最后的姿勢 教案（7篇）

第第頁最后的姿勢教案（優(yōu)秀7篇）在日常學習、工作抑或是生活中，大家都經常接觸到作文吧，借助作文可以宣泄心中的情感，調節(jié)自己的心情。作文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？小編為朋友們整理了7篇《最后的姿勢教案》，希望能對您的寫作有一定的參考作用。

六年級語文《最后的姿勢》教學設計篇一

設計理念：

《最后的姿勢》是蘇教版六年級上冊新入選的一篇課文，這一課記敘的是去年的5、12地震中譚千秋老師張開雙臂，護住學生的感人事跡。

本課的教學設計，我從以下幾個方面著手：

1、挖掘出情的根源。本文的教學設計，我緊扣文章的主旨“最后的姿勢”張開雙臂，護住學生，反復引導學生品讀、感悟，深刻的挖掘出這一姿勢的內涵。

2、引領到文的品悟點。本節(jié)課設計中，我注重引導學生品讀在地震發(fā)生的第一時刻譚老師的表現，學生深刻感悟這是老師愛與責任的表現，加強學生對語言文字的敏感度，對文章內涵的領悟力。

3、把握文章的感情基調。“以情帶讀”，老師首先就要做一個引導者，先感動自己，才能再去感染學生，本節(jié)課設計中，我還搜集了一些插圖，配上合適的背景音樂，學生的情感自然得到升華，于是他們對文章內涵的感悟也會在聲情并茂的朗讀中得以體現。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

3、理解文中重點句子的意思。（課后3）

4、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

教學重點：通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

教學難點：能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

教學準備：自制PPT課件

第二課時

教學過程：

一、導入課文

出示地震前后的圖片（配樂）

師：2023年5月12日，一場突如其來的八級大地震，將川西北一個個美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，哭聲、喊聲，撕心裂肺，數以萬計的人失去了生命?？稍谔鞛拿媲坝楷F出許許多多可歌可泣的故事。這節(jié)課讓我們繼續(xù)回到2023年5月12日那天，去共同關注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿勢。

板書：最后的姿勢齊讀課題。

過渡：面隊死亡，我們可能無法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢。那么這最后的姿勢是一個怎樣的姿勢呢？從課文中提煉出一句話。

二、品讀姿勢

1、生回答，（課件一）投影出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢。

2、課文中有兩處描寫譚老師姿勢的句子，請同學們快速瀏覽，用橫線畫下來讀一讀。

a、護生的姿勢

1、出示課件：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

（1）指名讀：這是譚老師保護學生時的姿勢。

（2）請同學們仔細讀一讀，這句話中抓住了譚老師的哪幾個動作，從他的這些動作中，你讀出了一個怎樣的譚老師？

交流、相機提示：拉、撐、護，從這其中我們體會到了譚老師對學生的愛。動作的快。讀好句子。

（3）啟發(fā)學生想象：如果沒有譚老師的拉、撐、護，就會出現什么樣的惡果？

（4）（課件四）地震發(fā)生視頻。

2、過渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請同學們自讀課文4—7自然段，邊讀邊劃出關鍵的詞句，品讀品讀，細細地體會。

誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？

（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）

3、出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！

指導朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險呀！讀得這么慢，對嗎？看，這兒有三個感嘆號，讀得時候應該注意什么？

指導朗讀：要地震了，譚老師的話應該讀出怎樣的感覺？很鎮(zhèn)定的感覺，怎么來表達呢？

4、你還從哪兒感受到情況十分危急的？

出示：第五自然段

你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？）讀好句子。

緊要關頭，情況之危急，可用什么詞來形容？

（千鈞一發(fā)生死攸關萬分危急）

過渡：是啊，在危急關頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用“張開雙臂、護住學生”的姿勢面對死亡。（再讀句子）

5、范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……

過渡：就是在這樣生死攸關的情況下，譚老師立即將——引讀護生的姿勢。

從這兒你們看到了一個怎樣的譚老師？（臨危不懼舍身救生）

同學們，想一想寫譚老師最后的姿勢，為什么花費那么多的筆墨進行環(huán)境描寫，這樣寫有什么作用？

（設計意圖：引導學生體會環(huán)境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。）

過渡：地震了，情況萬分危急，通過對危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學生。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。（齊讀4——7段）

過渡：課文中第二次出現對譚老師最后姿勢的描述，出現在人們的話語里

b、犧牲的姿勢

1、（課件五）“我們發(fā)現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生，四個學生都還活著！”

