體育課程實(shí)施

第五章體育課程實(shí)施良好的開端，是成功的一半！體育課程實(shí)施是體育課程標(biāo)準(zhǔn)與計(jì)劃的編制者與體育課程實(shí)施之間相互影響和作用的過程。正確認(rèn)識(shí)體育課程實(shí)施的本質(zhì)和實(shí)施的策略，解決好體育課程實(shí)施過程中的各種問題，才能真正推進(jìn)我國體育課程改革的進(jìn)程。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)與了解體育課程實(shí)施的本質(zhì)、取向和策略。掌握體育課程實(shí)施的過程。處理好體育課程實(shí)施過程中的幾個(gè)問題。第一節(jié)體育課程實(shí)施的本質(zhì)一、 課程實(shí)施的概念課程實(shí)施是指“把課程計(jì)劃付諸實(shí)施的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑”課程實(shí)施實(shí)質(zhì)上由三個(gè)階段組成：起始階段、實(shí)施階段和維持階段。一種觀點(diǎn)認(rèn)為：“課程實(shí)施是指把新的課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程?！睂?shí)施的焦點(diǎn)是實(shí)踐中發(fā)生改革的程度和影響改革程度的那些因素?！薄把芯克P(guān)注的焦點(diǎn)是課程計(jì)劃在實(shí)際上所發(fā)生的情況，以及影響課程實(shí)施的種種因素?！绷硪环N觀點(diǎn)則認(rèn)為：課程實(shí)施是作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程而存在的。“課程實(shí)施是把一項(xiàng)課程改革付諸實(shí)踐的過程。它不同于采用某項(xiàng)改革（決定使用某種新的東西），實(shí)施的焦點(diǎn)是實(shí)踐中發(fā)生改革的程度和影響改革程度的那些因素?！闭n程實(shí)施問題不只是研究課程方案的落實(shí)程度，還要研究學(xué)校和教師在執(zhí)行一個(gè)具體課程的過程中，是否按照實(shí)際的情況對(duì)課程作了調(diào)適，以及對(duì)影響課程改革程度的因素作了相應(yīng)的調(diào)整。課程實(shí)施本質(zhì)的不同，導(dǎo)致了課程實(shí)施的策略選擇、課程實(shí)施取向以及實(shí)施過程中問題解決方式的不同。持第一種觀點(diǎn)的人，更傾向于以國家或地方為中心來推行改革，認(rèn)為改革的過程即是忠實(shí)地執(zhí)行計(jì)劃的過程；持第二種觀點(diǎn)的人，則強(qiáng)調(diào)在一個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的實(shí)施過程中，將學(xué)校、教師、學(xué)生作為改革的主體，賦予其更多的自主權(quán)來實(shí)施變革，并且解決改革過程中的問題。二、 體育課程實(shí)施的概念根據(jù)體育課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架和所指導(dǎo)的教學(xué)原則、評(píng)價(jià)建議等，參照所選用教科書的體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容材料，呈現(xiàn)方式等，結(jié)合體育教師自身的教學(xué)素養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，從學(xué)生學(xué)習(xí)水平、志趣、習(xí)慣性及教學(xué)的設(shè)備、資源、環(huán)境等條件出發(fā)，有目的、有計(jì)劃、有組織地實(shí)踐顯現(xiàn)體育課程本質(zhì)、體現(xiàn)體育課程價(jià)值、實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的綜合過程。三、 體育課程實(shí)施的本質(zhì)從體育課程實(shí)施與體育課程計(jì)劃的關(guān)系來看，兩者是理想與現(xiàn)實(shí)、預(yù)期的目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)結(jié)果的過程之間的關(guān)系。