九年級語文教案模板8篇

九年級語文教案模板8篇

九班級語文教案模板篇1

一、

1、學問目標：

寫景、談論、抒情的表達方式;

背誦課文、默寫課文

2、力量目標：理解背景、把握大意;

3、情感態(tài)度與價值觀目標：喜愛祖國大好河山，樹立宏大理想和堅決信念;

4、重點、難點：理解“數(shù)風流人物還看今朝”。

二、

這首詞，上闋寫北國雪景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達豪邁;下闋抒情、談論，氣雄萬古，風流豪壯。全詞將寫景、談論、抒情有機結(jié)合，渾然一體。寫景是談論、抒情的基礎，談論、抒情是寫景的深化。毛澤東的詞作大氣磅礴，格調(diào)高亢，布滿了喜愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。

上片：寫景

第一層：總寫北國風光;

其次層：詳細寫冰封雪飄;

第三層：設想雪后美景;

下片：談論、抒情

第一層：評論歷代英雄;

其次層：抒發(fā)雄偉理想。

1、毛澤東詩詞的雄渾、奔放、挺立、流暢。

毛澤東同志在長期的創(chuàng)作實踐中，逐步形成了詩詞作品的獨特風格。筆意爽健，格調(diào)流暢，在內(nèi)容和藝術(shù)上到處讓人覺得他的博大精深。表現(xiàn)在《沁園春·雪》這首詠雪詞上，尤為突出，它筆力遒勁，揮灑縱橫、氣概磅礴、詩情奔放、舒卷自如。論空間，縱橫萬里;論時間，上下千年;論天象，冰雪、晴日;論地形，大河群山;論人物，帝王英雄。論景物，河流大雕……豐富的想象力，巨大的概括力，一氣呵成，制造出詩詞藝術(shù)的極高造諧。

2、寫景、抒情、談論三者融為一體

《沁園春·雪》是一首特別典型的寫景詠懷詞。將寫景與抒情、談論有機地結(jié)合在一起，從而突出作品的主題，強化作品的藝術(shù)感染力。詞作上闋寫景，“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”，縱橫四野，氣概磅礴，卻又寓情于景，布滿著對祖國大好河山的喜愛之情：“須晴日，看紅裝素裹，格外嫵媚”。下闋是談論加抒情，由對祖國河山的贊美，引出很多英雄，并對歷代英雄進行評說，寓情于議?！熬阃印庇稍u點歷史人物轉(zhuǎn)到贊揚當代風流，從而深化主題，抒發(fā)了自己的豪情壯志。

3、語言表現(xiàn)力的極富共性。

詞是詩歌的一種的語言，要求簡潔、凝練、貼切、而又生動形象。《沁園春·雪》全詞僅114字，卻能精確?????、生動、形象地通過景物描寫，評說歷代英雄，來抒發(fā)自己的內(nèi)心感受。上闋一個“望”字，下闋一個“惜”字，各自領(lǐng)起下文，貼切地表達出欣賞景物的情境，評說古人的心態(tài)。此外，詞中還奇妙地運用了比方、擬人、對偶等修辭手法，使語言更加生動形象。“千里冰封，萬里雪飄，山舞銀蛇，原馳蠟象”，“紅裝素裹”等運用比方、對偶，

九班級語文教案模板篇2

教學目標：

1.了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。

2、鑒賞本文在沖突沖突中刻畫人物性格的方法。

3、理解本文精致的構(gòu)思。

教學重點：目標1、2

教學難點：目標3

教學課時：2課時。

教學方法：賞讀法。

教學過程：

第一課時介紹《水滸》理清情節(jié)結(jié)構(gòu)

一、導入

同學們，前面我們我們初步品嘗了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實際上各有其獨特之處，今日我們一起來學習《智取生辰綱》一文，認真品嘗《水滸》的味道。

