語言教育幼兒教師隨筆

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關(guān)于語言教育幼兒老師隨筆1

班里的孩子來自不同的家庭，不同的個體差異導(dǎo)致了他們有著不同的進(jìn)展，有的能說能唱又能跳，有的只有頑皮的勁不喜愛學(xué)習(xí)，而有的從不做聲，在這個小家庭里，我們老師就是家長，就是媽媽，該如何引導(dǎo)如何教育呢？尤其是一些比較內(nèi)向，不做聲的孩子，更應(yīng)當(dāng)是我們關(guān)注的對象，并不是他們不會，而是不善表現(xiàn)而已。

做早操時，由于要全面觀測孩子們，老師所用的小啞鈴一貫是由站在排頭的小米負(fù)責(zé)幫忙帶過來的，小米呢比較聰慧伶俐，有什么需要幫忙的任務(wù)，我們也喜愛安排給她，由于她可以完成的又快又好，是老師的好幫手。有一次，小米由于感冒請假沒來幼兒園，在做早操的時候，又到的啞鈴操的時間了，我照舊站在原地等待孩子們那好啞鈴就位做操，不一會兒，段春夷小朋竟然給我送來了小啞鈴，這時我萬萬沒想到的，由于她平常一貫是悄悄無聞，不管是上課時還是在游戲時，很少聽到她的聲音，今日竟然是她先發(fā)覺小米沒來，而且給我送來了小啞鈴，這讓我又驚異又高興，然而，這又讓我深思，對于像她一類的孩子，乖巧、聽話、不頑皮，平常很少會留意到他們，可以說有一些忽視。其實(shí)她們也很想表現(xiàn)自己，可能由于膽小，不自信，丟失了很多表現(xiàn)自己的機(jī)會，那么我們老師又應(yīng)當(dāng)如何對待呢？我想，還是應(yīng)當(dāng)多提供孩子們熬煉的機(jī)會，在不斷的嘗試中，能找到真我，做個自信開朗的小寶寶。

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晨間活動時，我發(fā)覺陳天祥嘟著小嘴在美工區(qū)認(rèn)仔細(xì)真地畫著，畫的是什么呢？畫的是一顆大樹，樹枝上畫上一個個又大又圓的東西，像蘋果，又像是西瓜。

“陳天祥畫的什么東西呀？”我蹲在他面前問?！耙活w蘋果樹。蘋果樹上結(jié)滿了許多的蘋果，我在這個蘋果上給它安裝上按鈕，用手輕輕一點(diǎn)，甜甜的果汁就嘩嘩地流出來了，小伙伴都可以用被=杯子接著喝。”“這是什么呢？”我指著一個似人非人的圖像問；“這是奧特曼，他能發(fā)出光環(huán)，把偷蘋果的賊打跑……”陳天祥講的眉開眼笑?！把剑氵@個蘋果真棒，還能當(dāng)武器呢！”我故作驚異的夸獎他。

我這一夸引得陳天祥又滔滔不絕地談起了他畫的蘋果，“我的這個蘋果能幫老師拖地整理衛(wèi)生，還會變成大皮球，呼啦圈和小伙伴玩，他還會給小伙伴講故事、唱歌、跳舞，還會給小伙伴拍照呢……”

“唉呀呀，陳天祥可真能干，能畫出這么奇妙的蘋果樹，老師為你鼓掌?！蔽矣芍缘臑槁敾鄣年愄煜楣钠鹫苼?。

在我們成人看來有幾分丑陋的蘋果樹，各種不規(guī)章的蘋果，在陳天祥的眼里竟如此美好。由此可見，孩子的思維不受定式所限，經(jīng)常是異想天開，而聰慧的火花也就在這異想天開中迸射出來。作為孩子心靈的啟蒙者，不應(yīng)將孩子的世界囿于成人的思維定勢之中，而應(yīng)適時引導(dǎo)，點(diǎn)撥，那樣就會收到很多奇妙的“蘋果樹”。

