外貿(mào)英語函電的互動教學(xué)改革探討

外貿(mào)英語函電的互動教學(xué)改革探討

【摘要】《外貿(mào)英語函電》作為國貿(mào)專業(yè)必修課，有相當(dāng)?shù)膶嵱眯裕鳛橐婚T與語言相關(guān)的專業(yè)課，其教學(xué)模式難以擺脫語言類課程范疇，因此大部分學(xué)生在課后無法將所學(xué)知識靈活運用，這使得課程效果與其開課初衷相去甚遠。本文以互動教學(xué)為出發(fā)點，重點討論互動教學(xué)方法在該課程中的運用，目的是提高該課程的授課效果。

【關(guān)鍵詞】外貿(mào)英語函電互動教學(xué)改革

《外貿(mào)英語函電》作為貿(mào)易專業(yè)必修課，其重要性和實用性在國際貿(mào)易中日漸突出，但是一直以來，該課程常以英語課的角色出現(xiàn)在廣大師生面前。教師在授課過程中只要求會寫函電而忽視語言的聽說讀功能，和課程與國際貿(mào)易的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是簡單記憶句型結(jié)構(gòu)和詞匯而缺少對所學(xué)知識的靈活運用，以至于大多學(xué)生在實際工作中對于曾經(jīng)學(xué)過的函電內(nèi)容近乎完全忘記，在校期間的該課程的高分也僅限于考前的短期突擊記憶。這種現(xiàn)象使教學(xué)效果近乎違背其開課初衷，因此必須在教學(xué)法上有所改進，真正體現(xiàn)課程意義。

1互動教學(xué)的簡介

1．1互動教學(xué)的發(fā)展歷史與含義互動教學(xué)的理念在我國起源于兩千多年前，孔子在教學(xué)過程中采取座談、提問和討論的方式，讓學(xué)生在觀察、思考和體驗中獲取知識。我國近代一些學(xué)者強調(diào)學(xué)生本位的教育方法，力求打破教學(xué)中老師的無尚權(quán)威，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。西方互動教學(xué)的起源可追溯至蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”。在教學(xué)中教師不再將現(xiàn)成結(jié)論硬性灌輸給學(xué)生，而是在與學(xué)生共同討論的過程中與學(xué)生合作發(fā)現(xiàn)正確結(jié)論。20世紀(jì)初，一些教育家提倡通過改革課程組織形式使學(xué)生主動參與教學(xué)，與教師和同伴之間交流和溝通，促進理性思維的發(fā)展。所謂互動教學(xué)，就是把教育活動看作是師生間的一種相互交往與溝通的過程，把整個教學(xué)進程看成為一個動態(tài)發(fā)展的教學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程，在此過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動”的方式，調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，強化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。1．2互動教學(xué)的作用教師在互動教學(xué)過程中通過合理的教學(xué)設(shè)置，讓學(xué)生主動參與整個教與學(xué)的過程，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的大腦一直處于興奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生主觀能動的學(xué)習(xí)意識和主動學(xué)習(xí)的興趣。同時教師在一個教學(xué)階段結(jié)束后適當(dāng)給與學(xué)生的鼓勵性評價也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感?；邮浇虒W(xué)提出讓學(xué)生參與整個教學(xué)進程，充分的考慮到學(xué)生才是整個授課過程中的主體，通過主動地參與，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識充分運用，從而提高知識習(xí)得效果。互動教學(xué)提出師生互動和生生互動的模式，在很大程度上提高了團隊意識，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的團隊中得到互相取長補短的機會，從而進一步提升知識點透徹習(xí)得的概率。

2《外貿(mào)英語函電》課程教學(xué)中存在的問題

2．1教師方面存在的問題現(xiàn)行的《外貿(mào)英語函電》大多是灌輸式教學(xué)，教師是講解的中心，對信例進行的翻譯，詞匯和句型語法的單純講解。該課程的教師大多為國際貿(mào)易專業(yè)或英語專業(yè)，教師本身就有可能存在跨專業(yè)知識的缺乏，這就造成專業(yè)知識的融入較少和實踐教學(xué)的缺乏，這對于函電這樣一門及理論與實踐于一身的課程來說是極大的弊端。在這種情況下，學(xué)生課堂參與極少，缺少自主學(xué)習(xí)、互動交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。2．2學(xué)生方面存在的問題學(xué)生的綜合素質(zhì)對知識的習(xí)得有著至關(guān)重要的影響，該課程對學(xué)生的專業(yè)知識和英語水平都有一定要求，但并非所有學(xué)生都有過硬的語言能力和扎實的專業(yè)知識。因此在授課過程中學(xué)習(xí)的主觀能動性的發(fā)揮就會大打折扣。這一點同樣制約了學(xué)生對知識的習(xí)得。