二、介紹作品

施耐庵(1296~1370?)元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進士，做過官，與當?shù)啦缓?，棄官回家，從事著述。與劉青田為同門師兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以為恥，致書誚之，友情遂絕。施耐庵博通古今，才氣橫溢，舉凡群經(jīng)諸子，詞章詩歌，天文、地理、醫(yī)卜、星相，一切技術(shù)無不精通。洪武初，隱于江陰，設館授徒，從學者甚眾。每為人卜決疑難，當驗如響;鄰近有病者，自往診視，藥之無不愈，群詫為神。自言青田劉伯溫長于為政而拙于軍旅，中駟材耳。若余不仕則已，仕必文為宰輔，武致將帥，握兵十萬定天下，如一棋一局而已。嘗取梁山泊故事，著成《水滸》一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風行遐邇。賈因而致富。此書后展轉(zhuǎn)流入禁中，太祖見而惡之，曰：“此倡亂之書。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患?！泵芰罱舨吨１寥?，耐庵先已遁去，莫知所終。

《水滸傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》。《水滸傳》是明代長篇小說，它的，明人說法不一，有說施耐庵和他的同學羅貫中合作，現(xiàn)在大都認為是施耐庵所作。它是我國文學史上第一部描寫農(nóng)夫起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳奇、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼b民反”，英雄林沖、魯智深等一個個被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰(zhàn)斗;后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最終以悲劇結(jié)局。它反映農(nóng)夫起義發(fā)生進展的規(guī)律。起義英雄的行動，是由小到大，由個人抵抗到集體行動，由無組織到有組織，最終匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。對起義英雄予以充分的確定和熱忱的謳歌，特殊是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，抵抗性也最強，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個個可敬可愛，光輝動人。對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮亮的對比。本書結(jié)構(gòu)嚴整，以官逼b民反、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。語言以口語為基礎，明快，洗練，精確?????，生動。敘事繪聲繪色，極為傳神?？偟恼f來全書的藝術(shù)水平是不平衡的，后半部不如前半部。

三、口述故事經(jīng)過。

四、故事情節(jié)分析：

(一)兩分法：

第一部分(開頭到“今日天下怎的不太平”)寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發(fā)生沖突的情形。

其次部分(“楊志卻待要回言”到最終)寫楊志與晁蓋等八條英雄的沖突。

(二)六分法：

第一部分：故事發(fā)生(開頭至“今日天下怎的不太平”)楊志押送生辰綱。

其次部分：故事進展(“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹下乘涼”)七雄販棗蒙楊志。

第三部分：故事進一步進展(“沒半碗飯時”至“也這般羅唣”)白勝設計誘官軍。

第四部分：高潮(“那對過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”)楊志無奈買白酒。

第五部分：結(jié)局(“那七個販棗子的”至“掙不得，說不得”)楊志誤失生辰綱。

第六部分：尾聲(最終一段)吳用智取生辰綱。

五、從情節(jié)來看，小說構(gòu)思有何奇妙之處?

1.善用伏筆：

楊志誤失生辰綱實際在前文有多處示意，請同學們在文中找出這些伏筆。(略)

2.善用景物描寫：

擅長運用對自然環(huán)境的描寫，來推動故事情節(jié)的進展，是本文的又一藝術(shù)特色。它主要表現(xiàn)為對天氣酷熱的描寫。從楊志一伙開頭上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，作品好幾處著力寫天氣，寫太陽，寫樹林;直接寫“熱”的近二十處之多，通過寫“涼”來間接寫“熱”的也不下十余處。而且寫“熱”又是從各個不同的角度反復描述，不斷點染的：有的通過的介紹來寫，有的通過八條英雄之口來寫，有的通過楊志或虞候、老都管之口來寫，更多的是通過軍健的語言和行動來寫。這種對典型環(huán)境的描繪，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫人物性格，同時能推動故事情節(jié)的開展，也就是說天熱成為沖突沖突發(fā)生、進展、激化以至解決的重要客觀緣由之一。例如軍健們挑著重擔走不動，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹林就要乘涼，看到賣酒就急于要買來解渴，最終連楊志也禁不住喝了半瓢，無一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計之所以能在黃泥岡松林里得以實現(xiàn)，就天時而言，也正是得力于天氣酷熱。所以作品對天氣酷熱的著意描寫完全是為“智取”服務的。

3.巧用雙線索：

明線：楊志押送生辰綱到處當心都管掣肘押送失敗

暗線：吳用智取生辰綱預設機關(guān)團結(jié)合作智取勝利

六、布置作業(yè)：《名師伴你行》

其次課時

分析人物性格

一、處理作業(yè)：略，見老師用書。

二、分析楊志的思想性格：(爭論如下問題)

1.楊志何以那么重視生辰綱的平安，這表現(xiàn)了他思想上的什么特點?