從體育課程標(biāo)準(zhǔn)到各學(xué)校的體育課程計(jì)劃制定得越完善，就越便于實(shí)施，實(shí)施的效果也就越好；但體育課程計(jì)劃制定得再好，若不付諸實(shí)施，也不會(huì)有實(shí)際意義。從體育課程實(shí)施與體育課程評(píng)價(jià)的關(guān)系來看，體育課程實(shí)施過程可為體育課程評(píng)價(jià)提供內(nèi)容，體育課程評(píng)價(jià)要考察體育課程實(shí)施的可能性、有效性及其教育價(jià)值等，而這些都要通過體育課程實(shí)施階段才能獲得；同時(shí)評(píng)價(jià)又可為體育課程實(shí)施提供反饋信息以便及時(shí)對(duì)各種體育課程要素進(jìn)行調(diào)整。從體育課程實(shí)施內(nèi)部看，包括體育課程采用、調(diào)適、應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)。采用不等于實(shí)施的完成，調(diào)適，代表一種努力，應(yīng)用的方案才是實(shí)際運(yùn)作的課程方案。整個(gè)體育課程實(shí)施過程有著許多不可預(yù)期性和不確定性，這與影響體育課程實(shí)施因素的復(fù)雜程度是明顯相關(guān)的。譬如，體育課程實(shí)施價(jià)值取向、體育教師的支持程度及素質(zhì)基礎(chǔ)、教育行政部門的保障、新體育課程方案與原有觀念、方法、組織評(píng)價(jià)的沖突，體育課程實(shí)施給教師和學(xué)生帶來的利益等，都會(huì)使體育課程實(shí)施產(chǎn)生許多復(fù)雜性。在目標(biāo)上，體育課程實(shí)施就是在眾多復(fù)雜性中求得平衡，系統(tǒng)考慮影響體育課實(shí)施的現(xiàn)實(shí)因素，最大可能地發(fā)揮每一個(gè)因素的功能，以期產(chǎn)生最大功效，或利用復(fù)雜性創(chuàng)造性地發(fā)揮。在操作上，體育課程實(shí)施是一種采納、調(diào)適和應(yīng)用的再創(chuàng)造過程。由于對(duì)復(fù)雜性把握、利用程度不同，出現(xiàn)不同程度水平的體育課程實(shí)施。在效果上，體育課程實(shí)施是體育課程理想的落實(shí)、改革的過程。調(diào)節(jié)和影響體育課程實(shí)施諸因素，平衡體育課程理想與實(shí)施情境的系列關(guān)系，創(chuàng)造體育課程教學(xué)新文化的過程。第一，現(xiàn)實(shí)性，即體育課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)情境性?，F(xiàn)實(shí)性即在一定的具體的現(xiàn)實(shí)條件下，一切從體育課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)情境出發(fā)，包括充分開發(fā)和利用一切體育課程資源，發(fā)揮有限的體育課程資源的潛力，做無限的體育課程改革之探索。第二，適應(yīng)性。體育課程實(shí)施是教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)體育課程目標(biāo)、內(nèi)容和方法進(jìn)行調(diào)適的過程。體育教師最了解體育課程實(shí)施的情境因素及實(shí)施中所遇到的具體困難，如教師對(duì)體育課程實(shí)施缺乏興趣，擔(dān)心新體育課的實(shí)施會(huì)影響自己業(yè)已形成的教學(xué)優(yōu)勢，就不可能主動(dòng)參與體育課程的實(shí)施過程，不可能有效利用體育課程資源，不可能積極、有效地調(diào)整體育課程的實(shí)施方案。第三，創(chuàng)造性。體育課程實(shí)施是一個(gè)再創(chuàng)造過程，體育教師是自己課堂里的體育課程決策者，是一個(gè)將體育課程標(biāo)準(zhǔn)與計(jì)劃轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)者與開發(fā)者。體育教師發(fā)展越充分，按照實(shí)施的具體情境進(jìn)行調(diào)適的可能性越大，體育課程實(shí)施水平越高。