課程敘事為什么銀杏樹(shù)姐弟沒(méi)發(fā)芽

為什么

銀杏樹(shù)姐弟沒(méi)發(fā)芽？——幼兒園班本課程故事匯報(bào)湖南省郴州市教育科學(xué)研究院賀小蓉湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃青年資助課題《幼兒園民俗文化課程資源開(kāi)發(fā)與利用的實(shí)踐研究》案例展示目錄01課程背景02課程目標(biāo)03課程實(shí)施04課程后記PART1課程背景課題背景

隨著二十四節(jié)氣第三個(gè)節(jié)氣驚蟄的到來(lái)，幼兒園圍繞驚蟄俗語(yǔ)“驚蟄至，春耕時(shí)”，結(jié)合植樹(shù)節(jié)開(kāi)展植樹(shù)節(jié)系列活動(dòng)，讓孩子們?cè)凇按豪醉?，萬(wàn)物長(zhǎng)”的春光中種下一株小植物，感受生命成長(zhǎng)的力量。

這天老師帶著小四班的孩子參觀園所的種植園、內(nèi)庭中院以及后庭花園，并鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手給植物拔出雜草。春風(fēng)吹，小草搖，孩子們盡情地投入在拔雜草勞動(dòng)中，這時(shí)好好突然指著兩顆樹(shù)驚訝地叫起來(lái):“老師，老師，幼兒園里所有的小樹(shù)、小草都發(fā)芽了，為什么這兩個(gè)大樹(shù)還是光禿禿的？”聽(tīng)到好好說(shuō)話，其他的孩子也跟著一起問(wèn)老師為什么大樹(shù)沒(méi)有發(fā)出小綠芽？《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出:“要善于發(fā)現(xiàn)孩子感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)?！盤(pán)ART2課程目標(biāo)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域建議:“和孩子一起通過(guò)戶外活動(dòng)、參觀、考察動(dòng)植物和飼養(yǎng)活動(dòng)，感知生物的多樣性和獨(dú)特性以及生長(zhǎng)發(fā)育、繁殖和死亡的過(guò)程?！闭n程目標(biāo)010203目標(biāo)1親近自然，喜歡探究幼兒能積極參與探究活動(dòng)，在親近大自然的過(guò)程中培養(yǎng)愛(ài)護(hù)植物的情感。目標(biāo)2具有初步的探究能力幼兒通過(guò)認(rèn)一認(rèn)、說(shuō)一說(shuō)、試一試、猜一猜、問(wèn)一問(wèn)等多種途徑探究銀杏樹(shù)沒(méi)發(fā)芽的原因，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)大膽表達(dá)。目標(biāo)3在探索中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象幼兒初步了解植物生長(zhǎng)所需要的必要條件:土壤、溫度、陽(yáng)光、水分、空氣。PART3課程實(shí)施具體過(guò)程1.認(rèn)一認(rèn)院中的銀杏樹(shù)3.試一試大家一起來(lái)幫忙2.說(shuō)一說(shuō)大家一起找原因4.問(wèn)一問(wèn)找到?jīng)]發(fā)芽的原因師：“你們觀察真仔細(xì)，竟然發(fā)現(xiàn)了老師都沒(méi)發(fā)現(xiàn)的秘密，那你們認(rèn)識(shí)這幾棵樹(shù)嗎？”樂(lè)樂(lè):“我知道這是銀杏樹(shù)，媽媽以前帶我剪過(guò)它的樹(shù)葉做樹(shù)葉畫(huà)?！睗蓾?“我也撿過(guò)它的樹(shù)葉，當(dāng)扇子玩，因?yàn)樗男螤钕裆茸右粯印！膘响?“蘇仙嶺下也有這樣的樹(shù)，有時(shí)候它們的葉子會(huì)變成黃色?！睅煟骸澳銈兌际巧朴谟^察發(fā)現(xiàn)的孩子，你們說(shuō)的對(duì)，這幾棵樹(shù)叫銀杏樹(shù)，它們的葉子是扇形，它們?nèi)~子的顏色是會(huì)隨著季節(jié)的變化發(fā)生變化的?！睅?“爸爸媽媽都已經(jīng)發(fā)芽了，為什么銀杏樹(shù)姐姐和弟弟沒(méi)有發(fā)芽呢？”1.認(rèn)一認(rèn)，院中的銀杏樹(shù)《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與?！?.說(shuō)一說(shuō)，大家一起找原因譯譯說(shuō)：“我知道銀杏樹(shù)姐姐弟弟為什么沒(méi)有發(fā)芽，因?yàn)樗麄儧](méi)有認(rèn)真的吃飯，所以長(zhǎng)得慢?！笨煽烧f(shuō)：“銀杏樹(shù)姐姐和弟弟沒(méi)發(fā)芽，是因?yàn)樗鼈兲羰碃I(yíng)養(yǎng)不夠。”平平說(shuō)：“是因?yàn)樗麄兒人壬倭?！”忻忻說(shuō)：“是因?yàn)榇汗媚餂](méi)有叫醒她們還在睡覺(jué)呢！”銘銘說(shuō):“可能生病了吧？”《指南》指出：“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題中嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過(guò)程?！奔热缓⒆觽兡芊e極尋找銀杏樹(shù)姐弟沒(méi)有發(fā)芽的原因，那就要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子們親自驗(yàn)證自己的猜想是否正確。3.試一試，大家一起來(lái)幫忙3.試一試，大家一起來(lái)幫忙師：“從哪里開(kāi)始驗(yàn)證？”譯譯：“先給它們吃飽飯。”可可：“它們不吃飯，它們喝水就可以長(zhǎng)大?！焙煤茫骸八鼈兒人淖彀驮谀睦?？”銳銳：“爸爸說(shuō)它們的嘴巴長(zhǎng)在地下。”一個(gè)星期過(guò)去了……涵涵：“老師，我們照顧了他們這么久，但是他們還是沒(méi)有發(fā)芽，為什么呀？“3.試一試，大家一起來(lái)幫忙一天戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)銀杏樹(shù)上掛著營(yíng)養(yǎng)袋輸液。祎祎：“不好了，不好了，銀杏樹(shù)姐姐和弟弟生病了，他們?cè)诖螯c(diǎn)滴！”

