教學(xué)中的尊重 優(yōu)秀

尊重差異個(gè)性成長(zhǎng)湘西州民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)田光宏學(xué)生個(gè)體差異的表現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的差異學(xué)生智力和能力方面的差異學(xué)校性格特征方面的差異學(xué)生自我教育和多種能力的培養(yǎng)方面的差異李浩同學(xué)不交作業(yè)案例分析王老師班上一位成績(jī)較好的學(xué)生李浩經(jīng)常不交作業(yè)，王老師為此找到李浩同學(xué)，李浩這樣回答道“不寫(xiě)作業(yè)的理由是因?yàn)橹R(shí)都已經(jīng)掌握、鞏固了，沒(méi)有必要再寫(xiě)作業(yè)，繼續(xù)鞏固了”，班里有同學(xué)效仿李浩的行為，甚至有人起哄說(shuō)“李浩學(xué)習(xí)好就是因?yàn)椴粚?xiě)作業(yè)”，于是王老師對(duì)李浩同學(xué)采取了扣量化積分的辦法，但李浩依然不為所動(dòng)。面向事件，我們看到了什么？教師：發(fā)現(xiàn)李浩不交作業(yè)，找他談面對(duì)班上其他同學(xué)效仿，扣李浩的量化。李浩：學(xué)習(xí)成績(jī)好，經(jīng)常不交作業(yè)；知識(shí)已經(jīng)掌握、鞏固，沒(méi)必要再寫(xiě)作業(yè)；被王老師扣量劃分，依然為所動(dòng)。概念解構(gòu)：一種卻失尊重個(gè)性的霸權(quán)關(guān)于“權(quán)力”：必須受到嚴(yán)格的、審慎的限制，防止成為一種霸權(quán)主義的行為。它不是建立在師生對(duì)立的基礎(chǔ)上，二者不在一個(gè)位置、心理平臺(tái)上，使學(xué)生“懲罰”所建立起來(lái)的權(quán)力，具有明顯的霸權(quán)思維；關(guān)于“扣分”：是鼓勵(lì)和幫助學(xué)生積極努力學(xué)習(xí)的一種手段，而不是教師隨意懲罰學(xué)生的一種工具。是建立在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上的“懲罰”，也是建立在讓學(xué)生心安理得接受的基礎(chǔ)上，反之會(huì)增加師生間的對(duì)立。關(guān)于“作業(yè)”：是為了更好地促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握的一種學(xué)習(xí)手段和方法，應(yīng)該是一種積極性的教育模式。他不能變成教師懲罰學(xué)生，維護(hù)自己尊嚴(yán)和班級(jí)尊嚴(yán)的手段。對(duì)于已經(jīng)掌握了知識(shí)的學(xué)生重復(fù)做無(wú)用的作業(yè)，就是一種浪費(fèi)時(shí)間、“謀財(cái)害命”。過(guò)程解構(gòu)：好的希望結(jié)出惡的結(jié)果目的：讓全體學(xué)生鞏固知識(shí)；李浩的錯(cuò)誤：采用不交作業(yè)的手段應(yīng)對(duì)老師（成績(jī)好，已經(jīng)掌握）；其他同學(xué)的錯(cuò)誤：模仿李浩不交作業(yè)（成績(jī)或許不好）教師的錯(cuò)誤：不尊重李浩已經(jīng)掌握知識(shí)的個(gè)性因素，一把尺子量到底，盲目維護(hù)其他學(xué)生的“不合理建議”，維護(hù)自己的尊嚴(yán)，霸權(quán)執(zhí)法，扣李浩的量化積分。惡的結(jié)果：李浩對(duì)老師的做法產(chǎn)生反感甚至厭惡，不喜歡該老師教的學(xué)科；老師在學(xué)生心中失去師者之魅力；師生對(duì)立，阻礙學(xué)生終生發(fā)展。思考：教師怎樣認(rèn)識(shí)學(xué)生？教師應(yīng)確立的主體教育思想——主體參與、合作學(xué)習(xí)、差異發(fā)展、體驗(yàn)成功尊重學(xué)生差異、個(gè)性成長(zhǎng)的策略尊重學(xué)生的自我尊嚴(yán)和人格價(jià)值尊重學(xué)生的個(gè)性、智力差異