小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)視導(dǎo)心得體會(huì)（共5篇）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)視導(dǎo)心得體會(huì)（共5篇）篇：語(yǔ)文_教研員視導(dǎo)

市教研員來(lái)校視導(dǎo)心得體會(huì)

初春四月，乍暖還寒，陣陣春雷送來(lái)一場(chǎng)酣暢春雨，滋潤(rùn)了近一個(gè)多月來(lái)的焦灼和干燥。市教研室位世英主任蒞臨小教部語(yǔ)文組，對(duì)即將參加春季高考的13級(jí)小教專(zhuān)業(yè)的考前輔導(dǎo)復(fù)習(xí)出謀劃策，進(jìn)行了全面、有針對(duì)性地指導(dǎo)。語(yǔ)文組全體教師參與了聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，并認(rèn)真聆聽(tīng)、學(xué)習(xí)市教研員的指導(dǎo)意見(jiàn)。崔玉松老師在13級(jí)小教1班講授了《第二單元課后跟蹤答案校對(duì)》的復(fù)習(xí)示范課。課堂氛圍古樸寫(xiě)意，語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)風(fēng)趣，能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累；從有利于學(xué)生掌握理解的角度出發(fā)重構(gòu)知識(shí)；崔老師注意了對(duì)高考題的研究，向?qū)W生滲透高考意識(shí)，并注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；并能在追求有效的同時(shí)，也給與孩子們春風(fēng)化雨般的思想教育。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)家民族和個(gè)人命運(yùn)也緊密相關(guān)。位老師給予了很高的評(píng)價(jià)。就本次視導(dǎo)的情況及目前13小教的復(fù)習(xí)進(jìn)度和考前所剩時(shí)間，位主任對(duì)接下來(lái)的春季高考復(fù)習(xí)提出了寶貴意見(jiàn)：

1.分析近三年春季高考試卷，歸納考題規(guī)律，同類(lèi)型題型比較，尋找共性；

2.針對(duì)考綱中涉及的記憶性知識(shí)——字音、字形、成語(yǔ)、文學(xué)常識(shí)、詩(shī)歌默寫(xiě)，可以將重點(diǎn)擬成講義，打印出來(lái)給學(xué)生背誦（短時(shí)間內(nèi)提高只能如此）；

3.文言文復(fù)習(xí)，挑選重點(diǎn)篇目，翻譯重點(diǎn)句子，著重落實(shí)特殊句式、詞類(lèi)活用。還要梳理常用虛詞意義和用法。4.現(xiàn)代文閱讀以題型為復(fù)習(xí)線索。A.現(xiàn)代文閱讀題型主要有效果題、作用題、含義題、主題思想題。針對(duì)不同的題型還要教學(xué)生如何審題，及梳理同一題型的他、不同問(wèn)法。B.任何題型的解讀都應(yīng)以讀懂文本的指導(dǎo)為前提。講解一定要到位，整體把握文本，才可答題規(guī)范。C.任何閱讀題的思考都應(yīng)該與主題相關(guān)聯(lián)。（詞不離句，句不離篇）

5.作文以專(zhuān)題設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。就目前的學(xué)生基礎(chǔ)來(lái)看，可以設(shè)以下幾個(gè)專(zhuān)題：A.審題：避免偏題、跑題；B.立意：找準(zhǔn)寫(xiě)作的角度；C.結(jié)構(gòu)：謀篇布局議論文：有“總論——分論——總論”式，有“總論——分論”式，有“分論——總論”式。總之，分析議論文的結(jié)構(gòu)，先要弄明白中段落層次間的內(nèi)在聯(lián)系，還要注意文章中起著承上啟下作用的過(guò)渡段，過(guò)渡句以及過(guò)渡詞語(yǔ)。記敘文：行文波瀾起伏，注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境渲染，最后卒章顯志。針對(duì)本次教研員提出的意見(jiàn)，我們對(duì)接下來(lái)的復(fù)習(xí)、教學(xué)進(jìn)行如下調(diào)整：分析近三年春季高考試卷，歸納考題規(guī)律，同類(lèi)型題型比較，尋找共性；再次基礎(chǔ)上，搜集、整理典型例題、例文，有針對(duì)性地訓(xùn)練，以提高學(xué)生的解題能力；