2、譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？（震撼）

這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？請你自己讀讀，抓住關鍵詞句品讀體會。

明確：“死死地”。

想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師：張開雙臂，死死地護住學生。

3、此時此刻，我們又看到了一位怎樣的老師？（愛生如子舍己為人舍生取義恪盡職守）

4、被深深震撼的還有誰呢？請同學們自己讀課文9、10自然段，抓住關鍵詞句品讀體會。

出示：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的?！鲍@救的學生這樣回憶。

你是從哪些詞語上感受到震撼的？“飛身”、“撲”，這兩個詞語讓你讀出了一個怎樣的譚老師？（奮不顧身……）

譚老師面對危險，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢？（齊讀這句話。）

4、出示：一位老師說：“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生?！?/p>

你覺得老師說的話有沒有道理？如果他不顧那四位學生離開教室，他……如果他要留在教室里，保護四位學生，他……這就叫生死攸關。（讀詞）是呀，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢？（在齊讀這句話）

（設計意圖：學習這一部分，我著重引導學生深入品讀地震中譚老師動作、語言以及地震后人物的語言，抓住這“最后的姿勢”，反復反復地出示，反復反復地讀悟，進而給學生留下了強烈的悲壯的直觀印象。學生深入地理解，深情地朗讀應該是被譚老師精神所打動的很好印證。）

5、譚老師為什么會在這千鈞一發(fā)的時刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學生牢牢守護生命之門呢？（老師一直沒有想的是什么，他自己為什么不跑?。?/p>

生1：因為他覺得全班學生都一個沒走，他不能走！

生2：因為還有四個學生還沒沖出去！

師：說明了什么？

生3：他的心里始終裝著的是他的學生，他的學生是第一位的！

生4：是責任！因為他是一位人民教師！

導出第三自然段，出示：“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

過渡：這就是譚老師的人生格言，譚老師是這么說的，也是這么做的，

所以面對突如其來的災難，他……

6、同學們說得都很好，如果說地震中的譚老師是正面描寫，那么通過對救援人員、獲救學生、老師的話得描述，這叫什么描寫？（側面描寫）通過側面描寫的方法，更突出體現譚老師光輝形象和高尚的師德，讓我們更深刻地了解到譚老師對學生的愛，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現在行動里的。他最后的姿勢，讓我們深深地震撼。讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。（分角色朗讀）

三、學習第三次（最后的姿勢）

1、引讀：在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。從教26年來，譚老師不僅教學成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學生們在玩耍時受傷，被同事們譽為“最疼愛學生的人”。

然而同學們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那充滿活力的身影了。師生齊讀：

出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！

2、同學們，一起回顧譚老師的行為，如果將這一切化成一個字，那是什么字？（愛勇）如果把他張開雙臂，護住學生定格成最后的姿勢，這又是一種怎樣的姿勢？

這最后的姿勢是的姿勢；這最后的姿勢是的姿勢；這最后的姿勢是的姿勢。（英勇的姿勢頑強的姿勢愛的'姿勢師德崇高的姿勢……）

3、交（設計意圖：以課文的核心問題引領全文。語文教材的每篇課文都有自己的一個核心問題，教師要在深入研究教材的基礎上，提煉出能夠引領全文，激發(fā)學生思維的問題，主導教學進程。同時，此問題的提出，也是給教師一個“放手讓學生試著自己學，自己走路的機會”。把課堂的主導權讓給學生，充分體現以生為本。）

交流、小結：譚老師這最后的姿勢，不僅震撼了獲救的四個學生，不僅震撼了在場所有的人，更深深地震撼了所有的中國人，千言萬語都匯成了一句話。

出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋?！?/p>

這最后的姿勢不僅僅只是對學生的愛，更重要的它表達的是一種精神，一種為人師應有的精神，那就是愛與責任（板書）。

4、難怪人們會贊頌他：“英雄不死，精神千秋?！?/p>

四、總結

師解說：汶川大地震是一場百年不遇的災難，人在自然災難面前是渺小的，但生命的堅強和人間的大愛卻是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事。譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢！

設計意圖：通過師生之間的讀悟，“最后的姿勢”已經深深地印刻在每一位學生的心里。譚千秋老師精神永存?。?/p>

五、課后作業(yè)

搜集地震中感人的故事。

六、板書設計

6、最后的姿勢

愛責任

臨危不亂

恪盡職守

大公無私

舍生取義

《最后的姿勢》教案篇二

一、緊扣題目，直奔主題。

1、《最后的姿勢》講的是誰？找出文中描寫他最后姿勢的句子，感情朗讀。

2、討論：為何以“最后的姿勢”為題？（包含對譚千秋老師舍己救生壯舉的贊頌和敬佩之情。）

a、護生的姿勢

譚老師立即將他們拉到課桌底下，自己弓著背，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

（1）體味用詞的準確性。

“立即”說明反映的速度之快，當機立斷，他將學生的生命安全時刻掛在第一位。

“弓”字從形狀上寫出譚老師要為學生最大限度承擔“碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來”時分量。弓形承擔的分量最大，耐壓，過去的石拱橋就是這個道理。也可以看出作為老師的他懂得如何科學的保護學生，是一個既具有舍身救生精神，又具有豐富科學知識的人。

