǎo）二、填空：《清平樂·村居》中，“

”是詞牌名，“村居”是

，他的意思是

。詞的作者是

代詞人