2.楊志為什么對軍健那么兇?這表明白他怎樣的性格特點?

3.楊志和虞侯、都管之間的沖突主要表現(xiàn)在幾方面?你對這些沖突是怎樣理解的?

4.由以上幾個問題可以看出塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法?

間接描寫：反面襯托、側(cè)面襯托

直接描寫：心理描寫、語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫

三、綜述本文從錯綜簡單的沖突沖突中刻畫人物的思想性格的藝術(shù)特色。(同學試述，老師總結(jié))

小說有兩種沖突：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內(nèi)部沖突，亦即奴才與奴才之間的沖突，表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停的沖突，要喝酒與不準喝酒的沖突。在整個故事中，這是次要沖突。另一種沖突是楊志押送與晁蓋等英雄智取的沖突，即壓迫與反壓迫的沖突。這是整個故事的主要情節(jié)和主要沖突，表現(xiàn)為在對生辰綱的態(tài)度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結(jié)果由于明防的一方內(nèi)部不和，給暗奪的一方以可乘之機，終致失敗。作品先寫次要沖突，再由次要沖突引出主要沖突;次要沖突因主要沖突而發(fā)生、進展，以至激化，而主要沖突又因次要沖突的發(fā)生、進展、激化，供應了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要沖突，完全是為寫后一部分的主要沖突服務的。這些不同的沖突也是相互勾聯(lián)，相互影響，不斷推動情節(jié)向前進展的。

從全文來看小說無論對楊志的謹慎、精明、橫蠻的個人性格的刻畫，還是對八條英雄足智多謀、隨機應變、團結(jié)戰(zhàn)斗的群體的描寫，都是把他們放在錯綜簡單的沖突沖突之中，通過人物本身的語言行動來進行的，絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現(xiàn)方法上勝利的地方

四、布置作業(yè)：

1.課外閱讀《水滸傳》“楊志賣刀”一節(jié)，就楊志的遭受選一個角度，寫一篇短評。

2.完成《名師伴你行》課后記：品嘗四大名著，積累生活、文學底蘊。

九班級語文教案模板篇3

一、教學目標

1、把握文中的疑難字

2、了解游記通過觀看，抓住景物特征進行記敘、描寫的寫作手法

3、分析文中關(guān)鍵的詞語和重要的句子，了解并明確抓住景物特征多角度加以詳細描寫的方法，理清寫景挨次

4、感受對祖國河山的喜愛之情

二、教學過程

(一)導入新課

俗話說“上有天堂，下有蘇杭”，可見杭州的美是無與倫比的，特殊是杭州西湖，它的美，從古到今，有許多文人墨客用詩和文章來贊美。同學們能否回憶一下古人詠贊西湖的詩詞：

如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜。

白居易的《錢塘湖春行》

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤。

(二)解釋游記

是記敘旅途見聞的一種散文。它取材范圍極廣，形式敏捷多樣，文字美麗，風格迥異。一般先交代時間、地點、背景、緣由，然后按時間挨次，以游蹤為線索，抓住景物的特點，移步換景或定點換景地記敘旅途所見所聞，情景交融，給人以美的陶冶。

(三)分析課文

1、聽課文錄音，并思索：這篇游記按時間先后和游蹤，記敘了哪幾個景點?寫出了西湖的什么特點?

2、正音

璞(pú)

瀲(liàn)滟(yàn)蜿(wān)蜒(yán)

琤(chēng)

袂(mèi)

3、分析第一段

課文一開頭，簡要交代了游湖的緣由和時間，點明是第四次游湖了(正以為如此，才能盡撥繁冗，深化精微)先用了一個排比句“沒有……沒有……也沒有……”，說明白“六月并不是好時候”。讀者看到這里，內(nèi)心自然會產(chǎn)生一絲隱隱的憾意：來的不巧。但接下來，筆鋒一轉(zhuǎn)，從視覺和嗅覺這兩個角度寫出了西湖初夏風光的別具一格。

(1)六月的西湖給人一種什么印象?怎么會發(fā)覺西湖一種特有的美?這給我們帶來什么啟示?