“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學生的保護傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴重惡果。

（2）啟發(fā)學生想象：如果沒有譚老師的拉、弓、撐，就會出現什么樣的惡果？

（3）從這一節(jié)可以看出譚老師具有什么精神？（舍身救生）

b、犧牲的姿勢

“我們發(fā)現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生，四個學生都還活著！”

1、和這一句照應的一節(jié)是哪一節(jié)？

2、這一句中你最感動的詞語有哪些？這一句突出了譚老師誓死護衛(wèi)學生的高大形象。

3、這一句中有一組反義詞找出來，說說這樣用的好處？（突出了譚老師將死的危險留給自己，把生的希望留給學生。）

3、此時此刻，你用怎樣的話語稱贊譚老師？

小結：這是寫譚老師的身教，以自己的實際行動引導學生大難來時要舍己為人，不能只顧自己。

三、體驗情境，再現地震。

1、思考：譚老師是在什么情況下舍身救生的？

2、讓學生回憶四川汶川大地震。

3、找出文中描寫大地震來臨時的句子，讀出嚇人之情，語速急促，聲音低沉。

4、形容情況危險的四字詞語有……

四、人生價值，言傳身教。

欣賞品悟：

下午2點多，譚老師在教室上課。這堂課上，他給學生們講“人生的價值”?！叭松膬r值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

1、這一節(jié)寫了什么？（言傳——教育學生）

2、理解“人生的價值是什么？”（齊讀）試舉例子說明。

2、思考：譚老師的言傳與身教之間的關系？

這是他的言傳，為危難之時的堅定的抉擇埋下伏筆，他這樣做，不是偶然的，與他的人生追求，平時對學生的殷切希望息息相關。希望學生做的，自己在生死存亡的一剎那堅守了自己的。

五、評價人物，英魂永存。

1、例舉了哪些人物對譚老師的評價，感情引讀。

看到這悲壯感動的一幕，救援人員的這樣說：“；”

獲救的學生說：“；”一位老師說：“。”

2、千說萬說，在同學和老師心中，他是一個、的老師。

3、學以致用：說說讓別人評價一個人好與自己說自己好的表達方法哪個好？為什么？

六、總結全文，體味結尾

譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”

1、齊讀。

2、體味最后一節(jié)的作用?？偨Y全文，點明中心，詮釋人名涵義。

3、誦讀詩句，進一步感悟。

我該想到

劉肖

那四個娃兒真的都活了嗎？老譚

老譚！你說句話啊

昨天晚上就聽說

有個老師救了四個學生

我哪想到就是你呀

讓我給你擦擦手吧

那上面有血

血跡已經開始發(fā)黑了

昨晚被運到操場時，你的手還是軟軟的

才過了一夜，咋就變得這么硬啊

前天我們牽著手在這個操場散步時

你的手還是熱熱的

怎么現在就成了冰涼的呢

也許，我該想到那個救學生的老師

就是你，老譚

我也是一名人民教師

我怎能不明白你對學生的感情

又怎能不理解你作為教師的選擇

那一刻

如果我也在

我會和你并肩守護講桌的，一定

可是此刻，摸著你又硬又冰的手

我的心還是疼啊

你感到了嗎？我心心相印的愛人

備課疑問：身下死死地護著四個學生，四個學生都還活著！

1、為什么用“身下”？不用身體？意在何為？

2、如果縮句的話，“身下死死地護著四個學生”縮成“身下護著學生”對嗎？

（應友人之請，鉆研了此文，寫成教學設計，敬請批評指正。）

snall答疑：四個學生還活著。當然，我還看到有許多老師身下護著的孩子沒有了生命的跡象，但他們同樣是英雄，因為他們的行為本質上和譚老師的行為沒有區(qū)別?；钪膶W生講述了當時的情形，使人們得以了解譚老師的偉大。

1、“身下”和“身體”主要是方位的區(qū)別，因那些東西是從上面掉下來的。

2、對的，從語法上是如此。

一孔之見，敬請批評。

《最后的姿勢》教案篇三

尋找教學的最佳姿勢

《最后的姿勢》說課稿

雨花外國語小學石莉

接到上課任務，按照教學進度很快定下了《最后的姿勢》這課，首先是因為課文內容打動了我，其次是大量的環(huán)境描寫和側面描寫便于教學內容的選擇，契合本次活動主題。研讀教材、查找資料、設計教案、試教指導、修改完善、課堂展示，在反復磨課中，真正讓我從教材里走了個來回。我嘗試著"轉身'，努力尋找教學的最佳姿勢。