此次專(zhuān)家視導(dǎo)活動(dòng)，交流了經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了不足，提出了問(wèn)題，明確了方向，必將對(duì)最后復(fù)習(xí)沖刺起到積極指導(dǎo)作用。第2篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)視導(dǎo)匯報(bào)材料

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)視導(dǎo)匯報(bào)材料

---改革創(chuàng)新

不斷提升

新一輪課程改革一晃近十年了，隨著課程改革的不斷深入，我們農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式也隨著課程改革發(fā)生著變化。教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。下面將我校小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革情況匯報(bào)如下：

一、狠抓農(nóng)村習(xí)作教學(xué)。習(xí)作教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題，特別是農(nóng)村小學(xué)，由于信息的閉塞，無(wú)論是學(xué)生還是教師獲取外部知識(shí)的途徑實(shí)在太少，學(xué)?？衫玫慕虒W(xué)資源不足，再加上上級(jí)強(qiáng)調(diào)處處以安全第一，教師不敢?guī)ьI(lǐng)學(xué)生出去走一走，看一看，這樣直接導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)如同閉門(mén)造車(chē)。為此我校在XX年成功立項(xiàng)了一個(gè)市級(jí)課題—《合理利用鄉(xiāng)土資源巧妙激發(fā)生活作文》。目前本課題研究正常，每學(xué)期課題組成員都能上一堂作文研究課。此外已成功出了4期《學(xué)生作文集》，效果好，學(xué)生寫(xiě)作興趣大大被激發(fā)，教師輔導(dǎo)學(xué)生作文獲不同層次獎(jiǎng)多人次，學(xué)生的寫(xiě)作水平正在不斷提升。二、多媒體已能有效地服務(wù)于課堂教學(xué)

自從配備了農(nóng)遠(yuǎn)教學(xué)設(shè)備后，我校語(yǔ)文教師都能及時(shí)給自己充電，不斷學(xué)習(xí)電腦知識(shí)，大部分教師都能熟練運(yùn)用和操縱電腦，能將農(nóng)遠(yuǎn)資源與自己的學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效整合，使得原本枯燥的課堂變得生動(dòng)有趣，大大提高了課堂教學(xué)效率。充分發(fā)揮圖書(shū)室作用，增加學(xué)生課外閱讀量。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的課外閱讀量相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱，這時(shí)圖書(shū)室的作用就顯得比較重要，我校配備了一名圖書(shū)管理員，每學(xué)期將新增的圖書(shū)進(jìn)行分類(lèi)整理，并及時(shí)做好圖書(shū)的借還工作，正因?yàn)槲倚D書(shū)室的充分利用、發(fā)揮，我校學(xué)生的課外閱讀量得到了有效地提高。今年又新增了不少圖書(shū)，正在整理之中。這些圖書(shū)一旦利用起來(lái)，我校學(xué)生的課外閱讀量將會(huì)再上一個(gè)臺(tái)階。四、集體備課落到實(shí)處。我校要求每位語(yǔ)文教師每學(xué)期至少上一次校內(nèi)公開(kāi)課，上之前授課教師需提供一份教學(xué)設(shè)計(jì)草案，教研組長(zhǎng)組織教師集體備課，大家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，集思廣益，共同磨課。然后授課教師結(jié)合備課情況再次修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)，方可上課。五、努力實(shí)現(xiàn)著“自主、合作”的課堂教學(xué)模式。.語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)，就必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)際教學(xué)中，我校語(yǔ)文教師力求做到點(diǎn)：激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境中，產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的需要和渴求，并在興趣的激勵(lì)下形成探索動(dòng)機(jī)。營(yíng)造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教師注重轉(zhuǎn)變角色，努力營(yíng)造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，通過(guò)生說(shuō)生評(píng)，生說(shuō)師評(píng)、師說(shuō)生評(píng)等形式，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，走向成功，體驗(yàn)到成就感；適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法，在自學(xué)過(guò)程中老師充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，不扮演包辦代替的角色。2.合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為師生們經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方式。首先，重視語(yǔ)言交流，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍。農(nóng)村小學(xué)生信息量少，口頭表達(dá)能力弱，因此重視和加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng)尤為重要。其次，組織實(shí)踐活動(dòng)，拓展合作學(xué)習(xí)空間。緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中拓展合作學(xué)習(xí)的空間。六、改革創(chuàng)新

