第四章認(rèn)知和社會發(fā)展與教育

第四章認(rèn)知和社會發(fā)展與教育*第四章認(rèn)知和社會發(fā)展與教育1第一頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期五*第四章認(rèn)知和社會發(fā)展與教育2第一節(jié)兒童心理發(fā)展的一般原理

1、頭——尾梯度：從控制靠近頭部的運(yùn)動(dòng)向著控制更遠(yuǎn)的腳部。

2、近末梢梯度：發(fā)展是從身體的中心部向末梢部進(jìn)行。（二）發(fā)展的順序在發(fā)展過程中，可以看到存在著超越了發(fā)展速度的個(gè)體差異，這在相當(dāng)程度上是穩(wěn)定的發(fā)展順序。第二頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期五*第四章認(rèn)知和社會發(fā)展與教育3第一節(jié)兒童心理發(fā)展的一般原理三、發(fā)展的一般趨勢（一）綜合的分化發(fā)展的最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)是分化與整合的過程。（二）平衡化各個(gè)活動(dòng)和認(rèn)識彼此聯(lián)系整合成為一個(gè)整體而系統(tǒng)化以后，個(gè)體的動(dòng)作就逐漸地取得了相對穩(wěn)定的平衡。第三頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期五*第四章認(rèn)知和社會發(fā)展與教育4第一節(jié)兒童心理發(fā)展的一般原理

（三）概念化（四）社會化（五）個(gè)性化四、制約兒童心理發(fā)展的因素（理解）（一）遺傳與環(huán)境心理發(fā)展是由遺傳素質(zhì)同環(huán)境條件相互作用的結(jié)果所產(chǎn)生的反應(yīng)。（二）成熟與學(xué)習(xí)第四頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期五*第四章認(rèn)知和社會發(fā)展與教育5第一節(jié)兒童心理發(fā)展的一般原理學(xué)習(xí)不能無視成熟條件，不能無條件地制約發(fā)展。二者是彼此復(fù)雜地相互作用的。（三）社會環(huán)境因素（決定作用）（四）學(xué)校教育因素（主導(dǎo)作用）

1、學(xué)校教育能充分利用兒童的遺傳素質(zhì)，對其心理發(fā)展施加積極影響

2、學(xué)校教育和社會生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響是有選擇性的第五頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期五*第四章認(rèn)知和社會發(fā)展與教育6第一節(jié)兒童心理發(fā)展的一般原理

3、學(xué)校教育能影響兒童心理發(fā)展的方向和水平（五）主觀能動(dòng)因素五、兒童心理發(fā)展的年齡特征

（一）定義是在一定社會和教育條件下從每個(gè)年齡階段中許多具體的、個(gè)別的兒童心理發(fā)展的事實(shí)中概括出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。第六頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期五*第四章認(rèn)知和社會發(fā)展與教育7第一節(jié)兒童心理發(fā)展的一般原理（二）年齡特征

1、穩(wěn)定性不經(jīng)常性根本變化，不可能完全不同。在基本相同的社會生活條件下的兒童之間，甚至在不同社會生活條件下的兒童之間，年齡特征總有不同程度的相同或相似。

2、可變性

指心理年齡特征不是固定不變的，也不可能是完全相同的。第七頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期五*第四章認(rèn)知和社會發(fā)展與教育8第一節(jié)兒童心理發(fā)展的一般原理在不同歷史時(shí)代，不同階級的兒童之間，乃至同時(shí)代、同社會而具體生活條件不同的兒童之間，年齡特征也有變化，差異。總之心理年齡特征既有穩(wěn)定性，又有可變性，二者相互依存、相互制約。但可變性是絕對的，穩(wěn)定性是相對的。第八頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期五*第四章認(rèn)知和社會發(fā)展與教育9第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論及教育意義一、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論的基本原則（一）促使過程系統(tǒng)化和組成連貫系統(tǒng)的傾向，它稱之為組織。（二）調(diào)節(jié)環(huán)境的傾向，它稱之為適應(yīng)。

