初中語文-紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)1、朗讀課文,體會含蓄雋永的語言。2、體會作者含蓄而深沉的情感,積極向上的人生態(tài)度。教學(xué)重點朗讀課文,體會含蓄雋永的語言。教學(xué)難點體會作者含蓄而深沉的情感,積極向上的人生態(tài)度。課前準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過程：一.導(dǎo)入新課：在這生機(jī)盎然，萬紫千紅的春天，花是一種點醉，一種熏陶，一種陪伴。誰來和同學(xué)們分享一下你喜歡的花，簡單說說理由。今天我們就跟著宗璞開啟一次賞花之旅。出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、朗讀課文,體會含蓄雋永的語言。2、體會作者含蓄而深沉的情感,積極向上的人生態(tài)度。二聆聽花語，賞析語言1、初讀課文，感花之情請同學(xué)們朗讀課文，初步感知作者對紫藤蘿的感情。要求：讀準(zhǔn)字音，讀出美感。

2、品讀課文，賞花之美自由朗讀文本，找出文章中描寫紫藤蘿的句子，選擇其中你認(rèn)為最美的一兩句話，為我們朗讀、品析?？梢宰プ∑渲械年P(guān)鍵詞，哪些詞用得特別好，用著重號標(biāo)出來。點撥：（1）比喻：“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂?！白仙拇髼l幅上，泛著點點銀光，就像進(jìn)濺的水花?！毙蜗蟆⑸鷦拥貙懗鲎咸偬}色彩上的特點。

“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”這是用帆和船艙作比喻，細(xì)致地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發(fā)了喜悅之情。

（2）擬人：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長?！卑鸦ǖ念伾珜懗扇说膭幼餍袨椋鷦有蜗蟮貙懗龌ǖ纳駪B(tài)。“才知那是每一條紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗?！卑鸦ǖ念伾珜懗扇说膭幼餍袨椋鷦有蜗蟮貙懗龌ㄉ囊叟c生機(jī)。“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧?！币詣討B(tài)寫花的靜態(tài)，生動地寫出花開的繁盛。“‘我在開花！’它們在笑?！以陂_花！’它們?nèi)氯?。”用擬人法，生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機(jī)。

從哪些角度來寫花？

形態(tài)———像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的

色彩———淺紫色

顏色便上淺下深

香味———淡淡芳香

過渡語：眼前的紫藤蘿猶如一條流動的瀑布，美不勝收，可是誰又知道十幾年前，它經(jīng)歷了一場浩劫：齊讀第八自然段。這是作者記憶中的紫藤蘿，這一段包含作者什么樣的感情，從哪個詞中看出來？那時的花怎樣？從哪個詞可以表現(xiàn)出來。引導(dǎo)學(xué)生說出對比，進(jìn)一步感知紫藤蘿的頑強(qiáng)，不折不撓。三、比較閱讀悟理之美紫藤蘿美得不只是外表，更在于它旺盛的生命力。花遭遇了不幸，那么人呢？自由朗讀7、9、10三個自然段。學(xué)生讀后補(bǔ)充：作者簡介及寫作背景宗璞原名馮鐘璞，1928年生于北京，當(dāng)代著名哲學(xué)家馮友蘭之女。習(xí)近平主席曾將馮友蘭撰寫的《中國哲學(xué)史》作為國禮送給韓國前總統(tǒng)樸槿惠。但他們一家在“文化大革命”中深受迫害。所以“焦慮悲痛”“一直壓在”作者的心上。這篇文章寫于1982年5月，當(dāng)時作者的弟弟身患絕癥，作者非常悲痛，小弟是作者最鐘愛的弟弟，他是老父親最器重的兒子，這位五十年代畢業(yè)于清華大學(xué)航空系的總工程師，畢業(yè)之后三十年在外奔波,積勞成疾于1982年10月病逝，宗璞含淚寫下《哭小弟》。那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫，也不能寫。每一念及，便淚下如雨，紙上一片模糊。他躺在那里，但他已經(jīng)不是他了，已經(jīng)不是我那正當(dāng)盛年的弟弟，他再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣。他們幾經(jīng)雪欺霜凍，好不容易奮斗著張開幾片花瓣，尚未盛開，就驟然凋謝我哭我們這遲開而早謝的一代人！