語(yǔ)文課堂具有很多復(fù)雜性和不確定性的因素，我們可以從中找到創(chuàng)造的源泉和機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)，靈活地組織教學(xué)，用教材教而不拘泥于教材，不斷地開(kāi)發(fā)、挖掘和利用課程資源。教師設(shè)計(jì)巧妙的提問(wèn)，能夠喚起學(xué)生“究根問(wèn)底”的探究興趣?！按笠蓜t大進(jìn)”，教師的任務(wù)就是激起學(xué)生求知的欲望，適時(shí)點(diǎn)撥，啟發(fā)思考、討論，集思廣益來(lái)解決問(wèn)題。其次，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。要開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，就要尊重學(xué)生的自主權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)立民主和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。七、困惑與思考。新課改帶給我們累累碩果，使我們農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)生翻天變化。但在可喜的同時(shí)，也留給我們一線教師許多困惑與思考：

.一年級(jí)上冊(cè)根據(jù)教學(xué)大綱要求。學(xué)生要學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，認(rèn)識(shí)常用漢字400個(gè)，會(huì)寫(xiě)其中的100個(gè)。單看這兩個(gè)目標(biāo)，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)任務(wù)已經(jīng)很重。如果是農(nóng)村小學(xué)復(fù)式班不知如何完成如此重的教學(xué)任務(wù)！2.低年級(jí)的識(shí)字量大，教學(xué)任務(wù)重，備課時(shí)，不知用什么新穎的教學(xué)方法把那么多的枯燥、復(fù)雜的生字全部掌握。3.新課程理念要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及口語(yǔ)表達(dá)能力不是很強(qiáng)，教學(xué)中教師如何引導(dǎo)學(xué)生去把握教學(xué)重點(diǎn)，自主地分析、理解課文內(nèi)容，并用語(yǔ)言將學(xué)習(xí)成果表達(dá)出來(lái)？實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常是“引”不出理想的效果。4.如何處理教材與學(xué)生生活脫軌的狀況？語(yǔ)文園地中“寬帶網(wǎng)”、“展示臺(tái)”，要求學(xué)生匯報(bào)搜集的材料，這空白面較大，學(xué)生難以完成。教材與學(xué)生生活實(shí)際有距離，特別是邊遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，有些內(nèi)容是更本沒(méi)辦法完成。5.作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生怕寫(xiě)，老師難教，就這兩年我校的作文指導(dǎo)公開(kāi)課來(lái)說(shuō)，都出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，即不知道如何指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，尤其是在集中指導(dǎo)中，教師在此環(huán)節(jié)中不知該如何把握?？傊?，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革最重要的不在于形式上符合課改精神，而是要從語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第3篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)報(bào)告

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)報(bào)告

2009年11月10至12日，小學(xué)部一行6人按我院年初工作總結(jié)計(jì)劃，視導(dǎo)了黃梅縣一所幼兒園、四所小學(xué)（黃梅縣一小、黃梅鎮(zhèn)沙嶺小學(xué)、黃梅縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)、苦竹中心小學(xué)），其中兩所城區(qū)小學(xué)，兩所農(nóng)村小學(xué)。本人聽(tīng)課7節(jié)，其中6節(jié)語(yǔ)文課，1節(jié)思品課。下面談?wù)勎衣?tīng)課的感受和思考。一、主要亮點(diǎn)

幾位教師教態(tài)親切，教學(xué)主線清晰，能用新的課程理念指導(dǎo)教學(xué)行為。感受最深的是課堂返璞歸真的氣息，教師們基本樹(shù)立了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)意識(shí)，課堂真實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)，沒(méi)有心浮氣躁，沒(méi)有故作矯情，沒(méi)有故弄玄虛。綜觀6節(jié)課，主要有以下亮點(diǎn)：