一、創(chuàng)設情境，尋找教學的最佳基調

"2023年5月12日14時28分04秒，四川汶川、北川，8級強震猝然襲來，

大地顫抖，山河移位，滿目瘡痍，生離死別西南處，國有殤。'故事就發(fā)生在這樣的背景下。不了解此次地震的危害之深，就不能深刻理解危難時刻譚老師恪盡職守、大愛無私的高尚師德。因此，課前我就布置學生搜集和汶川地震有關的資料，做在《采蜜集》上，可以摘抄、可以剪貼、可以打印豐富的圖片、文字資料必將把學生帶回到3年多前的那場災難中。課前交流時，我又啟發(fā)學生回憶地震當時的情景，再結合預習資料，交流自己印象最深的一點。有同學從資料上獲知傷亡慘重，人數眾多；有同學查找到當時的地震影響范圍極廣，波及到中國的絕大多數省市，甚至包括一些鄰國；有同學回憶起當時娛樂節(jié)目全部停播，網頁全部以黑色為底色，表達人們的哀悼隨著談話交流的深入，學生已逐漸進入課文描寫的情境當中。此刻，以圖片、音樂為背景，由教師的講述帶領大家眼見青山綠水瞬間變?yōu)閺U墟，再展現災難中的英雄譚千秋老師和他定格在生命最后一刻的姿勢，自然導入課題，也奠定了本課教學的最佳基調。

二、整體感知，尋找訓練的最佳形式

作為高年段的閱讀教學，要充分發(fā)揮預習的功效。在第一課時的教學中，對課文的整體感知即是對學生的預習反饋。在最初的教學設計中，我是由課題"最后的姿勢'切入，讓學生在文中找到包含課題的句子，即最后的姿勢是什么樣的姿勢，再提供幾個關鍵詞，引導學生概括主要內容。因為關鍵詞句已提示了文章主干，學生概括起來并不困難，這一環(huán)節(jié)似乎也得到有效落實。但在試教后，李老師提出："這種方法符合學生通常的閱讀姿勢嗎？作為一篇記敘文的教學，有沒有更有效地滲透方法指導的概括主要內容的形式呢？'一語點醒了我，看似簡便易行、大家都在采用的方法也許適合老師的教學，但并不適合學生的學習。從根本上說，它并不能達到舉一反三，解決學生的實際問題。在李老師的指導下，我從記敘文的結構出發(fā)，讓學生抓住時間、地點、人物、事情這幾個要素來說說主要內容。這樣的方法和學生的閱讀習慣是一致的，也符合文體特點，能達到有效訓練、遷移運用的目的。

三、品讀語言，尋找閱讀的最佳路徑

本文出自一篇新聞稿，選入課文時有所變動，編者將其改成了普通的寫人的"文章'，而在行文上它保留了"通俗易懂'、"直達讀者'的特點。因此，在試教時，我發(fā)現原先設定的中心問題："你讀出了一位怎樣的譚老師？'答案顯而易見，對于學生來說沒有什么難度。預設的"品讀細節(jié)描寫、環(huán)境描寫、側面描寫'的環(huán)節(jié)無形中被弱化了，更多地凸現了"寫什么'的問題。因此，在二稿修改時，因預測學生能自行完成"從語言文字到思想內容'的過程，我將閱讀教學的第一個回合有意省略了，而直接由"怎樣寫的'切入，即閱讀教學的第二個回合"從思想內容到語言文字'，并借助于反饋了解學生對部分關鍵詞語的把握。由于災難來得很突然，譚千秋不可能像哈爾威船長那樣有20分鐘的時間，所以文章正面描寫人物的文字不多。將人物置于特定的災難性場景中，用一個撼人心魄的姿勢來刻畫人物，用救援人員、獲救學生、同事的話以及同學們的感受來交代后續(xù)的事件，交代倒在廢墟中的那個英雄到底是個怎樣的人，于是人物形象豐滿了。本文與一般寫人文章的最大不同是沒有辦法更多地去正面描寫刻畫人物，只能采用側面烘托的手法，抓住了這一點，就抓住了本文教學的最佳路徑。

四、讀寫結合，尋找表達的最佳方式

通過品讀語言文字，學生學會了環(huán)境描寫和側面描寫對于烘托人物形象的作用，同時對于"最后的姿勢'也有了更深入的理解。我以給課題換詞的方式，啟發(fā)學生總結"最后的姿勢是一種怎樣的姿勢？'"愛的姿勢'、"責任的姿勢'、"舍己為人的姿勢'、"大愛無私的姿勢'、"護衛(wèi)學生的姿勢'、"生命的姿勢'學生都能脫口而出，看來譚老師的高大形象已深深刻在他們的心中，但這樣的理解是否深入透徹呢？我又設計了一道讀寫訓練：以"最后的姿勢是的姿勢'為開頭寫一段話，后面的內容要具體說明為什么是這樣的姿勢。這就考查了學生是否理解文章中心，是否能夠正確表達。然后，我以學生較少關注的"最后的姿勢是恪盡職守的姿勢'為開頭作了示范，拓寬學生的思路，并恰當選用文中關鍵詞句，結合自己的感受，完成片斷寫作。再讓學生仿造這樣的句式寫一段話，表達自己的真實感受。所謂情動而辭發(fā)，雖然課堂時間有限，未來得及當堂反饋，但從學生練筆質量來看，都能夠圍繞中心自由表達，達到了訓練目的。