3互動教學(xué)在《外貿(mào)英語函電》中運用的可行性

互動教學(xué)法經(jīng)過長時間的實踐已經(jīng)形成了一定的規(guī)模，該方法中強調(diào)的參與性能夠很好的促進學(xué)生對知識點的認識和習(xí)得，使課堂成為學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間互相切磋與促進的地方。該課程作為一門強調(diào)實踐操作能力的課程，更加需要學(xué)生能夠靈活的運用所學(xué)的知識點，而這些專有詞匯較多，語言能力要求較高的知識點對于一部分學(xué)生來說又較為枯燥，如果不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那將無法實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。將互動教學(xué)法運用于這門課程的教授中恰好能夠使學(xué)生參與課堂教學(xué)中活躍課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓所有學(xué)生在討論、合作和思考的過程中反復(fù)的運用到所學(xué)的知識點，以達到良好的教學(xué)效果。

4互動教學(xué)在《外貿(mào)英語函電》授課中的表現(xiàn)形式

4．1師生互動《外貿(mào)英語函電》的語言課特點對于某些英語水平較弱的學(xué)生來說會成為其無法很好習(xí)得知識的最大障礙，與此同時課程中的一些較專業(yè)的術(shù)語又讓國貿(mào)專業(yè)水平不高的同學(xué)很是為難，如果完全考慮到以上兩類學(xué)生而忽視英語水平和專業(yè)水品都強的學(xué)生，那么這部分同學(xué)就有可能因為教師授課內(nèi)容過于簡單而喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以采取雙語教學(xué)模式并在授課的過程中把主動權(quán)交給學(xué)生，適當(dāng)設(shè)置一些場景或給學(xué)生安排一些角色，例如公司秘書、現(xiàn)場翻譯等將書本中出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語或貿(mào)易常用句型讓學(xué)生通過完成角色任務(wù)的方式或現(xiàn)場口譯成中文或?qū)懹⑽男偶⒔o老板匯報往來函電內(nèi)容等，實現(xiàn)知識點在中英文之間的自如轉(zhuǎn)換，使全班同學(xué)參與其中，而教師在學(xué)生完成角色工作后以老板的身份對“員工”給與適當(dāng)?shù)狞c評，如果發(fā)現(xiàn)問題和“員工”一起討論最佳解決方案，這樣的任務(wù)型教學(xué)和情景教學(xué)相結(jié)合的雙語教學(xué)模式將學(xué)生作為課堂的中心，教師只是輔助學(xué)生完成工作，并給與一定總結(jié)和鼓勵，這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又可將知識點靈活的運用，實現(xiàn)真正意義的習(xí)得。4．2生生互動該課程的結(jié)構(gòu)基本為一套完整的貿(mào)易流程，基于該特點，教師可設(shè)置一定的貿(mào)易場景，將學(xué)生按照每組不同水平各占均等比例的方式分成多個小組，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識點自主完成各個設(shè)置好的貿(mào)易環(huán)節(jié)。各小組中能力較弱的學(xué)生可從小組“高手”處彌補自己的不足，同時“高手”通過給組員“補課”的方式鞏固自身已掌握的知識，這種生生互動的模式完全是一舉多得。

5結(jié)語

《外貿(mào)英語函電》是一門理論與實用相結(jié)合的課程，因此在實際教學(xué)中若想獲得較好的教學(xué)效果就必須改變長久以來固有的教學(xué)模式，在教與學(xué)的角色上做適度調(diào)整，更好地發(fā)揮學(xué)生的能動性?；咏虒W(xué)法的運用能夠充分調(diào)動該課程教學(xué)中的主要角色—學(xué)生的能動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更積極，隨著知識點在課上實踐活動中全方位多角度的運用，該課程的教學(xué)效果必會有很好的提升。

參考文獻:

［1］孫敏．外