初中語(yǔ)文-紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1、朗讀課文,體會(huì)含蓄雋永的語(yǔ)言。2、體會(huì)作者含蓄而深沉的情感,積極向上的人生態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)朗讀課文,體會(huì)含蓄雋永的語(yǔ)言。教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)作者含蓄而深沉的情感,積極向上的人生態(tài)度。課前準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過(guò)程：一.導(dǎo)入新課：在這生機(jī)盎然，萬(wàn)紫千紅的春天，花是一種點(diǎn)醉，一種熏陶，一種陪伴。誰(shuí)來(lái)和同學(xué)們分享一下你喜歡的花，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)理由。今天我們就跟著宗璞開(kāi)啟一次賞花之旅。出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、朗讀課文,體會(huì)含蓄雋永的語(yǔ)言。2、體會(huì)作者含蓄而深沉的情感,積極向上的人生態(tài)度。二聆聽(tīng)花語(yǔ)，賞析語(yǔ)言1、初讀課文，感花之情請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，初步感知作者對(duì)紫藤蘿的感情。要求：讀準(zhǔn)字音，讀出美感。

2、品讀課文，賞花之美自由朗讀文本，找出文章中描寫紫藤蘿的句子，選擇其中你認(rèn)為最美的一兩句話，為我們朗讀、品析?？梢宰プ∑渲械年P(guān)鍵詞，哪些詞用得特別好，用著重號(hào)標(biāo)出來(lái)。點(diǎn)撥：（1）比喻：“只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。形象、生動(dòng)、具體地寫出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂?！白仙拇髼l幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花?！毙蜗?、生動(dòng)地寫出紫藤蘿色彩上的特點(diǎn)。

“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的?！边@是用帆和船艙作比喻，細(xì)致地描繪了紫藤蘿花盛開(kāi)的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛(ài)的感覺(jué)，也抒發(fā)了喜悅之情。

（2）擬人：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)?！卑鸦ǖ念伾珜懗扇说膭?dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花的神態(tài)。“才知那是每一條紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。”把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花色的耀眼與生機(jī)?！盎ǘ鋬阂淮ぶ淮?，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧。”以動(dòng)態(tài)寫花的靜態(tài)，生動(dòng)地寫出花開(kāi)的繁盛?！啊以陂_(kāi)花！’它們?cè)谛??！以陂_(kāi)花！’它們?nèi)氯?。”用擬人法，生動(dòng)地寫出花開(kāi)之鬧，突出花的勃勃生機(jī)。

從哪些角度來(lái)寫花？

形態(tài)———像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的

色彩———淺紫色

顏色便上淺下深

香味———淡淡芳香

過(guò)渡語(yǔ)：眼前的紫藤蘿猶如一條流動(dòng)的瀑布，美不勝收，可是誰(shuí)又知道十幾年前，它經(jīng)歷了一場(chǎng)浩劫：齊讀第八自然段。這是作者記憶中的紫藤蘿，這一段包含作者什么樣的感情，從哪個(gè)詞中看出來(lái)？那時(shí)的花怎樣？從哪個(gè)詞可以表現(xiàn)出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出對(duì)比，進(jìn)一步感知紫藤蘿的頑強(qiáng)，不折不撓。三、比較閱讀悟理之美紫藤蘿美得不只是外表，更在于它旺盛的生命力。花遭遇了不幸，那么人呢？自由朗讀7、9、10三個(gè)自然段。學(xué)生讀后補(bǔ)充：作者簡(jiǎn)介及寫作背景宗璞原名馮鐘璞，1928年生于北京，當(dāng)代著名哲學(xué)家馮友蘭之女。習(xí)近平主席曾將馮友蘭撰寫的《中國(guó)哲學(xué)史》作為國(guó)禮送給韓國(guó)前總統(tǒng)樸槿惠。但他們一家在“文化大革命”中深受迫害。所以“焦慮悲痛”“一直壓在”作者的心上。這篇文章寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的弟弟身患絕癥，作者非常悲痛，小弟是作者最鐘愛(ài)的弟弟，他是老父親最器重的兒子，這位五十年代畢業(yè)于清華大學(xué)航空系的總工程師，畢業(yè)之后三十年在外奔波,積勞成疾于1982年10月病逝，宗璞含淚寫下《哭小弟》。那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫，也不能寫。每一念及，便淚下如雨，紙上一片模糊。他躺在那里，但他已經(jīng)不是他了，已經(jīng)不是我那正當(dāng)盛年的弟弟，他再不會(huì)回答我們的呼喚，再不會(huì)勸阻我們的哭泣。他們幾經(jīng)雪欺霜凍，好不容易奮斗著張開(kāi)幾片花瓣，尚未盛開(kāi)，就驟然凋謝我哭我們這遲開(kāi)而早謝的一代人！