關注課程目標，有效選擇教學內容，所有一線教師仍需不斷研究和實踐。針對不同的文章，應有不同的教法，我們都要努力尋找教學的最佳姿勢。

最后的姿勢教學設計篇四

【教材分析】

《最后的姿勢》是蘇教版國標本語文六年級上冊第二單元的第二篇課文，本單元以安排了以“人間真情”為主題的四篇課文，其中《最后的姿勢》主要講述的是譚千秋老師面對困境勇于承擔責任、舍己救人的優(yōu)秀品質。文章質樸感人，字里行間飽含著對譚千秋老師的敬意，每每讀來，熱淚盈眶。譚千秋老師那大公無私、舍己救人的品質深深感染著每個人。也更讓我們懂得這些美德在社會及個人生活中的重要意義。

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

3、理解文中重點句子“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢”的意思。

4、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

【教學重點】

通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

【教學難點】

能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

【教學過程】

一、回憶主要內容，直入中心

1、師：這節(jié)課讓我們繼續(xù)回到2023年5月12日那天，去共同關注發(fā)生在那天的可歌可泣的故事，共同去認識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受這位老師那定格在生命最后的姿勢。（生齊讀課題）這最后的姿勢是一個怎樣的姿勢呢？生回答，投影出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢。

2、師：句中的他指得是誰呢？他又是一個怎樣的人呢？（指名回答）投影出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。齊讀。（板書：愛與責任）

二、學習第二段，感受潭老師的'愛與責任

過渡：這樣一位用生命詮釋師德靈魂的人，張開雙臂這一最后的姿勢又是在怎樣的情況下展現的呢？讓我們懷著對英雄的的無比景仰再次走進那悲壯的一幕。請同學樣拿出筆默讀課文4——7節(jié)，畫出描寫地震來臨時房屋變化的句子，并作批注。

1、生默讀課文，寫批注。師巡視指導。

2、師：請把你畫出的句子讀給大家聽聽并說說感受。

學生交流：

（1）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震?。w會連用3個感嘆號的表達效果。語調越來越高，越來越急促。）

（2）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。）

（3）地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（這樣的環(huán)境描寫預示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。）