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幼兒老師在教學(xué)中的自我調(diào)控是開展教學(xué)活動必備的教育藝術(shù)，也是老師主導(dǎo)作用的詳細(xì)表達(dá)。假如老師自我調(diào)控恰到好處，就能維持、推動教學(xué)過程的進(jìn)展，涌現(xiàn)融洽和諧、意趣盎然的教學(xué)格局，從而順當(dāng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。就幼兒老師而言，我認(rèn)為應(yīng)掌控如下三方面的自我調(diào)控。

一、教態(tài)的調(diào)控

當(dāng)老師一走進(jìn)教室，他的體態(tài)語言就開始表情達(dá)意了。有閱歷的老師是特別重視用“體態(tài)語言”來調(diào)控教學(xué)活動的。

1、微笑時老師最基本的教學(xué)表情

情感是教學(xué)的目標(biāo)，又是教學(xué)的手段，這就要求老師要學(xué)會運(yùn)用情感，以情感人。當(dāng)老師滿面春風(fēng)、神采奕奕地來到幼兒中間，老師的心情輻射就會使孩子產(chǎn)生愉悅高興之感，對老師油然而生的親切、親近之感使老師能掌控與孩子溝通的主動權(quán)，融洽和諧的教學(xué)情景和氣氛縮短看師生間的距離

當(dāng)然，微笑不應(yīng)是一成不變的。老師來到幼兒園前，微笑中要帶有熱忱，以獲得幼兒信任；提問時，微笑中要顯得沉重，以引起幼兒的思索；一旦幼兒回答下列問題受挫時，微笑中要顯得溫順親切，以減輕他失誤的懊喪；而對幼兒的質(zhì)疑，微笑中要表達(dá)出贊許和鼓舞……只要老師心中有“假如我是孩子”“假如是我的孩子”的信念，就能微笑地面對每一個孩子，讓春風(fēng)緩緩吹入幼兒純凈美妙的心扉。

2、老師應(yīng)用豐富的表情來援助自我調(diào)控

老師的臉是幼兒的一本“活教材”，要讓幼兒從這本“教材”上讀到很多指令、感受到很多暖和，以此調(diào)整幼兒的學(xué)習(xí)愛好。如：當(dāng)幼兒留意力不集中時，老師的表情可以“冷”一點(diǎn)，以示老師的莊重和威武；有時老師也可以“熱”一點(diǎn)，即興發(fā)揮，以示老師的風(fēng)趣和熱忱……凡此種種，不一贅述。所以老師既要懂得“生氣”“不滿”的藝術(shù)，也要會“風(fēng)趣”“機(jī)敏”，懂得敏捷的技巧，以增加教學(xué)調(diào)整的力度。

3、老師應(yīng)時時用眼神來進(jìn)行調(diào)控

眼神能傳遞豐富的意蘊(yùn)，其交往作用往往連語言也無法企及。教學(xué)中老師的眼神要具有敏銳的透視性，以廣角度的掃描捕獲反饋信息。同時，老師的眼神又要明確表現(xiàn)出自己的意愿，要帶有信任、期盼、激勵，以營造一種“此時無聲勝有聲”的氛圍；就是用眼神批判孩子，也要融入豐富的感情，使幼兒簡單接受。其實(shí)幼兒特別留心老師眼睛中透出的信息，因此老師的眼神既不能散漫、目中無人，也不能執(zhí)著于一點(diǎn)、居高臨下，要永久保持目光有神，富有表情；同時擴(kuò)大目視范圍，并使目光具有針對性，既把全體幼兒置于自己的眼下，使他們都感受到老師的重視和關(guān)注，也要針對不同的狀況投以不同的目光，做到因人、因狀況而有別。

4、老師應(yīng)適當(dāng)用“動作語言”來進(jìn)行調(diào)控

動作語言是幼兒老師非常的職業(yè)語言。當(dāng)幼兒哭著來到幼兒園時，老師要會蹲下，拉著幼兒的手，甚至抱起幼兒，以使幼兒獲得安全感；當(dāng)幼兒大膽正確地回答下列問題時，老師要略帶夸張地伸出大拇指，甚至親他一下，以使幼兒體驗(yàn)勝利；當(dāng)幼兒際遇困難時，老師要走上前彎下腰，摸摸他的頭、拍拍他的`肩，幼兒就會鼓起志氣……這些動作語言的調(diào)控，是幼兒身心進(jìn)展的需求，更是老師職業(yè)的需要。