再創(chuàng)造，包括對(duì)體育課程具體目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、增刪，對(duì)體育課程時(shí)間的微調(diào)、教學(xué)行為的變革等。對(duì)體育課程的再造主要是從“教學(xué)法”或從“學(xué)科”的角度切入，而不像課程專家那樣從“課程”入手。在這個(gè)過程中需要引發(fā)體育教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使他們理解變革的目的或意圖、實(shí)質(zhì)、真正的和潛在的利益，并能在實(shí)施中獲得良好的感覺，真正參與到實(shí)施的過程中，主動(dòng)改變舊的體育教學(xué)文化，創(chuàng)造新文化。第二節(jié)體育課程實(shí)施的取向與策略一、體育課程實(shí)施的取向（一） 忠實(shí)取向強(qiáng)調(diào)在實(shí)施過程中忠實(shí)地執(zhí)行體育課程方案的過程。根據(jù)這一取向，預(yù)期體育課程方案的實(shí)現(xiàn)程度就是衡量體育課程實(shí)施成功與否的基本標(biāo)準(zhǔn)。（二） 相互適應(yīng)取向強(qiáng)調(diào)體育課程方案的使用者與學(xué)校情境之間的相互適應(yīng)，主張根據(jù)學(xué)?；虬嗉?jí)實(shí)際情境在體育課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法組織形式諸方面對(duì)體育課程方案進(jìn)行調(diào)整和改革，它包括兩方面的內(nèi)容，即體育課程計(jì)劃為適應(yīng)具體實(shí)踐情境和學(xué)生特點(diǎn)而進(jìn)行的調(diào)整、體育課程實(shí)際情境為適應(yīng)體育課程計(jì)劃而可能發(fā)生的改變。（三）創(chuàng)生取向強(qiáng)調(diào)體育課程的實(shí)施是師生在具體情境中聯(lián)合締造新的體育教育經(jīng)驗(yàn)的過程，在締造過程中，已經(jīng)設(shè)計(jì)好的體育課程方案僅僅是體育教師和學(xué)生進(jìn)行或?qū)崿F(xiàn)“再造”的材料或背景，是一種體育課程資源，借助這種體育課程資源，體育教師和學(xué)生不斷地變化和發(fā)展。二、體育課程實(shí)施的策略應(yīng)注意問題在具體實(shí)施體育課程的過程中有以下三種策略：（一） 從上至下的策略在體育課程實(shí)施的過程中，所謂從上至下的策略即是以國家和地區(qū)為中心的逐漸推進(jìn)實(shí)施的策略。采取這種策略來實(shí)施體育課程變革，要求學(xué)校中的其他因素要與體育課程改革改革相一致。這種策略通常包括兩種模式：調(diào)查與發(fā)展模式該模式中用得非常普遍。該策略將國家制定的體育與健康（健身）課程標(biāo)準(zhǔn)、各地制定的體育課程改革方案等作為體育課程改革的計(jì)劃而進(jìn)行傳播、推廣。要實(shí)現(xiàn)有效的傳播，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的條件：學(xué)校管理者、體育教師要充分了解體育課程改革的價(jià)值；學(xué)校的管理者能夠確信改革將會(huì)使學(xué)校體育獲益；對(duì)于體育課程改革的價(jià)值要廣泛宣傳；學(xué)校的全體教師有機(jī)會(huì)接受關(guān)于體育課程改革的有關(guān)問題的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。多因素綜合模式多因素綜合模式更多地關(guān)注政治的、社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的因素，并且通過社會(huì)形式、教師的領(lǐng)悟力和技術(shù)來克服單一因素變革的局限。（1） 發(fā)展（2） 參與（3） 支持在體育課程實(shí)施的不同階段，需要不同的支持：最初物力支持是最重要的；人力的支持，即家長、管理者、同事、學(xué)生對(duì)改革的贊同，在整個(gè)改革過程中都是重要的；為體育教師提供的計(jì)劃、展示、評(píng)價(jià)和改善的充足時(shí)間也是很重要的。