2023江西省教師招聘考試試題庫(kù)及答案-選擇題

2023江西省老師聘請(qǐng)考試試題庫(kù)及答案-選擇題一、選擇1903年，在美國(guó)出版第一本《教化心理學(xué)》的心理學(xué)家是(1.1)A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納[A]20世紀(jì)60年頭初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的聞名心理學(xué)家是(1.2)A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納[D]己有探討表明，兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在(2.1)A.2歲B.4歲C.5歲以前D.1—3歲[A]兒童形態(tài)知覺(jué)形成的關(guān)鍵期在(2.2)A.2-3歲B.4歲C.5歲以前D.1—3歲[B]人格是指確定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)分的A.行為系統(tǒng)B.意識(shí)特點(diǎn)C.綜合心理特征D.品德與修養(yǎng)[C]自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與四周事物關(guān)系的(2.4)A.限制B.基本看法C.改造D.意識(shí)[D]廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，(憑借閱歷)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)(3.1)A,地升華B,發(fā)揮C.表現(xiàn)D.長(zhǎng)久的改變〔D]桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的A.實(shí)力B.技能C.愛(ài)好D.刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)[D]提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是A.蘇聯(lián)心理學(xué)家B.美國(guó)心理學(xué)家C.俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家D.英國(guó)醫(yī)生[C]先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)聞名心理學(xué)家A.斯金納B.布魯納C.奧蘇伯爾D.桑代克[C]依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為(4.1)A.社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)B.工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)C.高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)D.交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)[C]對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感愛(ài)好而形成的動(dòng)機(jī)，可稱(chēng)為A.近景的干脆動(dòng)性機(jī)B.愛(ài)好性動(dòng)機(jī)C.情趣動(dòng)機(jī)D.干脆性動(dòng)機(jī)[A]由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等緣由引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱(chēng)作A.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)B.社會(huì)性動(dòng)機(jī)C.間接性動(dòng)機(jī)D.志向性動(dòng)機(jī)[A]由于個(gè)體的內(nèi)在的須要引起的動(dòng)機(jī)稱(chēng)作A.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.須要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.隱藏性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[C]由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱(chēng)作A.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.強(qiáng)化性動(dòng)機(jī)D.激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[A]學(xué)習(xí)遷移也稱(chēng)訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)(5.1)A.另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài).對(duì)活動(dòng)的影響C.對(duì)記憶的促進(jìn)D.對(duì)智力的影響[A]下而的四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中有一句說(shuō)的就是典型的對(duì)遷移現(xiàn)象。A.舉一反三B.聰慧過(guò)人C.思維靈敏D.物以類(lèi)聚[A]下面所列舉的遷移種類(lèi)領(lǐng)域中，有一種是錯(cuò)誤的。A.看法學(xué)習(xí)遷移B.情感遷移C.學(xué)問(wèn)與技能遷移D.氣質(zhì)遷移[D]下述所列的遷移說(shuō)中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)依據(jù)的：A.形式訓(xùn)練遷移說(shuō)B.同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō)C.閱歷類(lèi)化遷移說(shuō)D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō)[A]學(xué)冋是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的（6.1）A.感受與體驗(yàn)B.前人閱歷C.記憶的內(nèi)容D.信息及其組織［D〕由于反映活動(dòng)的形式不同，學(xué)問(wèn)可以分為陳述性學(xué)問(wèn)與A.程序性學(xué)問(wèn)B.好用的學(xué)問(wèn)C.直觀的學(xué)問(wèn)D.可應(yīng)用的學(xué)問(wèn)［A］在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)問(wèn)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和A.