自讀課優(yōu)化教學(xué)過程的六原則

第頁(yè)共頁(yè)自讀課優(yōu)化教學(xué)過程的六原那么自讀課優(yōu)化教學(xué)過程的六原那么[作者]汪叔陽(yáng)[內(nèi)容]自讀教學(xué)研究，是在市教委教研室姚建庭同志指導(dǎo)下，以天山中學(xué)為根底，以長(zhǎng)寧、奉賢二區(qū)縣為試點(diǎn)，由近10所學(xué)校、數(shù)十位老師及教研員共同參與、群體合作的教學(xué)科研課題。自讀課優(yōu)化教學(xué)過程的6原那么是在7年集體研究成果的根底上加以總結(jié)、篩癬提煉后提出的，詳細(xì)內(nèi)容如下：一、以提問設(shè)計(jì)為打破，激發(fā)認(rèn)知沖突。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深?yuàn)W些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必可以領(lǐng)會(huì)?！边@就告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)不同于其它學(xué)科教學(xué)的鮮明“個(gè)性”，即學(xué)生不是從全不知到知，而是由少知到多知，由熟知到真知。語(yǔ)文教學(xué)的這一鮮明“個(gè)性”也決定了老師必須在學(xué)生看來的無疑之處精心設(shè)計(jì)課堂提問，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的火花，引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣和一定要追根刨底的求知欲望。這樣往往會(huì)收到出乎老師意料之外的良好效果。在上《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)提問：課文第2小節(jié)第一句話是“且把閑話休題”，那么第1小節(jié)終究寫了那些“閑話”？你認(rèn)為這些話終究是不是“閑話”？為什么？在上《警察與贊美詩(shī)》這篇課文那么我們又以“蘇比終究值不值得同情？為什么？”為題讓學(xué)生展開討論。由于所設(shè)計(jì)的問題是有一定難度的，既是不易一下子找到明確答案的，又是必須貫穿前后文認(rèn)真考慮才能解決的，所以激發(fā)了學(xué)生濃重的學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們認(rèn)真看書，仔細(xì)考慮，熱烈討論，積極發(fā)言，課堂氣氛活潑，教學(xué)效果良好。課堂提問的問題來有二種：一是可以由老師精心設(shè)計(jì)后提出，二是可以在學(xué)生自讀中提出，這樣既可以加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，又可以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題的積極性。二、以讀書時(shí)間為保證，營(yíng)造參與氣氛。在教學(xué)過程中給學(xué)生以充分的讀書時(shí)間，看來似乎有些“浪費(fèi)時(shí)間”、實(shí)際上卻是非常必要的。因?yàn)槔蠋煹奶釂栐O(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的探究心，使學(xué)生形成了獨(dú)立地主動(dòng)地上學(xué)習(xí)的傾向性，從而感到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種精神需要。學(xué)生在認(rèn)知發(fā)生沖突后再去看書，其效果一定要比課前無目的的預(yù)習(xí)高得多。這種被心理學(xué)家稱為是“有意義的`學(xué)習(xí)”促使學(xué)生進(jìn)入興趣狀態(tài)，而當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入這一狀態(tài)時(shí)，大腦皮層的興奮點(diǎn)可以到達(dá)比擬穩(wěn)定、持久的程度，從而留下的“痕跡”必然比擬明晰、深入。學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的進(jìn)步主要靠他們自己的理論，語(yǔ)文學(xué)科的聽、說、讀、寫都只能是學(xué)生自己的行為，別人不能代替。因此，不給學(xué)生充分的讀書時(shí)間是不行的。達(dá)尼洛夫曾經(jīng)說過：“人們發(fā)現(xiàn)，