六月的西湖在煙雨覆蓋中有一種特有的空靈清麗之美。要了解西湖，“實在應當認真欣賞領(lǐng)會才是”，啟發(fā)讀者如何去鑒賞美。

(2)通過“認真領(lǐng)會欣賞”，發(fā)覺了六月西湖一個什么特點?為什么要抓住這個特點來寫?

抓住了西湖“綠”的特點來寫。緣由：

一是六月春光已老，而“三秋桂子，十里荷花”又尚早，“綠”正是此時西湖的主宰，

二是前人關(guān)于西湖的詩文早已汗牛充棟，另辟蹊徑，引導讀者探求西湖內(nèi)在美。

4、分析其次段

指名朗讀，思索：寫了靈隱哪些處所的哪些景物?分別有什么特點?

(爭論溝通，形成板書)

運用了虛實結(jié)合的手法，表現(xiàn)了綠的廣漠無際，滲透到了每個角落。先虛寫對綠的感受，“綠意撲眼而來”，好像“雨絲兒也都是綠的”，再實寫綠的景物，道旁古木，飛來峰上樹木，峰下小徑，亭旁溪水，無一不是綠的天地。由近及遠，從上到下，次第寫來，為讀者構(gòu)筑了一個綠的世界。

靈隱綠“撲眼而來”，連“雨絲兒也都是綠的”，“直綠到了石頭逢里”，亭下溪水也流淌在“一片綠色的景中”，無處不綠，觸眼皆綠，具有一種逼人的氣概。

地點

景物

特點

九班級語文教案模板篇4

第一課時

教學目標：

1.解題、背景、、表

2.指導閱讀、分段

3.分析理解1、2段，理解字句，指導朗讀背誦，培育同學文言文的閱讀力量

4.了解諸葛亮嚴明賞罰廣開言路的進步主見，初步領(lǐng)悟諸葛亮對蜀漢的忠誠，學習他的愛國精神

教材分析

重點難點：

閱讀、分段

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課

諸葛亮是中國人民才智的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質(zhì)樸真誠，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今日就來學習這篇杰作。(板書課題)

二、朗讀課文

1.老師范讀課文(最好能背誦)，讀得要有抑揚頓挫，感情充足，使同學產(chǎn)生激情。要求同學留意體會老師的讀法，并畫誕生字詞。

2.指導同學朗讀(片斷)，要求富有感情。

三、檢查預習：

1.要求一生簡介“表”的有關(guān)常識

2.一人簡述本文的寫作背景

3.一人簡介諸葛亮

四、指導劃分層次結(jié)構(gòu)

引導同學圍繞“出師”二字來分段(問題1)，提出以下幾個問題供參考：第一，在國家危險的形勢下，出師前向后主提出哪幾條治國建議?其次，采納什么方式向劉禪陳述他出師的理由的?第三，在說明出師的理由之后，作為臣下，是否還要懇求皇上批準他出師并表達這次出師的決心?

1.同學依據(jù)老師的提示獨立思索，擬出初步答案

2.同組溝通，取長補短(段意不要求統(tǒng)一)

3.抽樣提問，師生共評(同時板書)

第一部分(1-5)指明危機，提出建議

其次部分(6-7)追憶往事，陳述理由

第三部分(8-9)分清責任，表明決心

五、理解分析第1、2自然段

1.同學結(jié)合解釋自譯課文1、2段(問題2、3)，老師補充以下詞語：

疲弊：指國家貧困衰弱秋：關(guān)鍵時刻妄自菲?。哼^分看輕自己蓋：原來

2.提問四人各對譯課文1、2段，同學進行評價更正，老師確定小結(jié)

3.思索問題：

(1)

為什么說當時是“危險存亡之秋”?