二、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)控

一個優(yōu)秀的幼兒老師，其教學(xué)的勝利之處就在于：在預(yù)備階段把幼兒已有的知識閱歷與新的知識信息之間的差異和背景縮小到最低限度；在實(shí)施階段，又以自我調(diào)控來彌補(bǔ)這種差異和背景。

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常常聽到家長在接孩子的時候問：今日你學(xué)什么了？你怎么就學(xué)不會呢？你瞧某某某畫的多好！你看看你畫的那是什么呀？諸如此類的話語。家長的心情可以理解，但孩子對這些話，就不簡單接受了，我認(rèn)為比較有效的做法是多給孩子一些鼓舞。

作為一名幼兒老師，我對班上的孩子從不做太苛刻的要求，在提倡素養(yǎng)教育的今日，培育孩子的自信力和健全人格，我始終堅持以鼓舞為主，究竟，個體差異是客觀存在的，每個孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，假如家長和老師常常通過橫向比較評價孩子，甚至用責(zé)備的口氣教訓(xùn)孩子，說孩子不如這、不如那，孩子很簡單產(chǎn)生自卑感，其天性和制造力可能會被抑制。特別是對那些性格比較內(nèi)向、表現(xiàn)欲不太強(qiáng)的孩子，多予以鼓舞顯得更為重要。

奕奕是個技能比較弱的孩子，在班里，小伙伴都不情愿和他一起玩游戲。而且口齒也不清晰。用我們一個同事的話說：“怎么他總是比別人慢半拍?！鞭绒饶懽颖容^小，平常不愛說話，適應(yīng)新環(huán)境的技能不強(qiáng)，這是客觀事實(shí)，我們都很清晰，但我們沒有拿他跟別人的孩子比，更沒有訓(xùn)斥孩子。我們始終通過各種方法傳遞給孩子這樣的信息：我們相信他，他是最棒的！記得奕奕剛來園時，整整哭了兩周，在幼兒園連滑梯都不敢上，也不跟其他小伙伴玩。我用了“鼓舞+強(qiáng)制+鼓舞”的方法，漸漸，他的自信心加強(qiáng)了，也漸漸有了一些積極勇猛的表現(xiàn)，如今，他已經(jīng)順當(dāng)?shù)纳胍话嗉壛?，我們都為他興奮！

關(guān)于語言教育幼兒老師隨筆5

今日的美術(shù)課是學(xué)畫小貓。在認(rèn)識了小貓的形象特點(diǎn)以后，我在黑板上畫出了花貓的大體特征，然后便鼓舞幼兒自由地進(jìn)行畫并涂色。

我看到不少幼兒在造型技能上有所進(jìn)步，感到非常欣慰，但同時也發(fā)覺有些幼兒組織的畫面與我畫的花貓非常接近，缺乏個人的特色。正值我暗自搖頭，略感缺憾的時候，正好看到了陳天祥的畫。我發(fā)覺他在畫紙上，赫然畫了一個大大的橢圓形，橢圓形上還添畫了幾筆，并涂上了各色的紋樣，構(gòu)圖非常飽滿，色調(diào)運(yùn)用也很大膽。我便饒有愛好地問：“陳天祥，你能告知老師你畫的是什么嗎？”“小花貓呀！”“那小花貓的腦袋呢？”“我的小花貓正把腦袋和他的身體卷團(tuán)在一起睡覺呢~”一句不以為然的話震悚了我。找到了！這就是我一貫在找的別出心裁。孩子思維的制造性正是通過這小小的畫面表達(dá)出來，作為老師的我，一貫在講如何表現(xiàn)小貓的頭部畫法，如何表現(xiàn)身體上的花紋。卻忽視了小貓睡覺的特點(diǎn)。陳天祥這個淘氣機(jī)敏的小