欣欣：“原來(lái)是生病了，怪不得吃飽了還是沒(méi)發(fā)芽?！?/p>

過(guò)了幾天，孩子發(fā)現(xiàn)樹(shù)爸樹(shù)媽的“輸液袋”空了，但銀杏樹(shù)姐姐和弟弟的“輸液袋”還是鼓鼓的。朵朵：“看來(lái)銀杏樹(shù)姐姐和弟弟病得不輕，打點(diǎn)滴都打不進(jìn)去了”程程：“怎么辦呀？銀杏樹(shù)姐姐和弟弟會(huì)不會(huì)死了？”4.問(wèn)一問(wèn)，找到?jīng)]發(fā)芽的原因泓泓：“老師，為什么在銀杏樹(shù)旁邊挖個(gè)洞??？”涵涵：“肯定是蟲(chóng)子跑到泥土里去了，要扒開(kāi)土抓出來(lái)?！卞峰罚骸笆遣皇倾y杏樹(shù)姐姐和弟弟不會(huì)發(fā)芽？要搬走了?！泵衩瘢骸巴趥€(gè)洞，那銀杏樹(shù)更好的喝水，它們才有力氣發(fā)芽呀！”

兩個(gè)星期過(guò)去了，發(fā)現(xiàn)銀杏樹(shù)姐姐弟弟旁邊分別挖了一個(gè)大坑。4.問(wèn)一問(wèn)，找到?jīng)]發(fā)芽的原因園長(zhǎng)媽媽：“之前銀杏樹(shù)為什么沒(méi)發(fā)芽？園林處的管理人員根據(jù)植樹(shù)生長(zhǎng)的必要條件一項(xiàng)項(xiàng)查找原因，排除了水沒(méi)喝夠，營(yíng)養(yǎng)不夠的原因后，他們就嘗試在樹(shù)根部挖個(gè)洞，讓空氣進(jìn)入根部，幫助他們呼吸，有了呼吸的銀杏樹(shù)，他們就可以把水和營(yíng)養(yǎng)送到樹(shù)枝上，葉子就發(fā)芽啦！”

終于，銀杏樹(shù)姐姐弟弟發(fā)芽了。

求助園長(zhǎng)媽媽解惑……PART4課程后記反

思

本次從幼兒好奇心入手生成的“銀杏樹(shù)姐弟為什么沒(méi)發(fā)芽”課程始終圍繞幼兒發(fā)現(xiàn)、探究層層展開(kāi)，步步深入，孩子的猜測(cè)驗(yàn)證過(guò)程就是對(duì)自然事物的感知探究過(guò)程。

對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，了解植物的生長(zhǎng)必要條件似乎有點(diǎn)深?yuàn)W，但在好奇心和求知欲的驅(qū)使下，他們一步步排除銀杏樹(shù)沒(méi)發(fā)芽的原因，用符合他們年齡特點(diǎn)的角度去認(rèn)知植物生長(zhǎng)所需要的必要條件。

這個(gè)過(guò)程中教師并沒(méi)有用更多的支持手段去幫助孩子尋找知識(shí)性的答案，但她一直用溫暖的回應(yīng)支持著孩子的探究過(guò)程，幫助他們不斷積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。幼：“為什么姐姐的葉子長(zhǎng)得快？葉面大一些？”幼：“姐姐努力吃飯，營(yíng)養(yǎng)比弟弟吸收好?！庇祝骸暗艿芴羰常竦t：一樣，所以長(zhǎng)得慢?！焙?/p>

記

思悟

“一日生活皆教育?！庇變旱纳钍嵌嘧硕嗖实模麄儫o(wú)時(shí)無(wú)刻不在經(jīng)歷著生動(dòng)又有趣的變化，我們?nèi)绻茏屑?xì)觀察思考，關(guān)注幼兒生活，從孩子身邊的生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，就能發(fā)現(xiàn)無(wú)數(shù)個(gè)課程生發(fā)點(diǎn)。

教師不一定要有高深的知識(shí)，但需要一顆與幼兒共同成長(zhǎng)的童心和好奇心，能陪伴孩子一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)并恰到好處地引導(dǎo)、回應(yīng)，真正做他們的支持者，合作者和引導(dǎo)者。生活化不是將生活本身原封不