言語(yǔ)直觀B.形象直觀C.感知直觀D.表象直觀［A］現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和A.長(zhǎng)時(shí)記憶B,內(nèi)隱記憶C.操作記憶D.形式記憶［A］短時(shí)記憶的容量A.較大B.沒(méi)有限制C.特別之小D.為7土2個(gè)組塊［D］遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢(shì)是A.時(shí)快時(shí)慢B.快者愈快C.先快后慢D.先慢后快［C］最早提出聞名的遺忘曲線的心理學(xué)家是A.艾賓浩斯B.巴甫洛夫C.馮特D.弗洛伊徳［A］所謂的剛好復(fù)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是指A.在學(xué)習(xí)結(jié)束立即復(fù)習(xí)B,復(fù)習(xí)越早越好C.在大面積遺忘起先之前復(fù)習(xí)D,當(dāng)天復(fù)習(xí)［A］依據(jù)學(xué)問(wèn)本身的存在形式和困難程度，學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和A.公式學(xué)習(xí)B,命題學(xué)習(xí)C.原理學(xué)習(xí)D.推理學(xué)習(xí)最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是A.巴甫洛夫B.艾賓浩斯C.斯金納D.威廉馮特［B］通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱(chēng)作（7.1）A.操作技能B.技巧C.操作實(shí)力D,實(shí)力[A]通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是A.智力技能B.學(xué)問(wèn)遷移C.智力D.思維程序[A]學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的（8.1）A.困難方案B.學(xué)習(xí)支配C.可行方案D.思維程序[A]學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法[B]對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中制定自我學(xué)習(xí)支配、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱(chēng)為A.智力技能B,學(xué)習(xí)自覺(jué)性C.元認(rèn)知策略D.自我意識(shí)[C]生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)A.新的理解B.不同的見(jiàn)解C.認(rèn)知策略D.類(lèi)比或表象等[D]學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)支配，由A.意識(shí)和實(shí)力構(gòu)成B.規(guī)則和技能構(gòu)成C.認(rèn)知策略構(gòu)成D.閱歷和方法構(gòu)成[B]問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙須要被克服的（9.1）A.刺激情境B.即定疑問(wèn)C.思維狀態(tài)D.思維起點(diǎn)[A]創(chuàng)建性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新穎、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的A.智力技能B.思維品質(zhì)C.思維程序D.實(shí)力或特性[D]問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)覺(jué)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和A.思維程序B.調(diào)查探討C.驗(yàn)證假設(shè)D.論證假設(shè)[C]一個(gè)人的對(duì)人對(duì)己、對(duì)事、對(duì)物的看法是(10.1)A.與生俱來(lái)的B.在先天因素基礎(chǔ)上形成的C.是實(shí)踐熬煉的結(jié)果D.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的[D]品德是個(gè)休依據(jù)肯定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理特征和傾向，它是A.比較不穩(wěn)定的B.受先天因素制約的C.時(shí)穩(wěn)時(shí)變的D.比較穩(wěn)定的[D]內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一樣,將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的A.新觀點(diǎn)B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.策略系統(tǒng)D.價(jià)值體系[D]認(rèn)同是在思想、情感、看法和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的看法和行為A.與他人基本相同B.與大家保持一樣C.被他人認(rèn)可D.與他人相接近[D]與依從相比，認(rèn)同更深化一層，它不受外界壓力限制，行為具有肯定的A.自覺(jué)性主動(dòng)性和穩(wěn)定性B.主動(dòng)性C.適應(yīng)性和社會(huì)性D.內(nèi)化性和意志性[A]看法的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)看法對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的A.學(xué)問(wèn)閱歷B.觀念和信念C.道德相識(shí)D.道德觀[B]看法的情感成份是指伴隨看法的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的心情或情感體驗(yàn)，是A.看法的核心成分B.動(dòng)力性成份C.非智力成分D.內(nèi)化了的成份[A]看法的行為成分是指打算對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的A.行為方式B.意向或意圖C.行為習(xí)慣D.語(yǔ)言或行為[B]心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，主動(dòng)的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的(11.1)A.社會(huì)適應(yīng)B.社會(huì)化人格C.精神面貌D.精神狀態(tài)[A]心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的A.