1、同化：兒童供以使新的感知事物或刺激事件與現(xiàn)有的行為模式，即皮亞杰所謂的圖式一體化的過程。（量的變化）

2、順化：兒童改造原來的某種圖式，使新遇見的事物或事件得以在某種方式上適合于這第九頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期五*第四章認(rèn)知和社會發(fā)展與教育10第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論及教育意義個(gè)圖式；或創(chuàng)造或選取某種新的圖式，使新事物或事件能夠嵌入其間的過程。（質(zhì)的變化）

3、平衡：是一個(gè)自我調(diào)節(jié)機(jī)制，有助于成長中兒童的世界概念趨于連貫而穩(wěn)定，使經(jīng)驗(yàn)中的不一致性成為可理解的東西。同化與順化反復(fù)循環(huán)，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。二、認(rèn)知發(fā)展的分期理論

（一）感覺運(yùn)動(dòng)階段——出生到兩歲特征：1、從被動(dòng)反應(yīng)到積極有意義的反應(yīng)第十頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期五*第四章認(rèn)知和社會發(fā)展與教育11第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論及教育意義

2、從不見即無知，進(jìn)而到隨運(yùn)動(dòng)中的物體，以至了解所謂的物體長存

3、藉操縱物體本身以了解物體的屬性

4、從注意自己的身體到認(rèn)識外界環(huán)境

5、能發(fā)現(xiàn)達(dá)到目的之新手段

6、缺乏以語言或抽象符號為物體命名或分類的能力第十一頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期五*第四章認(rèn)知和社會發(fā)展與教育12第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論及教育意義（二）思維準(zhǔn)備階段——二歲至七歲特征：1、逐漸能從記憶過去的經(jīng)驗(yàn)到想象未來

2、每一兒童所使用文字有其個(gè)人的私自意義

3、兒童分不出自己與外部世界的不同，以其直覺和感覺解釋其所見所聞

4、兒童不易為他人設(shè)想，一切以自我為中心，并不認(rèn)為別人因經(jīng)驗(yàn)不同而具有不同的概念第十二頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期五*第四章認(rèn)知和社會發(fā)展與教育13第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論及教育意義

5、萬物皆有生命，因此常與玩具交談

6、兒童專心于他所一時(shí)注意的事物而忽略其余

7、由于集中，兒童對質(zhì)量的保存異常困難

8、兒童思考有不可逆性第十三頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期五*第四章認(rèn)知和社會發(fā)展與教育14第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論及教育意義（三）思維階段——七歲至十一歲特征：1、思考具有相當(dāng)?shù)膹椥?/p>

2、思考可以逆轉(zhuǎn)、矯正、甚至重新開始

3、兒童已能對一個(gè)以上的因素同時(shí)注意

4、對同一問題，接受不同的觀點(diǎn)

5、兒童雖然能了解原則或規(guī)則，但應(yīng)用原則時(shí)經(jīng)常“咬文嚼字”第十四頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期五*第四章認(rèn)知和社會發(fā)展與教育15第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論及教育意義（四）抽象思維階段——十一歲至十五歲特征：1、思考為假設(shè)的和演繹的——將可能性華為假設(shè)并予以求證

2、思考為命題的思維——以句子代表命題，并發(fā)現(xiàn)命題間的關(guān)系

3、思考為組合性分析——將因素個(gè)別分析后予以綜合以解決問題第十五頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期五*第四章認(rèn)知和社會發(fā)展與教育16第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論及教育意義三、皮亞杰兒童心理認(rèn)知發(fā)展論的教育意義（一）心理及教育測驗(yàn)專家能根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制新的智力測驗(yàn)（二）課程專家應(yīng)根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)涉及各級學(xué)校的課程（三）教師可依皮亞杰的理論配合教學(xué)與學(xué)生的智能第十六頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期五*第四章認(rèn)知和社會發(fā)展與教育17第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論及教育意義皮亞杰的認(rèn)知理論給予教師與父母最大啟示：

1、智慧為個(gè)體與環(huán)境交互作用的結(jié)果

2、認(rèn)知活動(dòng)經(jīng)歷四個(gè)性質(zhì)不同的階段，各階段有其特殊的智能活動(dòng)，教學(xué)者應(yīng)根據(jù)兒童發(fā)展的階段，安排最適當(dāng)?shù)沫h(huán)境并作最充分的教學(xué)活動(dòng)。第十七頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期五*第四章認(rèn)知和社會發(fā)展與教育18第三節(jié)艾里克森的心理社會發(fā)展期理論