1、立足文本，實(shí)行有效拓展。有的教師能立足學(xué)生的“惑”和文本的“白”，適時(shí)鏈接相關(guān)課程資源，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，體現(xiàn)了立足文本——超越文本——回歸文本的學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂具有一定的厚實(shí)感，富有情趣和意趣，小文本與大文本相得益彰，較好地實(shí)踐了“用教材教”的理念。如《落花生》一課，引導(dǎo)學(xué)生理解句子“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。”教師沒(méi)有空洞的講解，而是在文本的重點(diǎn)處，尋找了一個(gè)很好的拓展眼，適時(shí)鏈接了有關(guān)許地山的背景資料，在理解的深度和廣度方面給予學(xué)生引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生從具體的事例中感知作者就是一個(gè)具有落花生品格的人，幫助學(xué)生感性地理解了這句話深刻的內(nèi)涵，體會(huì)了做人的道理。這樣既順應(yīng)了學(xué)情，突破了難點(diǎn)，也體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的豐富性。2、授之以漁，滲透學(xué)習(xí)方法。教師打破了老師教閱讀的思路，樹(shù)立了學(xué)生學(xué)讀書(shū)的思路，注重教給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。如《落花生》一課，教師自始至終注意教給學(xué)生讀書(shū)的方法：用“看詳略，抓重點(diǎn)”的方法，略學(xué)“種花生”部分；用“看詳略、看內(nèi)容、看目的”的方法學(xué)習(xí)“收獲節(jié)”部分，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書(shū)，習(xí)得了受益終身的讀書(shū)方法。3、多法感悟，引領(lǐng)學(xué)生與文本深層對(duì)話。（1）扣重點(diǎn)詞句，品析感悟。幾位教師都能抓住文本中的重詞語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生“品”重點(diǎn)詞，“悟”關(guān)鍵句，讀中悟，悟中讀，讀而思，思而讀，披文入情，由情悟文。學(xué)生的發(fā)言有個(gè)性的張揚(yáng)，靈性的涌動(dòng)，體現(xiàn)了較好的語(yǔ)文素養(yǎng)。（2）填補(bǔ)空白，想象感悟?？梢哉f(shuō)，“空白”是文本內(nèi)容最豐富、情感最充沛之所在，也是學(xué)生馳騁想象、盡情感悟的空間。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言，弦外之音。如周甜老師執(zhí)教的《孔子拜師》一課，教師善于捕捉文本空白點(diǎn)，讓學(xué)生補(bǔ)白想象，與文本展開(kāi)心靈的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系孔子的名言說(shuō)說(shuō)孔子是怎么學(xué)的；扣住“毫無(wú)保留”一詞，引導(dǎo)學(xué)生想象老子是怎么教的，為我們打開(kāi)了一個(gè)隱匿于語(yǔ)言背后的世界，通過(guò)填補(bǔ)這些空白形成一種“熟悉的陌生”。（3）聯(lián)系生活，移情感悟。教學(xué)中，教師把語(yǔ)文學(xué)習(xí)同豐富多彩的生活世界緊密相連，建起文本世界與生活世界之間的橋梁。如《匆匆》一課，讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)感悟“針尖上的一滴水”是多么渺小，朱自清先生逝去的八千多個(gè)日子是“針尖上的一滴水”，那我們小學(xué)生經(jīng)歷的四千多個(gè)日子在時(shí)間的流里，該是何等的渺小。如《孔子拜師》一課，扣住孔子的話“學(xué)習(xí)是沒(méi)有止境的”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解這句話的意思，與文本進(jìn)行超越時(shí)空的心靈對(duì)白，閱讀因充盈了鮮活的體驗(yàn)而引人入勝。4、重視語(yǔ)言訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文是“學(xué)語(yǔ)習(xí)文”，其本真是教會(huì)學(xué)生理解母語(yǔ)和運(yùn)用母語(yǔ)，語(yǔ)文教學(xué)千萬(wàn)不能“得意忘言”。語(yǔ)言文字訓(xùn)練雖然不是語(yǔ)文教學(xué)的全部，卻是語(yǔ)文教學(xué)的根本和核心。在教學(xué)中，教師要用自己的智慧，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練與課文內(nèi)容的感悟融為一體，突出語(yǔ)文姓“語(yǔ)”的特點(diǎn)，讓語(yǔ)文課散發(fā)出濃濃的“語(yǔ)文味”?？上驳氖牵瑤孜簧险n老師都不僅僅滿足于讓學(xué)生讀懂課文，而是把著眼點(diǎn)放在學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練和思維發(fā)展上，在課中都進(jìn)行了平實(shí)、樸素、多維的語(yǔ)言訓(xùn)練。如《孔子拜師》一課，教師讓學(xué)生想象孔子和老子見(jiàn)面的情境，并分角色創(chuàng)造性地復(fù)述人物的對(duì)話，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，感悟孔子和老子的謙和知禮，讓閱讀過(guò)程成為語(yǔ)言訓(xùn)練的有益載體，讓訓(xùn)練加深學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟，語(yǔ)言和精神實(shí)現(xiàn)了同構(gòu)共生。《落花生》第一自然段的教學(xué)，教師讓學(xué)生用“居然”說(shuō)話，并相機(jī)設(shè)問(wèn)：為什么是“居然”？把語(yǔ)言訓(xùn)練和文本的感悟融為一體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的思維和語(yǔ)言訓(xùn)練。《匆匆》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生徜徉在語(yǔ)言的溪流中，盡情感知語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容和形式，抓住文中語(yǔ)言典范之處，讓學(xué)生賞讀、仿寫(xiě)，以讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，充分挖掘了語(yǔ)言的“增值”價(jià)值，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。5、以評(píng)促讀，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。有的教師善于捕捉積極的“評(píng)價(jià)點(diǎn)”，能從不同的角度給予學(xué)生客觀的、真誠(chéng)的，又是發(fā)展性的評(píng)價(jià)。例如《匆匆》一課的教學(xué)評(píng)價(jià)很有特色，真正起到了用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用：一是評(píng)價(jià)主體多元，除老師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生外，還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生行走在“最近發(fā)展區(qū)”，形成一種師生之間、同學(xué)之間相互探討、相互砥礪的學(xué)習(xí)氛圍。二是老師在評(píng)價(jià)時(shí)，關(guān)注學(xué)生求知的過(guò)程、探究的過(guò)程和努力的過(guò)程，重視引導(dǎo)學(xué)生展示思維過(guò)程，如：你為什么這么讀？以此暗示讀書(shū)的方法和要領(lǐng)，促進(jìn)了學(xué)生朗讀能力的提高。二、引發(fā)的思考