（《哭小弟》）

重點點撥：

“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”.從本文看，花和人的不幸指什么，如何理解生命的長河是無止境凋謝被摧殘死亡和疾病個體的生命是有限的，無數(shù)的個體匯成生命的長河，群體的生命無止境，群體的生命也是個體生命的延續(xù)，所以生命的長河是無止境的。這句話由花及人，啟示我們對生命的美好要保持堅定的信念，勇于迎接挑戰(zhàn)，創(chuàng)造美好生活。其實，在這里，作者就超越了自己個體的生命，她從自己個體的痛苦里解脫了出來。四、拓展練習(xí)從文本到生活一花一世界，一葉一佛提，作者由紫藤蘿感悟到生命的意義。我們在生活中有沒有這樣的體會，寫一寫。（投影顯示）例句：生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖然歷盡磨難，但仍頑強(qiáng)而快樂的成長。生命就像__________一樣,雖然___________，但仍_______________。作業(yè)：積累背誦文中優(yōu)美的語句。五、課堂小結(jié)：生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖然歷盡磨難，但仍頑強(qiáng)而快樂地生長。只有經(jīng)歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命；正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩!

《紫藤蘿瀑布》學(xué)情分析七年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀感悟能力，養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣,如能主動預(yù)習(xí)課文,課后復(fù)習(xí)課文等。學(xué)生思維的獨立性和批判性也有所發(fā)展,而且有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。但年齡小,閱歷淺,人生觀和價值觀尚未形成，因此，對人生、生命的感悟還不夠深刻,所以在設(shè)計時,要特別注意讓學(xué)生能體悟出作者對生命引發(fā)的思考,并能獲得對人生的情感體驗,培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。《紫藤蘿瀑布》效果分析《紫藤蘿瀑布》是作者宗璞在經(jīng)過紫藤蘿花之前的一段情感的歷程，我們可以把這個情感歸為兩類，一是對花的情感，花是本文主要主要描寫對象，用的是工筆。二是寫人，而寫人的情感是放在歷史的大背景中，主題句是“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”這句話是寫花和寫人的匯聚處，作者認(rèn)為，對于個體的人和話來說，他們的生命都會遇到這樣那樣的苦難，有些苦難像她的弟弟那樣，是沒辦法挺過去的，但對于歷史來說，它都穿行在險灘平原之間，它總是向前進(jìn)的，個人要獲得生活的意義，就要把個人的生命意義和一個國家一個民族的歷史聯(lián)系起來，雖然說個人生命生命隕落，但因為在歷史上留下了自己應(yīng)有的一筆，后人的美好的生活里有他留下的痕跡，個人的生命就因此有了意義。在我的教學(xué)預(yù)設(shè)中，我把課文定位為“品讀——感悟課”，在教學(xué)中盡可能多地給學(xué)生以思考、感悟、表達(dá)的空間，并在與學(xué)生的共同研讀中完成兩項學(xué)習(xí)任務(wù)：反復(fù)品讀，賞析文章精美的語句；理解課文主旨，深化人生感悟。從教學(xué)效果來看，不僅圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，而且這種有廣度、有深度的挖掘和課堂生成的是我未曾預(yù)料到的。這種意外，當(dāng)然是學(xué)生帶給我的，從他們閃爍的明亮的眸子里，我看到的是讀書的快樂、學(xué)習(xí)的渴求和智慧的成長?；仡櫛竟?jié)教學(xué)的成功之處，我認(rèn)為得益于以下幾點：一是積極踐行了新課程理念。“教師只是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。”“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。”教學(xué)中充分相信學(xué)生、依靠學(xué)生，鼓勵他們在問題的導(dǎo)引下層層深入文本，各抒己見自由暢談。這一點在“美點品讀”環(huán)節(jié)體現(xiàn)的最為充分：“找出描寫藤蘿花的句子，讀出你的情感，品出花的風(fēng)采。”無論是學(xué)生對“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”的解讀，還是模擬“我在開花！”“我在開花！”這情趣橫生的場景無論是對把藤蘿比作“瀑布”的理解還是把藤蘿花比作“帆”的品味和想象，均有來自學(xué)生的連珠妙語。在課堂教學(xué)中“為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”，課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就會體現(xiàn)得很充分。要知道，你給學(xué)生一份信任，學(xué)生一定還你以驚喜。二是教學(xué)思路清晰，重點突出，凸顯了對文章的“品讀”。在整個教學(xué)過程中，教師的范讀、學(xué)生的默讀、師生的情感朗讀都是貫穿始終的。不同的方式、不同的語氣、不同的情態(tài)的閱讀，讓學(xué)生充分感知作者流淌在字里行間的暖暖的而又帶有淡淡傷感的情愫。在品讀教學(xué)中，適時穿插補(bǔ)充課文寫作背景的介紹，學(xué)生補(bǔ)充了現(xiàn)實和歷史人物事件等，大大增加了課堂的容量，同時學(xué)生的思考能力、聽說能力均得到了全面提升。三是恰當(dāng)運用現(xiàn)代教學(xué)手段。媒體技術(shù)只是一種輔助教學(xué)手段，而不能替代教師的教學(xué)功能。因此，教學(xué)手段的運用不在于多而在于巧。教學(xué)中，我用課件展現(xiàn)出了教學(xué)的主要流程，出示了重點問題，再加上精美的圖片,創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍?！蹲咸偬}瀑布》教材分析《紫藤蘿瀑布》是人教版七年級下冊第五單元第一課。這一單元的課文或借景抒情或托物言志，字里行間閃爍著哲理的光彩,帶給我們許多啟迪?！蹲咸偬}瀑布》是一篇優(yōu)美的散文。當(dāng)時作者積個人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生動地描寫了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機(jī)，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好，抒發(fā)了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。本文語言流暢、優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)，在如畫的紫藤蘿畫面前，作者感悟到生命的真諦：每個人都應(yīng)該像紫藤蘿花一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行，從而來喚起學(xué)生對生命的關(guān)愛。本課既承擔(dān)著落實本單元教學(xué)重點的責(zé)任，又承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的任務(wù)。《紫藤蘿瀑布》評測練習(xí)一基礎(chǔ)知識1．下面不是寫花的繁密茂盛的一項是（）