3、學生回答時隨即指導朗讀。

4、師：在這萬分危急的情況下，譚老師又是怎么說，怎么做的呢？請同學們再次默讀課文4——7小節(jié)，畫出描寫譚老師的語言和動作的詞句，并認真做批注。

a

投影呈現第四節(jié)內容，學生讀句。

師：在這萬分危急的情況下，譚老師是怎么說的呢？

加紅點兩個“快”字。

學生說說表示“快”的詞語，（如：迅雷不及掩耳之勢、風馳電掣、疾如閃電等。）

譚老師為什么要大家要這樣快？請你再讀讀這一段話，你一定會有所發(fā)現的。

（那是因為地震來臨了，樓房隨時都有坍塌的可能，如果不快，就要被埋了）

你從哪些地方看出來情形是萬分危急？你能把你體會到的這份生死攸關讀出來嗎？

——原來這是與全體學生生死攸關的快啊！

在這樓房隨時會倒塌的生死攸關的時刻，你會怎樣做？（……）譚老師是怎樣做的？（組織學生快速撤離）——這是譚老師臨危不亂的快！

泛紅“大家”，“大家快跑”，你從這短短四個字中，又讀出了什么呢？老師建議大家聯系這個句子“來不及多想”好好想一想。

（在這樣一個生死攸關的瞬間，譚老師想到的只有學生的安危，想到的只是“大家快跑”。）——這是譚老師關愛學生的快??！

b

但即便就是這樣的快，還有四位同學沖不出去了！此時的譚老師又是怎么做的呢？

投影出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

5、同學們細細的讀一讀，你從哪些詞中能感受到譚老師的高大形象？（學生邊讀邊圈畫）

（板書）拉：在樓房即將坍塌的瞬間，譚老師沒有選擇躲避，而是在死神面前拉回了四條活生生的生命。

（板書）撐：①學生做撐的動作。

②“撐”可以換成“放”、“按”這些詞嗎？

③要撐住的是什么？撐在課桌上的雙手，是想為課桌底下的四個孩子承擔、擔負來自屋頂的瓦礫和樓板；

④是在危難中，為學生撐起一片生命的天空；

⑤是想用自己的雙肩和身體，擔負起一個老師對學生的愛與責任。

（板書）護：這是一般的護嗎？（用生命護生命，用生命換生命）；護住的，是一個老師一如既往地對學生的愛與責任。

6、同學們，此時此刻，這三個字，在你的眼中，還僅僅是簡簡單單的三個動作嗎？它們更是（譚老師對學生的愛，對工作的高度負責，譚老師舍己救人的品質……）

拉、撐、護，就是一場殊死的戰(zhàn)斗，引讀：“樓房搖晃得越來越厲害……”+“譚老師立即……”；

拉、撐、護，就是一次生與死的選擇，引讀：“但是……？”+“譚老師立即……”；

拉、撐、護，就是一位普通老師對學生無盡的愛與責任，引讀：“在教學樓即將坍塌的瞬間……”+“譚老師立即……”

地動山搖，碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了。在災難來臨的瞬間，一雙大手拉回了四個孩子，一個身軀撐起了一片天空，一個生命呵護了四個生命。

7、師引讀：是啊，在這千鈞一發(fā)之際，譚千秋，一位普通的老師，他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。（投影再次出現）

過渡：地動山搖，碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……只是一瞬間的震蕩，譚老師永遠告別了和風陽光雨露，永久沉睡在了眾人撕心裂肺的淚水中。他那最后的一撐把生的希望留給了學生，而自己卻永遠地倒下了……

三、學習第三段，側面感受譚老師的愛與責任

c

5月13日22點12分，當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，救援人員被震撼了，學生們被震撼了，老師們被震撼了，在場的所有的人都被震撼了……請同學們小聲朗讀課文8——10小節(jié)。

投影呈現三段文字

同學們，讀著這些句子，有沒有什么地方也讓你的心為之感動？

設置具體的情境：

1、你就是當時第一個發(fā)現譚老師的救援人員……抓住“死”與“活”，“張開”與“身下”。

2、被譚老師救出的學生這樣回憶到……抓住“飛身”：是護身，還是逃離？“撲”。

3、譚老師的同事滿含熱淚的說……“把生的希望留給了學生”，把什么留給了自己？“最有可能離開”，最后有沒有離開？

同學們，一起來讀好這三句話吧。

四、學習第四段，深情贊頌潭老師的愛與責任

d

投影呈現：“然而……”

引讀：“在學生眼里，譚老師講課……”——“然而，……”

平日里譚老師最疼學生，操場上有一塊小石頭，他都要去撿起來，以免學生玩耍時受到傷害——“然而，……”

譚老師不是四川人，但他卻甘愿留在這里，他是這樣地眷戀著這片土地，這樣地愛著他的教育事業(yè)——“然而，……”

投影出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢?。ㄍ队俺尸F：最后的姿勢圖）

1、師：同學們，這最后的姿勢是……的姿勢，這最后的姿勢是……的姿勢，這最后的姿勢是……的姿勢。

2、在災難來臨的時刻，許許多多的老師，他們和譚老師一樣也用自己對學生的愛與責任，用自己的身軀，為孩子們撐起了一片生命的藍天。

讓我們永遠的記住他們吧！

幻燈播放相關老師的介紹——（點名學生讀）

師：這些大部分只有二三十歲的年輕老師，他們或留下了自己嗷嗷待哺的孩子，或留下了自己白發(fā)蒼蒼的母親，

投影呈現：——然而，在那生與死的瞬間，他們卻選擇了同一個姿勢——緊緊擁抱著他們深愛的學生。

張開雙臂，護住學生，成了他們生命中最后的姿勢！

張開雙臂，護住學生，盡自己的愛與責任，是他們無悔的選擇！

張開雙臂，護住學生，是他們山一樣崇高的師德靈魂！

讓我們深情地呼喊吧——英雄不死，精神千秋?。ㄍ队俺尸F）

四、讀寫結合

1、我們不愿再去回想災難來臨時的慘烈場面，但我們分明有許多的話要對英雄老師譚千秋訴說。讓我們拿起手中的筆，寫下對英雄的欽佩之情吧！請以“譚千秋老師，我想對你說……”開頭，寫一段話。（投影呈現：最后的姿勢圖）

2、師朗誦《獻給英雄教師譚千秋》。（投影呈現）

五、總結課文

汶川大地震是一場百年不遇的災難，人在自然災害面前是渺小的，但無數可敬可愛的人，演繹了一個又一個驚天地、泣鬼神的感人故事，生命的堅強、愛與責任，永遠可以戰(zhàn)勝一切災難！讓我們永遠的記住譚千秋老師，永遠的記住他那充滿愛與責任的——最后的姿勢（生齊讀課題）

板書設計：

6最后的姿勢

拉、撐、護愛與責任

教學反思：

《最后的姿勢》是根據2023年5月12日四川汶川發(fā)生里氏8.0級特大地震中的真實事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛。