（《哭小弟》）

重點(diǎn)點(diǎn)撥：

“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”.從本文看，花和人的不幸指什么，如何理解生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境凋謝被摧殘死亡和疾病個(gè)體的生命是有限的，無(wú)數(shù)的個(gè)體匯成生命的長(zhǎng)河，群體的生命無(wú)止境，群體的生命也是個(gè)體生命的延續(xù)，所以生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。這句話由花及人，啟示我們對(duì)生命的美好要保持堅(jiān)定的信念，勇于迎接挑戰(zhàn)，創(chuàng)造美好生活。其實(shí)，在這里，作者就超越了自己個(gè)體的生命，她從自己個(gè)體的痛苦里解脫了出來(lái)。四、拓展練習(xí)從文本到生活一花一世界，一葉一佛提，作者由紫藤蘿感悟到生命的意義。我們?cè)谏钪杏袥](méi)有這樣的體會(huì)，寫一寫。（投影顯示）例句：生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖然歷盡磨難，但仍頑強(qiáng)而快樂(lè)的成長(zhǎng)。生命就像__________一樣,雖然___________，但仍_______________。作業(yè)：積累背誦文中優(yōu)美的語(yǔ)句。五、課堂小結(jié)：生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖然歷盡磨難，但仍頑強(qiáng)而快樂(lè)地生長(zhǎng)。只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì)珍惜生活，珍愛(ài)生命；正如宗璞所說(shuō)，“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩!

《紫藤蘿瀑布》學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀感悟能力，養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣,如能主動(dòng)預(yù)習(xí)課文,課后復(fù)習(xí)課文等。學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展,而且有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。但年齡小,閱歷淺,人生觀和價(jià)值觀尚未形成，因此，對(duì)人生、生命的感悟還不夠深刻,所以在設(shè)計(jì)時(shí),要特別注意讓學(xué)生能體悟出作者對(duì)生命引發(fā)的思考,并能獲得對(duì)人生的情感體驗(yàn),培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。《紫藤蘿瀑布》效果分析《紫藤蘿瀑布》是作者宗璞在經(jīng)過(guò)紫藤蘿花之前的一段情感的歷程，我們可以把這個(gè)情感歸為兩類，一是對(duì)花的情感，花是本文主要主要描寫對(duì)象，用的是工筆。二是寫人，而寫人的情感是放在歷史的大背景中，主題句是“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。”這句話是寫花和寫人的匯聚處，作者認(rèn)為，對(duì)于個(gè)體的人和話來(lái)說(shuō)，他們的生命都會(huì)遇到這樣那樣的苦難，有些苦難像她的弟弟那樣，是沒(méi)辦法挺過(guò)去的，但對(duì)于歷史來(lái)說(shuō)，它都穿行在險(xiǎn)灘平原之間，它總是向前進(jìn)的，個(gè)人要獲得生活的意義，就要把個(gè)人的生命意義和一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族的歷史聯(lián)系起來(lái)，雖然說(shuō)個(gè)人生命生命隕落，但因?yàn)樵跉v史上留下了自己應(yīng)有的一筆，后人的美好的生活里有他留下的痕跡，個(gè)人的生命就因此有了意義。在我的教學(xué)預(yù)設(shè)中，我把課文定位為“品讀——感悟課”，在教學(xué)中盡可能多地給學(xué)生以思考、感悟、表達(dá)的空間，并在與學(xué)生的共同研讀中完成兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：反復(fù)品讀，賞析文章精美的語(yǔ)句；理解課文主旨，深化人生感悟。從教學(xué)效果來(lái)看，不僅圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，而且這種有廣度、有深度的挖掘和課堂生成的是我未曾預(yù)料到的。這種意外，當(dāng)然是學(xué)生帶給我的，從他們閃爍的明亮的眸子里，我看到的是讀書的快樂(lè)、學(xué)習(xí)的渴求和智慧的成長(zhǎng)?；仡櫛竟?jié)教學(xué)的成功之處，我認(rèn)為得益于以下幾點(diǎn)：一是積極踐行了新課程理念?！敖處熤皇钦n堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者?！薄鞍颜n堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。”教學(xué)中充分相信學(xué)生、依靠學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)趩?wèn)題的導(dǎo)引下層層深入文本，各抒己見(jiàn)自由暢談。這一點(diǎn)在“美點(diǎn)品讀”環(huán)節(jié)體現(xiàn)的最為充分：“找出描寫藤蘿花的句子，讀出你的情感，品出花的風(fēng)采?！睙o(wú)論是學(xué)生對(duì)“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”的解讀，還是模擬“我在開(kāi)花！”“我在開(kāi)花！”這情趣橫生的場(chǎng)景無(wú)論是對(duì)把藤蘿比作“瀑布”的理解還是把藤蘿花比作“帆”的品味和想象，均有來(lái)自學(xué)生的連珠妙語(yǔ)。在課堂教學(xué)中“為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”，課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就會(huì)體現(xiàn)得很充分。要知道，你給學(xué)生一份信任，學(xué)生一定還你以驚喜。二是教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出，凸顯了對(duì)文章的“品讀”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的范讀、學(xué)生的默讀、師生的情感朗讀都是貫穿始終的。不同的方式、不同的語(yǔ)氣、不同的情態(tài)的閱讀，讓學(xué)生充分感知作者流淌在字里行間的暖暖的而又帶有淡淡傷感的情愫。在品讀教學(xué)中，適時(shí)穿插補(bǔ)充課文寫作背景的介紹，學(xué)生補(bǔ)充了現(xiàn)實(shí)和歷史人物事件等，大大增加了課堂的容量，同時(shí)學(xué)生的思考能力、聽(tīng)說(shuō)能力均得到了全面提升。三是恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。媒體技術(shù)只是一種輔助教學(xué)手段，而不能替代教師的教學(xué)功能。因此，教學(xué)手段的運(yùn)用不在于多而在于巧。教學(xué)中，我用課件展現(xiàn)出了教學(xué)的主要流程，出示了重點(diǎn)問(wèn)題，再加上精美的圖片,創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍?！蹲咸偬}瀑布》教材分析《紫藤蘿瀑布》是人教版七年級(jí)下冊(cè)第五單元第一課。這一單元的課文或借景抒情或托物言志，字里行間閃爍著哲理的光彩,帶給我們?cè)S多啟迪。《紫藤蘿瀑布》是一篇優(yōu)美的散文。當(dāng)時(shí)作者積個(gè)人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生動(dòng)地描寫了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機(jī)，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好，抒發(fā)了熱愛(ài)生命、珍惜生命的思想感情。本文語(yǔ)言流暢、優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)，在如畫的紫藤蘿畫面前，作者感悟到生命的真諦：每個(gè)人都應(yīng)該像紫藤蘿花一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長(zhǎng)河中去，在閃光的花的河流上航行，從而來(lái)喚起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。本課既承擔(dān)著落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)的責(zé)任，又承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的任務(wù)?！蹲咸偬}瀑布》評(píng)測(cè)練習(xí)一基礎(chǔ)知識(shí)1．下面不是寫花的繁密茂盛的一項(xiàng)是（）