教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，最精彩的課永遠(yuǎn)是下一課。在收獲驚喜的同時(shí)，有的課堂也引發(fā)了我以下思考：

1、有的課堂容量太大，教學(xué)內(nèi)容泛化，教學(xué)目標(biāo)的制訂不切實(shí)際。課堂教學(xué)的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力是有限的。因此，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是凸顯文本的語(yǔ)文核心價(jià)值內(nèi)容，是構(gòu)建高效課堂的前提。2、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不夠精妙。有的過(guò)于寬泛，指向不明；有的過(guò)于瑣碎，缺少思維的深度。此外，有的提問(wèn)時(shí)機(jī)也不適當(dāng)，不能順學(xué)而問(wèn)，有些生硬。3、閱讀教學(xué)的層次性沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)。教無(wú)定法，教學(xué)有法。精讀課文教學(xué)一般可分四個(gè)步驟：初讀課文，整體感知——抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟——品讀賞讀，揣摩寫(xiě)法——積累語(yǔ)言，嘗試運(yùn)用。有的課沒(méi)有體現(xiàn)出由整體——部分——整體、由初讀——品讀——美讀，由讀正確——讀流利——讀出感情——熟讀成誦的讀書(shū)過(guò)程。有的課還步入了“讀”的誤區(qū)：重讀輕閱，甚至只讀不閱，用“書(shū)聲瑯瑯”代替了學(xué)生的靜思默想。4、學(xué)生的閱讀主體地位沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)。教師與文本的對(duì)話多，學(xué)生與文本的對(duì)話少。教師設(shè)問(wèn)多，學(xué)生質(zhì)疑少。對(duì)文本的分析教師要多傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，不要急著把自己的觀點(diǎn)、編者的觀點(diǎn)告訴給學(xué)生。我們的語(yǔ)文課堂上應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)：學(xué)生能入境了嗎？動(dòng)情了嗎？要多問(wèn)學(xué)生：“你感覺(jué)到了嗎?”

