口語表達要流利積極配合多練習(xí)

2017年4月6日口語表達要流利積極配合多練習(xí)一、教學(xué)背景關(guān)于幼兒園語言活動教什么？如何教？為何這樣教？教什么？——是否明確幼兒園語言活動的目標(biāo)和內(nèi)容？如何教——是否掌握幼兒園語言活動的方法和設(shè)計？為什么這樣教——是否樹立正確的幼兒園語言教育觀和整合觀？教什么——是否明確幼兒園語言活動的目標(biāo)和內(nèi)容。表述行為培養(yǎng)：學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)目谡Z表達；從語音、語法、語義、語用掌握母語表達；由簡到繁、由短到長地提高表達水平；個人獨白、對話、集體講述多種表現(xiàn)方式。二、教學(xué)目標(biāo)1、通過詞句變化造成優(yōu)美動聽效果的敏感性，產(chǎn)生對不同情景中語言運用的敏感性。2、通過早期閱讀行為培養(yǎng)：知道圖書和文字的重要；愿意閱讀圖書和辨認漢字：掌握一定的閱讀和書寫的準(zhǔn)備技能。三課前準(zhǔn)備幼兒學(xué)習(xí)資源，教學(xué)課件《傻小熊進城》、《桃樹下的小白兔》《美麗的夢想》語言CD盒帶，背景音樂。四、教學(xué)流程語言教育活動設(shè)計的一般步驟一、幼兒情況分析(亦可是設(shè)計思路或設(shè)計意圖)體現(xiàn)的教育理念：“幼兒在前，教師在后”可達到的目的：“因材施教”“因人施教”二、確定活動目標(biāo)目標(biāo)應(yīng)適應(yīng)幼兒已有的發(fā)展水平，符合幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，并能促進幼兒語言發(fā)展?；顒幽繕?biāo)的內(nèi)容與要求在方向上要和終期目標(biāo)、階段目標(biāo)相一致?；顒幽繕?biāo)的內(nèi)容一般包括認知、情感與態(tài)度、能力與技能三個方面。“兩貓相爭”幼兒談話活動（日常生活中的語言教育）談話是幫助幼兒在一定的范圍內(nèi)運用語言與他人交流的活動。包括個別交談和集體交談。談話在培養(yǎng)語言交際意識、情感、能力方面有特別重要的意義。日常生活中語言教育的基本策略。四、教學(xué)流程（一）把握日常生活活動，挖掘隨機性談話契機1.利用日常交往情境，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語言2.建立生活常規(guī)，提高幼兒理解語言和執(zhí)行語言指令的能力。（二）創(chuàng)造雙向互動的情境，營造口語交際的氛圍。1.促進師生互動2.促進生生互動3.促進群體之間互動（三）了解幼兒的語言發(fā)展?fàn)顩r，加強個別指導(dǎo)。幼兒園語言教育活動的實施途徑幼兒語言教育的途徑主要包括：專門的語言教育和滲透的語言教育。1.專門的語言教育活動專門的語言教育活動是指遵循語言教育規(guī)律，有計劃、有組織地設(shè)計的幼兒語言活動，側(cè)重提供幼兒以語言為對象的學(xué)習(xí)機會，是實現(xiàn)語言教育目標(biāo)的主要途徑。四、教學(xué)流程2.滲透的語言教育活動滲透的語言教育就是充分利用幼兒的各種生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為幼兒提供更廣泛的、多種多樣的語言學(xué)習(xí)機會，使幼兒更好地運用語言和發(fā)展語言。是實現(xiàn)語言教育目標(biāo)的重要途徑。（1）日常生活中的語言教育活動（2）其他領(lǐng)域教學(xué)中的語言教育活動（3）游戲活動中的語言教育活動（4）家園共育活動中的語言教育活動◆三個層次提問的設(shè)計，幫助幼兒理解故事可采用三個層次的提問，即描述性提問、思考性提問和假設(shè)性提問?！枋鲂蕴釂枺河惺裁?？是什么？——思考性提問：為什么？怎么樣？你是怎么想的？——假設(shè)性提問：如果這樣應(yīng)該怎么辦？假如…提高師幼語言交往的有效性。四、教學(xué)流程在語言活動中，師幼語言交往的過程即提問——回答——回應(yīng)，一堂語言活動是否有效取決于提問和回應(yīng)，質(zhì)量的高低。提問?提出什么問題，如何提出問題，以及做出如何反饋，開始于教師對讀本和孩子的了解，發(fā)展于活動中的隨機教學(xué)。1）解讀素材（畫面）切中主題：不僅是內(nèi)容相關(guān)，關(guān)鍵是切入點。一只膽小的兔子會有什么夢想？一只勇敢的兔子，看到有人爭吵，它會怎么做？（《美麗的夢想》，提問圍繞著兔子的勇敢的夢想展開）圍繞主線：緊密圍繞主線，不問無關(guān)問題，關(guān)鍵頁重點處理《美麗的夢想》圍繞著小動物自己獨特的夢想展開問題，并選出4個小動物，作重點解讀，重點突出，時間分配合理。2）解讀孩子問題一定符合幼兒年齡特點，符合幼兒思維邏輯特點。四、教學(xué)流程小班：描述性問題較多；中班：分析性、推理性問題為主；大班：適當(dāng)增加評價性問題，但并不是一刀切，要根據(jù)讀本靈活分析。問題要有邏輯和相關(guān)性，注意描述性問題——分析性問題——推理性問題層層鋪墊遞進，幫助幼兒理清思路，理解故事或畫面。?《桃樹下的小白兔》中的提問小白兔做了什么（描述）他為什么這樣做（分析）小白兔為什么要把桃花寄給好朋友們？（評價性）?《傻小熊，進城》中的提問修改：奶奶說了什么？她為什么這么說（實際上是小熊干了什么，大班可以把描述性問題直接轉(zhuǎn)化為分析性問題提出）從哪里看出來（推理）。四、教學(xué)流程回應(yīng)?回應(yīng)是“提問”策略的一部分，回應(yīng)讓師幼語言交往不斷走向深入，回應(yīng)的目的把幼兒的回答變成更深思考和更好回答的動力?；貞?yīng)有以下幾種類型：?重復(fù)：作用：關(guān)注、肯定、示范教師要避免無意義重復(fù),再組織梳理、概括、補充教師語言的規(guī)范性（準(zhǔn)確、完整、連貫、生動）。五、教學(xué)效果通過學(xué)習(xí)對幼兒進行了四大傾聽的培養(yǎng)：有意識