(2)指出當時蜀國的形勢如何?內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)?內(nèi)外大臣這樣做的緣由是什么?大臣如此，做國君的應如何做?提出的兩條建議是什么?(問題4-9)

老師抽個別中下生提問，再請中下生補充，不行再請中上生小結(jié)

板書：開張圣聽(廣開言路)賞罰嚴明

4.指導分析“以”的連接用法

(1)老師復習“以”的介詞用法---“用、把、拿、憑”等。

(2)分析“以”連詞的用法

同學思索這兩段中的“以”哪些表達目的，哪些表達結(jié)果。

老師提問，同學不同意見可補充

板書：以：表目的(用來)---以光先帝遺德，以昭陛下平明之理

表結(jié)果(以致)---以塞忠諫之路也

5.指導背誦：

(1)要求同學理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和思路默想、記憶、背誦。

如：形勢危險---大臣表現(xiàn)---兩條建議

(2)同學試著自己背

(3)抽優(yōu)生背

(4)全班齊背

6.老師總結(jié)：引導同學同學諸葛亮的愛國精神。

六、布置作業(yè)：

A.嫻熟習背誦1-2段，預備默寫

A.預習翻譯3-7段

其次課時

教學目標：

1.分析課文3-5段，歸結(jié)第一部分內(nèi)容;了解親賢臣遠小人的進步主見。

2.學習6、7段。理解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神

3.理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法

4.學習諸葛亮的責任感和使命感并指導自己的行為

重點難點：

了解親賢臣遠小人的進步主見教具;理解“寓情于議”和“寓情于敘”

教學過程：

一、檢查默寫1-2段(2)

一人上黑板，其他在下面寫

二、分析課文3-5段

1.指導朗讀，要求有層次感

二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。

2.同學結(jié)合解釋，疏通文意(問題1)

不明白的提出來大家共同解決，老師提出幾個問題抽查：

是以：痛恨：所以：計日而待：良實：親賢臣，遠小人

3.思索：第3、4兩段寫什么?第5段又提出了什么建議?(問題2、3)

師生共同分析，邊分析邊板書：

薦賢臣：宮中之事---先帝簡拔之臣---裨補闕漏，有所廣益

營中之事---先帝稱能之臣---行陣和諧，優(yōu)劣得所

提建議：親賢遠佞(正反教訓)

4.小結(jié)第一部分：

(1)諸葛亮提出的三條建議治國大計，特殊是第三條“親賢遠佞”是反復強調(diào)的。這三條在今日看來也是正確的。

(2)講解“寓情于議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史閱歷教訓，其目的都是盼望后主能熟悉到必需親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業(yè)的道理。這種把真誠的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。之所以采納這種委婉的表達方式，意在使后主能簡單接受建議，達到規(guī)勸目的。

三、分析其次部分：

1.創(chuàng)設情境：

劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感謝，平常又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也始終在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。下面我們再學習6、7兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

2.老師補充幾下解釋，同學思索自譯課文：

躬耕：親自耕種.聞達：聲名遠揚庶竭：盼望竭盡爾來：從那時到現(xiàn)在托付不效：交給的任務沒有完成

3.復述諸葛亮的經(jīng)受(依據(jù)課文內(nèi)容)

要求一位表達力量強一點的同學回答，其他同學補充

4.獨立思索問題：兩主要表達方式是什么?敘述的對象以及敘述的內(nèi)容是什么?(要求扣課文中句子回答)

從前：生平志向

感謝緣由

廿年經(jīng)受報先帝忠陛下

當今：出師理由

5.講解“寓情于敘”

如下所述，這兩主要是追述21年來的經(jīng)受，陳述出師的理由，抒發(fā)報先帝忠陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感謝的緣由之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句布滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔跑的困難歷程，又抒發(fā)了他感恩報效的一片忠心。

6.爭論問題：“受命以來.....深化不毛”表達了什么樣的精神?今日應當怎樣熟悉?

引導同學從忠君的同時看到的責任感和使命感，從而努力學習，完成自己的責任和使命。

7.小結(jié)第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感謝之情

表示伐魏決心，報先帝忠陛下

五、布置作業(yè)

A：課后背誦課文3-7段;預習翻譯8、9段

B：默寫課文3-7段

第三課時

教學目標：

1.分析理解8、9段。培育說話藝術(shù)(委婉)

2.歸納中心思想和寫作特點

3.背誦，練習鞏固

教學過程：

一、檢查復習：

抽一中等生背誦課文第5自然段

二、理解分析第三部分

1.同學齊讀8、9段，要求讀出感情及誠意，創(chuàng)設情境，進入新課。

2.指導翻譯第8段：這一段翻譯較難，老師要多做些點撥

同學先獨立翻譯，老師賜予教導，后集體爭論解決

3.分析第8段層次：師生共析：

第1句是自請“出師”，表達“討賊興復”的決心，意志堅決

第2句是兩個分句，是分清責任，提出期望

第3句表達感謝之情

板書：請命出師----表決心

囑咐陛下：用賢臣---興德之言

宜自謀---咨諏善道察納雅言深追遺詔

表達感謝之情

4.爭論：假如第1句話后面用分號，“以彰其咎”后面用句號，好不好?