此外，有的老師為了體現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念，在精讀時(shí)，先圍繞“你喜歡文中的哪些段落”之類(lèi)的問(wèn)題，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后不顧課文段落之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，讓學(xué)生孤立地進(jìn)行所謂的“研讀”。這樣做，看似體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，其實(shí)學(xué)生是不可能深切領(lǐng)會(huì)作者的思想感情的，也不會(huì)真正習(xí)得課文的語(yǔ)言文字。西方一位美學(xué)家說(shuō)：“當(dāng)你只欣賞花瓣的時(shí)候，你便失去了花的美麗?！弊衷~句段篇是課文的有機(jī)組成部分，一旦脫離語(yǔ)境，也就失去了生命活力。三、建議

1、明確課時(shí)目標(biāo)，找準(zhǔn)起點(diǎn)，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)有所得。（1）要重視對(duì)學(xué)情的分析，遵循學(xué)生的閱讀心理，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)。要建立以學(xué)生為主體的備課觀，多站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)。教師要了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的期望，把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從學(xué)情實(shí)際出發(fā)構(gòu)思教學(xué)過(guò)程；要分析學(xué)生的知識(shí)和生活視野，了解學(xué)生對(duì)特定單元主題的興趣和理解，還要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)備課的目的性、針對(duì)性和實(shí)效性。教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)、心動(dòng)點(diǎn)以及閱讀的盲點(diǎn)。許多課文無(wú)明顯的“文眼”可尋，我們可以從學(xué)生閱讀時(shí)所產(chǎn)生的疑問(wèn)、困惑入手導(dǎo)讀課文。（2）要加強(qiáng)對(duì)文本的解讀，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)編者的意圖，確定教學(xué)內(nèi)容。文本解讀是教學(xué)創(chuàng)新的第一要?jiǎng)?wù)，對(duì)文本的把握程度決定了閱讀的質(zhì)量和對(duì)話的深刻性。有位特級(jí)教師說(shuō)過(guò)：“要在文字里面‘出生入死’，要沉入詞語(yǔ)中，一字一字，一句一句，甚至不放過(guò)一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)讀??”教師要對(duì)文本做全方位、多層面、立體式的細(xì)究和深讀，要參透文本之中的情感、文本之中的意味。“教什么”比“怎么教”重要，教得準(zhǔn)比教得好重要！文本是經(jīng)過(guò)編者精心加工的，價(jià)值導(dǎo)向基本是明確的。要重視把握文本既定教學(xué)內(nèi)容，把解讀重點(diǎn)落在細(xì)讀文本、悉心領(lǐng)會(huì)編者意圖上，思考文本已定了哪些教學(xué)內(nèi)容。課文從三個(gè)層面顯示了基本內(nèi)容：一是組前“導(dǎo)學(xué)提示”提示主題內(nèi)容。教師要了解單元編排體系，從整體上解讀、把握教材；二是課后思考練習(xí)題提示了本課教學(xué)重難點(diǎn)。教師要對(duì)照思考題，落實(shí)重點(diǎn)句段的教學(xué)；三是單元綜合練習(xí)。教師要準(zhǔn)確把握編者的意圖，對(duì)教材進(jìn)行“二度加工”。要依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容大膽取舍，剔除枝蔓，突出重點(diǎn)，科學(xué)、合理地安排第一課時(shí)和第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，不能胡子眉毛一把抓，在一課時(shí)對(duì)所用內(nèi)容來(lái)個(gè)“一網(wǎng)打盡”。教學(xué)內(nèi)容面面俱到，只會(huì)蜻蜓點(diǎn)水，勞而少功。（3）要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，精心設(shè)問(wèn)。閱讀需要問(wèn)題指引，問(wèn)題來(lái)自閱讀。好的問(wèn)題提綱挈領(lǐng)，具有思維的價(jià)值，沿著問(wèn)題指向，閱讀就會(huì)有一條清晰的線索。教師要“少問(wèn)”。提問(wèn)要力求少而精，切忌面面俱到，處處涉及。一堂課比較徹底地解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決的問(wèn)題，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西。教師還要“善問(wèn)”。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有極大的包容性，要有較大的覆蓋面、穿透力、挑戰(zhàn)性，要能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。首先要問(wèn)得適時(shí)，在學(xué)生心求通而未得、口欲言而不能的時(shí)候巧妙發(fā)問(wèn)。