上課之前，我先放了一張圖片，加上背景音樂，這一情景的再現，音樂氛圍的渲染，又把同學們帶回了去年的那次地震，我們的心一下子被揪了起來?？粗瑢W們一聲不吭，眼睛一眨不眨地盯著屏幕，我知道這樣的情感導入對課文的學習是很有幫助的。

教學中，我重在讓學生深入品讀地震中譚千秋老師的動作、語言和地震后人們的話語，體會感受“最后的姿勢”的內在含義，從而感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。著重讓學生通過自己的朗讀來表現自己的閱讀感悟，聽著他們激動的、深情的讀書聲，我知道他們被譚老師的精神感動了。再次，抓住文中的場景描寫對表現人物精神品質的作用，體會與學習側面烘托人物形象的方法。

“學貴有疑，學貴有法”，在教學中，我始終堅持讓學生自讀自悟。面對理解的難點，及時提供學法的指導。如品味詞語時讓學生結合地震時的地動山搖，學生的生命岌岌可危，來體會譚老師的鎮(zhèn)定自若，舍生忘死的壯舉。如學生對“撐”理解不夠透徹時，我通過讓學生做一做動作，和相近的詞語比一比，再結合上下文想一想等方法，讓學生反復揣摩詞語的意思，感受用詞的精妙。最后因勢利導，整體感受譚千秋老師的高大形象，也就水到渠成了。

最后，我又設置了“讀寫結合”這一環(huán)節(jié)，以“譚老師，我想對你說……”開頭寫一段話，看著圖片直接表達自己的情感，從而再次感受譚老師的偉大精神。

《最后的姿勢》教案篇五

6、最后的姿勢

教學要求：

1、能正確流利有感情地朗讀課文。

2、學會本課9個生字："譚、漱、吱、墟、撼、凹、感、詮、釋'；會認識二類字"坍、攸'；能聯系課文語境理解"廢墟、坍塌、震撼、詮釋、生死攸關'的意思，會用"生死攸關'造句。

3、通過品讀語言文字，能夠說出"最后姿勢'的內在含義，感受譚老師對生命意義的追求和詮釋。

4、能夠體會環(huán)境及場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

教學重難點：通過品讀能夠理解"最后姿勢'的內在含義，感受譚老師對生命意義的追求和詮釋。

教學課時：二課時

教學過程：

第一課時

教學生字，生字詞，初讀課文，了解課文的主要內容，學習課文的第一自然段。

第二課時

一、復習導入。

今天我們繼續(xù)學習《最后的姿勢》，感受譚老師的高尚品質。

二、教學新課。

教學二到七自然段。

（一）、閱讀課文二到七自然段，分別找出描寫環(huán)境和譚老師的句子。

（二）、交流環(huán)境描寫的句子。

1、出示句子（1）、天空陰沉沉的。（2）、忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都有搖晃起來！地震！（3）、樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（4）、地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了（理解交流：地震來勢洶洶）

2、指導朗讀?？梢杂蒙弦謸P頓挫，重讀，輕聲，等到方法把自己體會傳遞給聽者。第一句子可以用低沉的聲調讀出天空的陰沉沉。如：第二個句子的"搖晃'，第三個句子的"厲害，刺耳、騰空而起'；第四個句子的"地動山搖，重重，塌陷'等詞可以重讀或者輕讀來強調。

3、比較四個句子的程度，用漸強的語調讀出變化。

4、小組輪讀。

（三）、此時譚老師分別都在做什么呢？教師引導，當天空陰沉沉時，譚老師正在

學生接著讀課文的第三自然段：這堂課上，他給學生們講"人生的價值'。"人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想'

教師指導學習：譚老師上課會是怎么樣的，請你快速瀏覽，結合下文回答。

生找出：在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。充滿活力。

教師引導朗讀：譚老師講課是繪聲繪色的，請你繪聲繪色地讀一讀"人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想'譚老師講課是妙語連珠的，指名讀"人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想'

譚老師上課還是充滿活力的，全班齊讀"人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想'

教師：多么崇高的人生價值觀呀，譚老師只是說的好聽還是真的用自己的行動來表現這崇高的人生價值觀。請你認真讀課文找出依據。

出示句子：他意識到不妙，來不及多想，就大聲喊道："大家快跑！什么也不要拿！快'

從哪些地方看出譚老師的大公無私，為他人著想？

引導理解：好一個來不及，他來不及想什么？（來不及想自己，來不及想心愛的小女兒，來不及七十一歲的老母親可他卻來得及想誰？他的心中裝的是誰？）'引讀，這就是是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想'

出示句子：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

重點理解："立即、拉、撐、護'。：從立即可以看出譚老師救學生是沒有絲毫猶豫的，要是猶豫了會怎么樣？指導朗讀。

教師引讀，沒有絲毫的猶豫，他的行為再一次證明了他的人生價值是什么？生"是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想'