明確：不好。一是不能分清內(nèi)外責任，二是不能突出請命出師的決心，三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢提出盼望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。

自由發(fā)言，有道理就行

三、朗讀指導，進行背誦：

同樣要求留意層次性，采納多種方式背誦相結(jié)合

四、布置作業(yè)

A、默寫全文(可分段進行)

B、嫻熟背誦全文

九班級語文教案模板篇5

教學目的

1、學習旁征博引、逐層深化的論證方法

2、懂得勤奮是勝利的關(guān)鍵

重點難點

1、弄清文章的談論三要素

教學設想

1、從談論文三要素入手把握全文內(nèi)容

2、列舉勝利的例子，溝通勝利的條件

教學過程

第一課時

一、這首小詩告知人們不要只看到并“驚羨”于別人勝利所得的榮譽，而要了解在勝利的后面所蘊含的艱辛和曲折，要學習花的奮斗和犧牲，從它的勝利中吸取成長的閱歷，這才是更重要的。

導入

《勝利的花》

冰心

勝利之花。

人們只驚羨她現(xiàn)時的明艷!

然而，當時她的芽兒，

浸透了奮斗的淚泉，

灑遍了犧牲的血雨。

二、整體感知課文，把握談論文的三要素

四人小組爭論

1、本文的中心論點是什么?

2、中心論點是怎樣提出的?

3、用了哪些論據(jù)?各屬于什么論據(jù)?(事實論據(jù)、道理論據(jù))

4、論證過程中用了什么論證方法?

明確：

1、只有勤奮一項完全是我們自己定的，我們必需在這一項很下工夫。

2、文章開頭闡釋了“勝利”的概念，由此引出勝利的公式，說明勝利需具備的條件，接著對三個必要條件依次進行分析，從而得出中心論點，強調(diào)勤奮是勝利的關(guān)鍵。然后進一步論證勤奮的重要性。

3、事實論據(jù)：

囊螢、映雪、懸梁、刺股——勤奮的重要

自身的經(jīng)受——機遇的重要性

道理論據(jù)：

韓愈：業(yè)精于勤，荒于嬉。行成于思，毀于隨

理解：學業(yè)的精深在于勤奮刻苦，荒廢在于玩耍玩樂。行為道德的勝利在于深思熟慮，毀敗在于任憑不假思考。

王國維：古今之成大事業(yè)、高校問者，必需經(jīng)過三種之境界：“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天際路?！贝说谝痪骋?。“衣帶漸寬終不悔，為伊消的人憔悴?！贝似浯尉骋?。“眾里尋他千百度，驀然回首，那人正在，燈火闌珊處?！贝说谌骋?。

理解：第一境登高望遠，樹立目標(預期)

其次境百折不撓，發(fā)奮圖強(勤奮)

第三境

4、論證方法

舉例論證(例證法)引用論證(引證法)對比論證(第7節(jié))

九班級語文教案模板篇6

教學過程：

1、導入新課

金錢—拜金主義思潮

今日我們共同學習另一個外國的作家寫的一篇也是敘述人善變的小說《我的叔叔于勒》

2、板書課題：《我的叔叔于勒》

3、整體感知小說，知線索

明確：菲利普夫婦盼于勒發(fā)財歸來是敘事明線，于勒離家到美洲冒險10年經(jīng)受為暗線。

情節(jié)：盼于勒——贊于勒——遇于勒——躲于勒

4、情節(jié)：人物態(tài)度，找出菲利普夫婦言行變化的代表句。

開端(盼于勒)——進展(贊于勒)——高潮(遇于勒)——結(jié)局(躲于勒)

人物態(tài)度對比：

前：(從文中找出詞語)

后：(從文中找出詞語)

5、人物性格分析(爭論)

菲利普夫婦：自私，冷酷，貪欲，庸俗的小市對民，喜愛虛榮。

“我”一個也涉世未深，天真單純，富用憐憫心的孩子。

寄寓了自己的盼望和抱負

6、找出小說中環(huán)境描寫，各自的作用?(略)

7、小說主題爭論：

金錢至上

8、發(fā)散訓練

①小說的結(jié)局怎樣?人物命運是由個人性格造成的?還是社會環(huán)境造成的?