Ａ．紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。

Ｂ．花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！

Ｃ．我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在。

Ｄ．開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥友般的枝干。

2．下列說法有誤的一項是（）

Ａ．本文作者因偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，寫成此文。

Ｂ．文章中多處使用了比喻、擬人、象征等修辭手法，使文章語言生動。

Ｃ．本文描寫紫藤蘿花的勃勃生機(jī)，實際上是贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。

Ｄ．作者由花的勃勃生機(jī)感悟到生命的長河是無止境的。

3．文章開頭寫道“我不由得停住了腳步”，這句話在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有什么作用？

4．文章題目運用了________修辭手法，文題寫出了紫藤蘿的什么特點？5．這篇文章的主旨句是____________________________________________________。

6．在《紫藤蘿瀑布》中寫道：藤蘿“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”，后來連“稀零的花串也沒有了”。可花兒并沒有枯死，“藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密”。作者贊美藤蘿頑強(qiáng)的，并由此聯(lián)想到人的生命。文章動作的是__________的寫法。二閱讀分析

（一）

⑴從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時，才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。

⑵這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！

⑶“我在開花！”它們在笑。

⑷“我在開花！”它們?nèi)氯隆?/p>

⑸每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花像一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那里裝的是什么仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵。

7．“只見一片輝煌的紫色”、“只是深深淺淺的紫”，寫出了紫藤蘿花的什么？8．“顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里”這一句，寫得非常細(xì)致，顏色為什么會“上淺下深”？9．畫線句子用了_______的修辭手法，寫出了花的什么特點？。

10．文中畫浪線的兩個比喻句好在哪里？

11．“我湊上去，想摘一朵”表現(xiàn)了“我”對如此美麗的紫藤蘿的什么感情？《紫藤蘿瀑布》課后反思《紫藤蘿瀑布》這堂課有以下幾個優(yōu)點：1.有利于發(fā)揮大多數(shù)學(xué)生的主體作用。主問題的設(shè)計，答題范圍廣，使不同層次的學(xué)生都有話可說，如針對第一環(huán)節(jié)的問題設(shè)計，語文水平一般的學(xué)生可從花的外形著眼進(jìn)行回答，而底蘊深厚，思維深刻的同學(xué)就可以從由花得到的感悟之深展開描述，可見，雖是一個看似平凡的問題，卻暗含著分層教育的效果，可引領(lǐng)多數(shù)學(xué)生進(jìn)入問題情境進(jìn)行思考;第三個環(huán)節(jié)的設(shè)計更使每個學(xué)生都有話可說，充分調(diào)動了全員參與的積極性。2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維與創(chuàng)造能力，使學(xué)生的個性得到發(fā)展。本堂課教師本著尊重學(xué)生的原則，在教學(xué)過程中大膽放手，尊重學(xué)生的情感體驗。對于他們的回答，盡管有些還不很成熟，但有一定的道理的，