教學八到十自然段。

（一）、地動山搖，樓房塌陷了當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，人們怎么評價他?？焖贋g覽課文8到10自然段找出大家評價譚老師的話。

（二）、出示1、"我們發(fā)現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！'第一個發(fā)現譚老師的救援人員眼含熱淚地說。譚老師誓死護衛(wèi)學生的形象，讓他永生難忘！

認真地細細默讀，看看你接收到了哪些信息？

生交流，師適時總結評價。

指導朗讀：我們不是演員，也許做不到熱淚盈眶，但我們是細心的讀者，我們可以通過朗讀把我們心中的感動傳達出來。留給第一個發(fā)現譚老師的救援人員心中的，譚老師最后的姿勢是：張開雙臂，護住學生。

出示2、"地震時，眼看教室就要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。'獲救的學生這樣回憶。交流體會學生可能會帶著怎么的感情回憶，指導朗讀。譚老師留給學生最后的姿勢是張開雙臂，護住學生。再次引讀，這就是譚老師所說的人生的價值，學生讀"人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想'

出示3、一位老師說："如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。'交流朗讀。譚老師留給這位老師最后的姿勢仍然是張開雙臂，護住學生。這就是他的人生價值，又引讀"人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想'

教學十一、十二自然段。

出示這兩個自然段，學生齊讀。

引讀：是呀，張開雙臂，護住學生，成了他生命中的最后姿勢！也詮釋了愛與責任的師德靈魂。

三、總結全文

（一）人們贊頌他："英雄不死，精神千秋！'你也來贊頌贊頌他吧！

（二）出示資料：1、看看網友怎么贊頌他的。2、人們還表達了對他的無限懷念，無比崇

敬，無比懷念之情，播放音像資料：大愛千秋。3、出示詩歌：《五月的挽歌》

提升全文：在汶川大地震中還有哪些故事感動了你？學生根據課前的搜集交流。

我們這些同胞又可以為他們做什么？出示：網上下載的捐款名單，快速瀏覽，感受大愛無疆。

總結：因為有愛，有責任，這個世界變得如此溫暖，如此美好。讓我們時刻記得把愛傳遞下去。

四、布置作業(yè)：

（一）、與老師一起總結這篇課文的寫作方法。

（二）、用正面描寫或者側面描寫寫一個片段，水平高的同學可以用上這兩種方法寫一篇文章。

教學反思：

刪繁就簡

一直希望自己的教學能夠刪繁就簡，直奔主題，突出重點。在平時的教學中，我做了不少嘗試，我希望能用有限的課堂教學引導學生去學習，去閱讀。在教學《最后的姿勢》時，我細心地讀了文本，根據我自己的理解，這篇文章告訴我們正確的人生價值觀應該是什么；告訴我們"張開雙臂，護住學生'這一姿勢詮釋了人性美，恪盡職守，充滿無私大愛的高尚品質。因此我選了"人生的價值'、"張開雙臂，護住學生。'這兩個支點進行教學。

支點一："人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想'全篇課文的教學我都圍著這一支點進行，在讓學生讀了這一段話之后，我就說到："多么崇高的人生價值觀呀，譚老師只是說的好聽還是真的用自己的行動來表現這崇高的人生價值觀。請你認真讀課文找出依據。'學生找出：他意識到不妙，來不及多想，就大聲喊道："大家快跑！什么也不要拿！快'我引導學生理解：好一個來不及，他來不及想什么？（來不及想自己，來不及想心愛的小女兒，來不及想七十一歲的老母親可他卻來得及想誰？他的心中裝的是誰？）'引讀，這就是是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想'

當學生找出句子"老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。'我引導學生重點理解："立即、拉、撐、護'。：從立即可以看出譚老師救學生是沒有絲毫猶豫的，要是猶豫了會怎么樣？讓學生想像之后指導朗讀。朗讀好了之后我又適時引讀："沒有絲毫的猶豫，他的行為再一次證明了他的人生價值是什么？生是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想'

支點二："張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢。'這一支點串起了八到十二自然段的教學。在學生找出大家對譚老師的評價之后，我又引導學生體會朗讀，留給第一個發(fā)現譚老師的救援人員心中的，譚老師最后的姿勢是：張開雙臂，護住學生。譚老師留給學生最后的姿勢是張開雙臂，護住學生。譚老師留給這位老師最后的姿勢仍然是張開雙臂，護住學生。是呀，張開雙臂，護住學生，成了他生命中的最后姿勢！也詮釋了愛與責任的師德靈魂。從而又引導學生朗讀，這就是他的人生價值，在譚老師眼里，人生的價值是什么？生答："是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想'從而把整篇文章融為一體。

教學中我注重了朗讀的指導，適時到位的評價。如：環(huán)境描寫的句子我沒有進行繁瑣的理解，而是直接進行朗讀指導，