及教育意義一、艾里克森論行為的社會文化因素

他強(qiáng)調(diào)心理社會性的發(fā)展階段，認(rèn)識到文化和社會對人的發(fā)展的影響。人格發(fā)展的核心原理是新生論原理。任何事物的成長都有一個(gè)由一些要素所組成的基本進(jìn)程表（含人格）。

二、心理社會性的各個(gè)階段

1、信任對不信任，從出生到一歲

2、自主對羞怯、懷疑，從二歲到三歲

3、主動(dòng)對內(nèi)疚，從四歲到五歲第十八頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期五*第四章認(rèn)知和社會發(fā)展與教育19第三節(jié)艾里克森的心理社會發(fā)展期理論

及教育意義

4、勤奮對自卑，從六歲到十一歲

5、同一性對角色混亂，從十二歲到十八歲

6、親密和團(tuán)結(jié)對孤立，成年初期

7、創(chuàng)造性對自我決定，成年初期

8、完善對厭惡和絕望，老年期第十九頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期五*第四章認(rèn)知和社會發(fā)展與教育20第三節(jié)艾里克森的心理社會發(fā)展期理論

及教育意義三、艾里克森心理社會發(fā)展期理論的教育意義

1、應(yīng)提供嬰兒平衡、安全的物質(zhì)與社會環(huán)境，不間斷地關(guān)切與愛護(hù)以培養(yǎng)信賴的人格

2、應(yīng)給予幼兒充分的自我操作與試探能力的機(jī)會以發(fā)展自動(dòng)的人格

3、應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)前期兒童想象與創(chuàng)造，并欣賞兒童的建議與解答問題以發(fā)展主動(dòng)的人格第二十頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期五*第四章認(rèn)知和社會發(fā)展與教育21第三節(jié)艾里克森的心理社會發(fā)展期理論

及教育意義4、應(yīng)提供學(xué)童從工作與課業(yè)中獲得成功的經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展起再接再厲的勤奮人格5、應(yīng)協(xié)助青春期的青年建立統(tǒng)一的自我觀作為其行為的指導(dǎo)6、社會教育應(yīng)協(xié)助青壯年組織美滿的家庭以發(fā)展親切近人的人格7、鼓勵(lì)與協(xié)助壯年創(chuàng)業(yè)與教育后代，期使他們能于老年時(shí)享受完整而快慰的人生第二十一頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期五*第四章認(rèn)知和社會發(fā)展與教育22第四節(jié)柯爾柏格的道德發(fā)展理論一、道德發(fā)展的因素

他指出道德發(fā)展為個(gè)人與社會交互作用的結(jié)果（社會經(jīng)驗(yàn)的品質(zhì)），即道德發(fā)展依賴于個(gè)人的認(rèn)知能力的發(fā)展，換言之，道德經(jīng)驗(yàn)重于道德環(huán)境。

二、道德發(fā)展的分期道德發(fā)展分為三個(gè)階段六個(gè)時(shí)期，每一階段包含兩個(gè)時(shí)期。六個(gè)時(shí)期依序發(fā)展，層次不得紊亂。第二十二頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期五*第四章認(rèn)知和社會發(fā)展與教育23第四節(jié)柯爾柏格的道德發(fā)展理論（一）水平A：前習(xí)俗階段第一期，懲罰與服從的定向第二期，操作與關(guān)系傾向，兒童依然一心想自己的需要，但體會到別人也有正當(dāng)?shù)男枰ǘ┧紹：習(xí)俗階段第三期，人際關(guān)系與補(bǔ)同的定向第四期，權(quán)威與社會權(quán)力控制的定向第二十三頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期五*第四章認(rèn)知和社會發(fā)展與教育24第四節(jié)柯爾柏格的道德發(fā)展理論（三）水平C：后習(xí)俗階段第五期，社會契約方法定向第六期，普遍的道德原則傾向三、柯爾柏格道德發(fā)展理論的教