②假如菲利普夫婦在游輪上巧遇發(fā)了大財?shù)挠诶?，他們的言行會怎?用150個字來完成。

③寫作：請以“人與人這間”為題，反映當代人際關(guān)系的中心。

板書設計：

中心線索

于勒貧困富有貧困

菲利普夫婦厭惡詛咒熱切希望咫尺不認

全家恐怖全家唯一的盼望出了大亂子了

分文不值置一所別墅重新拖累我們

壞蛋流氓好心的于勒賊、討飯的

打發(fā)到美洲去多么的驚喜啊以免再遇見他

側(cè)面描寫主體部分

介紹家庭成員，引出于勒對于于勒態(tài)度的今昔變化全家旅游發(fā)覺于勒證明于勒躲開于勒

小引背景開端進展高潮結(jié)局

主題揭露資本主義社會人與人之間的關(guān)系是赤裸裸的金錢關(guān)系。

九班級語文教案模板篇7

教學目的：

1、簡潔了解莊子的基本思想;

2、把握文中的重點詞語和特別句式;

3、把握“非……則……”、“見……于……”兩個特別句式;

4、理解本文寓意;

5、分析其語言特色。

教學重點：

1、在背誦的基礎上把握文中的重點詞語和句式;

2、結(jié)合本文寓意進一步分析莊子的思想。

課時支配：

1課時。

教學過程：

一、檢查預習效果：

主要是字詞和朗讀狀況。

二、導入新課：

以莊子及其基本思想導入，主要含以下四個方面：

(一)、“老莊”;

(二)、基本思想：

1、主見“天道無為”(故事分析-“莊子釣于濮水”);

2、主見相對主義的熟悉論(《逍遙游》);

3、主見無條件的精神自由(“秦失吊老聃”-《養(yǎng)生主》)。

具體解說：

莊子，名周(約公元前369年——約前286年)，戰(zhàn)國時代哲學家，散文家，宋國蒙人。曾任蒙漆園吏，但不久辭去，不愿和統(tǒng)治者合作。《史記》上說，“楚威王聞莊周賢，使使厚幣迎之，許以為相”，可莊周并未接受，“寧嬉戲污瀆之中自快，無為有國者所羈，終身不仕。

莊周一生貧困，他身居陋巷，向人借糧，自織草鞋穿粗衣和破鞋子，甘愿閑居獨處。他繼承并發(fā)揚了老子思想，和老子同是道家學派的代表人物，世稱老莊。莊子認為世間一切事物并無本質(zhì)區(qū)分，無論大小、貴賤、壽夭、生死、善惡、得失、榮辱都是相對的。

《莊子》一書，道家經(jīng)典之一，共三十三篇，其中內(nèi)篇七，外篇十五，雜篇十一。一般認為，內(nèi)篇是莊周自著，外篇、雜篇是莊周的門徒所著?！肚f子》一書風格獨特，它把淺顯玄妙的哲理與生動詳細的想象融于一爐，使抽象的規(guī)律思維與詳細的形象結(jié)合起來;它想象豐富，構(gòu)思奇怪，詞匯豐富，擅長對事物進行極細致、生動的描繪。魯迅先生曾贊揚他的文章說“汪洋辟闔，儀態(tài)萬方”。書中的寓言許多。

3、聽錄音：

正音，疏通文意：

(1)、解釋下列加下劃線的詞:

秋水時至順流而東行東面而視

(2)、古今異義詞：

百川灌河

今我睹子之難窮也

至于北海

(3)、特別句式(并在課文中找出例句，譯成現(xiàn)代漢語)：

非……則……

見……于……

(4)、解釋以下詞語(并舉一個例子)：

望洋興嘆

貽笑大方

4、集體朗讀，思索：

(1)、河伯在什么狀況下欣然自喜?

(2)、河伯見了北海為何“始旋其面目，望洋向若而嘆”?

(3)、河伯為什么認為自己“長見笑于大方之家?

(以上三問結(jié)合課文回答)