從上至下策略試圖克服策略本身的局限.通過決策權(quán)力的下放、實(shí)施隊(duì)伍的擴(kuò)大以及為體育課程改革提供相應(yīng)的支持等手段使策略逐漸趨于完美，但這一策略本身所固有的矛盾無法通過內(nèi)部的調(diào)和來解決，這就為“從下至上策略”的產(chǎn)生提供了機(jī)會(huì)。（二） 從下至上的策略是以當(dāng)?shù)鼗蛞泽w育教師所關(guān)心的問題為起點(diǎn)來進(jìn)行體育課程變革的。首先，要幫助體育教師甄別問題，應(yīng)該注意的一點(diǎn)是選擇的問題必須是在體育教師的能力范圍之內(nèi)，然后幫助體育教師分析引起困難的原因。這樣，使體育教師產(chǎn)生新的領(lǐng)悟力和能力。其次，在體育教師中開展改革的可能性討論，產(chǎn)生對(duì)改革的期望；再次，部分體育教師開始采取行動(dòng)；第四，體育教師產(chǎn)生對(duì)改革的判斷：“我為什么這么做？”第五，改革產(chǎn)生了問題，體育教師對(duì)體育課程的基本假設(shè)產(chǎn)生疑問：“這個(gè)體育課程與教育目標(biāo)相一致嗎？”這一策略實(shí)施起來還存在一些問題：一是觀念問題，教師態(tài)度和技能的轉(zhuǎn)變不是短時(shí)間自能夠?qū)崿F(xiàn)的；二是這種策略需要體育教師之間的溝通和互動(dòng)，為此，要處理大量的師生關(guān)系；三是改革者只有具備大量的將理論與實(shí)際改革情境中所出現(xiàn)的問題相聯(lián)系的專門知識(shí)，才能在紛繁復(fù)雜的改革中做到游刃有余。（三）從中間向上的策略該策略認(rèn)為學(xué)校是體育課程改革最適當(dāng)?shù)膯挝?。幫助體育教師注意來自于校外的信息，利用這一點(diǎn)作為體育課程改革的誘因。鼓勵(lì)體育教師建立在體育課程改革的過程中，他們的認(rèn)知理解已經(jīng)改變，應(yīng)思考如何運(yùn)用新信息的觀念。通過體育教師互相交流提供機(jī)會(huì)來促進(jìn)新觀念的廣泛傳播。通過向校內(nèi)和校外的人宣傳來促進(jìn)體育課程改革新思想的普及、推廣。以上幾種因素從某種程度上說可以理解為是對(duì)學(xué)校體育提出的要求，在從中間向上的改革策略之下，要使學(xué)校成為體育課程實(shí)施的主體，一方面要著眼于學(xué)校體育整體的發(fā)展，而更重要的是要聚焦于學(xué)校體育改革的核心組成部分一一體育教師，通過為體育教師創(chuàng)造條件，推動(dòng)與協(xié)助體育教師參與三、實(shí)施體育課程改革策略應(yīng)注意問題（一） 體育課程實(shí)施策略的選擇要因地制宜了解有關(guān)的理論信息，如何把思想、理念同學(xué)校體育現(xiàn)實(shí)的背景情況聯(lián)系起來；了解特定社會(huì)制度背景方面的變化。（二） 重視對(duì)體育教師的培訓(xùn)無論采取什么體育課程實(shí)施策略都離不開體育教師的核心作用。轉(zhuǎn)變體育教師對(duì)體育課程的觀念與認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)與掌握體育課程實(shí)施相適應(yīng)的知識(shí)與技能等是具體實(shí)施體育課程的前提條件（三） 重視發(fā)揮學(xué)校在育課程實(shí)施中的作用即使體育課程標(biāo)準(zhǔn)制定的科學(xué)合理，如果沒有學(xué)校層面的具體實(shí)施，體育課程標(biāo)準(zhǔn)也只是理論，它不可能真正成為體育課程改革的現(xiàn)實(shí)。因此，無論采用什么策略都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校的重要作用，并采取相應(yīng)的措施發(fā)揮學(xué)校在體育課程實(shí)施基本單位的作用。（四） 構(gòu)建體育課程改革的網(wǎng)絡(luò)狀系統(tǒng)體育課程變革的有效實(shí)施需要充分的時(shí)間，需要人員之間的相互聯(lián)系和互動(dòng)，需要在職培訓(xùn)和各種形式的人力支持。課外思考：請(qǐng)你在差異相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，簡單地區(qū)