Ａ．紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。

Ｂ．花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！

Ｃ．我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在。

Ｄ．開(kāi)得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥友般的枝干。

2．下列說(shuō)法有誤的一項(xiàng)是（）

Ａ．本文作者因偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋懷，寫成此文。

Ｂ．文章中多處使用了比喻、擬人、象征等修辭手法，使文章語(yǔ)言生動(dòng)。

Ｃ．本文描寫紫藤蘿花的勃勃生機(jī)，實(shí)際上是贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。

Ｄ．作者由花的勃勃生機(jī)感悟到生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

3．文章開(kāi)頭寫道“我不由得停住了腳步”，這句話在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有什么作用？

4．文章題目運(yùn)用了________修辭手法，文題寫出了紫藤蘿的什么特點(diǎn)？5．這篇文章的主旨句是____________________________________________________。

6．在《紫藤蘿瀑布》中寫道：藤蘿“東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢”，后來(lái)連“稀零的花串也沒(méi)有了”。可花兒并沒(méi)有枯死，“藤蘿又開(kāi)花了，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密”。作者贊美藤蘿頑強(qiáng)的，并由此聯(lián)想到人的生命。文章動(dòng)作的是__________的寫法。二閱讀分析

（一）

⑴從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。

⑵這里春紅已謝，沒(méi)有賞花的人群，也沒(méi)有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿?；ǘ鋬阂淮ぶ淮?，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！

⑶“我在開(kāi)花！”它們?cè)谛Α?/p>

⑷“我在開(kāi)花！”它們?nèi)氯隆?/p>

⑸每一穗花都是上面的盛開(kāi)、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開(kāi)的花像一個(gè)張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。那里裝的是什么仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵。

7．“只見(jiàn)一片輝煌的紫色”、“只是深深淺淺的紫”，寫出了紫藤蘿花的什么？8．“顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在最嫩最小的花苞里”這一句，寫得非常細(xì)致，顏色為什么會(huì)“上淺下深”？9．畫線句子用了_______的修辭手法，寫出了花的什么特點(diǎn)？。

10．文中畫浪線的兩個(gè)比喻句好在哪里？

11．“我湊上去，想摘一朵”表現(xiàn)了“我”對(duì)如此美麗的紫藤蘿的什么感情？《紫藤蘿瀑布》課后反思《紫藤蘿瀑布》這堂課有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：1.有利于發(fā)揮大多數(shù)學(xué)生的主體作用。主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，答題范圍廣，使不同層次的學(xué)生都有話可說(shuō)，如針對(duì)第一環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，語(yǔ)文水平一般的學(xué)生可從花的外形著眼進(jìn)行回答，而底蘊(yùn)深厚，思維深刻的同學(xué)就可以從由花得到的感悟之深展開(kāi)描述，可見(jiàn)，雖是一個(gè)看似平凡的問(wèn)題，卻暗含著分層教育的效果，可引領(lǐng)多數(shù)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境進(jìn)行思考;第三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更使每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)，充分調(diào)動(dòng)了全員參與的積極性。2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維與創(chuàng)造能力，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。本堂課教師本著尊重學(xué)生的原則，在教學(xué)過(guò)程中大膽放手，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。對(duì)于他們的回答，盡管有些還不很成熟，但有一定的道理的，