主動(dòng)的社會(huì)功能B.應(yīng)有的責(zé)任實(shí)力C,應(yīng)有的貴任義務(wù)感D.道德精神面貌〔A]強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和A.怪異觀念B.強(qiáng)迫行為C.強(qiáng)迫洗手D.強(qiáng)迫恐驚[B]強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，假如不這樣想，不這樣做，他就會(huì)A.什么事也做不下去B.苦痛擔(dān)心C.感到惴惴擔(dān)心D.感到極端焦慮[D]恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的A.嚴(yán)峻懼怕B.緣由不明地懼怕C.非理性懼怕D.長(zhǎng)久性地懼怕[C]性偏差是指少年性發(fā)育過(guò)程中的不良適應(yīng)，如過(guò)度手淫、癡迷黃色書(shū)刊、早戀、不當(dāng)性嬉戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般A.不簡(jiǎn)單矯正B.簡(jiǎn)單矯正C.不屬于性心理障礙D.也屬于心理障礙[C]教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的(12.1)A.思維品質(zhì)B,學(xué)習(xí)內(nèi)容C.學(xué)習(xí)結(jié)果D.學(xué)問(wèn)技能[C]情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)依據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為A.若干等級(jí)B.五個(gè)等級(jí)C.三個(gè)等級(jí)D.四個(gè)等級(jí)[B]依據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的A.信息加工B.智力活動(dòng)C信息輸入D.心理改變[D]任務(wù)分析必需將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的A.各種智力活動(dòng)B.各種子目標(biāo)C.各種課堂行為D.教學(xué)階段[B]領(lǐng)悟超越了單純的記憶，代表最低水平的A.信息加工B,學(xué)習(xí)活動(dòng)C.困難記憶D.理解[D]有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的學(xué)問(wèn)和技能(如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語(yǔ)法等),假如教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地駕馭這種學(xué)問(wèn)和技能，則宜于采納A.以老師為中心的講授策略B.師生互動(dòng)策略C.以學(xué)生為中心的發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)D.合作學(xué)習(xí)策略FA1在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，它與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境A.有所不同B.相類(lèi)似C.有肯定聯(lián)系D.沒(méi)有必定聯(lián)系[B]合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代皆A.老師的主導(dǎo)教學(xué)B.獨(dú)立完成作業(yè)C.家庭作業(yè)D.個(gè)別課堂練習(xí)[A]駕馭學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生實(shí)力上的差異并不能確定他們能否勝利駕馭教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們A.學(xué)習(xí)主動(dòng)性B.學(xué)習(xí)自覺(jué)性C.要花多少時(shí)間D.智力水平[C]探討表明，學(xué)生座位的支配對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果A.有影響B(tài).沒(méi)有影響C.幾乎沒(méi)有影響D.有實(shí)質(zhì)性影響[A]在教學(xué)程序中，老師支配的程序性事項(xiàng)就是A.教學(xué)程序B.教學(xué)過(guò)程C.教學(xué)事項(xiàng)D.教學(xué)方法[C]向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好打算，明白學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免A.迷失方向B.錯(cuò)用方法C.措手不及D.產(chǎn)生焦慮[A]課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有(13.1)A.維持動(dòng)機(jī)作用B.促進(jìn)和維持功能C.思想教化作用D.培育紀(jì)律功能[B]老師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有A.肯定的幫助B.較弱的影響C.間接的影響D.干脆的影響[D]班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)A.可用因素B.微弱因素C.重要因素D.利弊兼有的因素[C]松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的A.目的和內(nèi)容B.共同語(yǔ)言C.深厚友情D.約束力氣[A]集體則是群體發(fā)展的A.最終結(jié)果B.中間環(huán)節(jié)C.目標(biāo)D.最髙階段[D]聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還A.只具有個(gè)人的意義B.小集團(tuán)意義C.依靠愛(ài)好的作用D.沒(méi)有政治意義[A]群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生A.極大的影響B(tài).不大的影響C.主動(dòng)的影響D.消極的影響[A]在群體壓力下，成員有可能放棄自己的看法而實(shí)行與大多數(shù)人一樣的行為，這就是A.集體觀念B.從眾C.聽(tīng)從大局D.集體凝合[B]從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個(gè)緣由導(dǎo)致。一是人們往往信任大多數(shù)人的看法是正確的，覺(jué)得別人供應(yīng)的信息A.是權(quán)威看法B.將有助于他C.旁觀者的看法D.是客觀的看法〔A]課堂氣氛也會(huì)使很多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生A.連鎖性感染B.相互監(jiān)督C.相互幫助D.遵守紀(jì)律[A]群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和A.不成文的非正式規(guī)范B.和口頭的規(guī)范C,潛意識(shí)遵循的規(guī)范D.不成文的被動(dòng)規(guī)范［A］群體規(guī)范通過(guò)從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一樣，并為學(xué)生的課堂行為劃定了A.方向和范圍B.方向C.范圍D.紀(jì)律約束［A］人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和A.看法一樣B.行動(dòng)一樣C.觀點(diǎn)趨同D.相互理解與扶持［B〕人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和A.行動(dòng)對(duì)抗B.不團(tuán)結(jié)、不信任C.拉幫結(jié)伙D.相互犯難［A］探討表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，看法的相像性，特性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的A.主要因素B.協(xié)助因素C.外部互動(dòng)因素D.環(huán)境因素［A］課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同老師的A.教學(xué)風(fēng)格B.組織教學(xué)方法C.氣氛區(qū)D.教學(xué)氛圍［C］人際交往過(guò)程必需以肯定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，其主要交往工具是語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)和A.示意影響系統(tǒng)B.非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)C.文字符號(hào)系統(tǒng)D.情感感染［B］人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或A.感情關(guān)系B,心理距離C.友情關(guān)系D,互助關(guān)系[B]人際關(guān)系的形成與改變，取決于交往雙方A.修養(yǎng)和處世方法B.身份和地位C.交往方式與方法D.須要滿(mǎn)意的程度[D]吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的A.人際關(guān)系B.對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系C.心理互動(dòng)過(guò)程D.人與人的沖突[A]合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的A.必要條件B.協(xié)助條件C.重要表現(xiàn)D.主要過(guò)程[A]競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成果超過(guò)對(duì)手的適度競(jìng)爭(zhēng)，不但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì)A.提高學(xué)習(xí)和工作效率B.養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)C.導(dǎo)致老師管理公正D.促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作[A]競(jìng)爭(zhēng)有可能會(huì)使一部分學(xué)生過(guò)度驚慌和焦慮，簡(jiǎn)單忽視活動(dòng)的A.主動(dòng)價(jià)值B.創(chuàng)建性功能C.內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)建性D.真正目的[C]課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的A.監(jiān)控與管理B.準(zhǔn)則與限制C.限制性影響D.限制與規(guī)范[B]學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是A.課堂情境B,課堂結(jié)構(gòu)c.課堂形勢(shì)d,課堂教學(xué)m課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必需遵守的最基本的日常A.課堂約定B.課堂行為準(zhǔn)則C.課堂紀(jì)律D.課堂行為[B]安排學(xué)生座位時(shí)，老師最值得關(guān)切的是A.對(duì)課堂紀(jì)律的影響B(tài).學(xué)生聽(tīng)課效果C.后進(jìn)生的感受D.人際關(guān)系的影響[D]課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的限制、課堂常規(guī)的建立和A.教室的布置B.老師的行為表現(xiàn)C.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式D.學(xué)生座位的安排[D]課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制和A.教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃B.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)C.教學(xué)方法的實(shí)施D.教學(xué)方法的選擇[A]對(duì)于消極的課堂行為，采納適當(dāng)?shù)膽吞嶢.也是不行的B.也是違法的C.也是不必要的D.是必要的[D]編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科A.隨機(jī)支配B.分類(lèi)支配C.集中支配D,交織支配[D]長(zhǎng)時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類(lèi)學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會(huì)導(dǎo)致A.愛(ài)好形成B,自發(fā)復(fù)習(xí)C.過(guò)度學(xué)習(xí)D.疲憊和厭煩[D]兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參加學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱(chēng)作A.心理異樣B.不適應(yīng)表現(xiàn)C.不良表現(xiàn)D.問(wèn)題行為[D]班級(jí)里學(xué)習(xí)成果差生和后進(jìn)生有問(wèn)題行為，優(yōu)秀學(xué)生A.也全都有問(wèn)題行為B.沒(méi)有問(wèn)題行為C.只有問(wèn)題行為萌芽D.也