其次，要問(wèn)在關(guān)鍵處、問(wèn)在點(diǎn)子上：①抓住興趣點(diǎn)提問(wèn)，激發(fā)動(dòng)機(jī)；②抓住疑難點(diǎn)提問(wèn)，生疑解疑：③抓住發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)，訓(xùn)練思維；④抓住空白點(diǎn)提問(wèn)，激發(fā)想象。2、立足學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生的閱讀主體地位。新課程呼喚學(xué)生主體地位的回歸。我們老師要淡化自己，突出學(xué)生，不能滿堂講、滿堂問(wèn)，要把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的閱讀主體地位。要重視“有為”，也要看到‘無(wú)為”，有所為有所不為。（1）要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)其質(zhì)疑問(wèn)難。教師要把發(fā)現(xiàn)探究問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生讀中生疑，讀中質(zhì)疑，讀中釋疑；要鼓勵(lì)學(xué)生提出真實(shí)的問(wèn)題，并以學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題為根基，因勢(shì)利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生與文本深入對(duì)話，引領(lǐng)學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)交流。我們可以圍繞文章的重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，如“讀了這段話，你有哪些不懂的地方？”教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的梳理，篩選那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中、在小組合作學(xué)習(xí)中釋疑。（2）要舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)，與文本進(jìn)行充分的對(duì)話。閱讀教學(xué)要以讀為線，讓讀貫穿教學(xué)的始終。讀書(shū)要給足時(shí)間，加強(qiáng)指導(dǎo)。要體現(xiàn)讀的層次性，整體感知時(shí)，要讀正確、通順，自讀自悟時(shí)要讀出理解，回歸整體時(shí)，要讀出感情；要體現(xiàn)由讀出意到讀出情到讀出神的訓(xùn)練過(guò)程。要把朗讀和默讀結(jié)合起來(lái)，把感悟語(yǔ)言和理解內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生親歷對(duì)課文從陌生到熟悉、由不理解到理解的學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂教學(xué)中，要有充分的時(shí)間讓學(xué)生潛心會(huì)文，細(xì)細(xì)地品讀，默默地思考，慢慢地感悟，要在讀中引導(dǎo)學(xué)生浸潤(rùn)到文字里面去，觸摸語(yǔ)言的溫度和色彩，體會(huì)作者內(nèi)心翻滾的情感波瀾，不要急著把學(xué)生往結(jié)論上趕。把貼標(biāo)簽式的結(jié)論告訴學(xué)生是容易的事，但這種急于求成的做法只會(huì)造成學(xué)生認(rèn)識(shí)的表面化，助長(zhǎng)浮躁心理。要引導(dǎo)學(xué)生多親近文本，在文中“多走幾個(gè)來(lái)回”。只有充分展示過(guò)程，讓學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)充分儲(chǔ)備，學(xué)生才能與文本產(chǎn)生共鳴，學(xué)生與文本的對(duì)話才會(huì)充滿生命活力。課堂上，要讓每一個(gè)學(xué)生都擁有“話語(yǔ)權(quán)”，要引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體與教師、與同伴、與文本、與自我進(jìn)行充分的對(duì)話，走進(jìn)文本深處，尋找多元理解，并在不同觀點(diǎn)的交流、碰撞中，互相傾聽(tīng)、吸收、交融，達(dá)到心靈的溝通，視界的融合，促進(jìn)自我的不斷完善。（3）要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，不是給別人看的，我們要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)提高的過(guò)程。每節(jié)課的40分鐘都要使學(xué)生有收獲，有提升，要讓學(xué)生經(jīng)歷從不會(huì)到會(huì)，從不懂到懂，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的過(guò)程。一個(gè)真實(shí)的課堂要重視學(xué)生的錯(cuò)誤，并把錯(cuò)誤作為重要的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤走向正確。沒(méi)有過(guò)程的教學(xué)是架了空的教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)要有層次、有梯度，要面向全體，關(guān)注差異。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要提高學(xué)生的參與面，參與度。一節(jié)課結(jié)束了，我們應(yīng)該反思一下，這節(jié)課老師努力了，學(xué)生付出了，回報(bào)是什么？你課上的熱鬧是孩子生命成長(zhǎng)的拔節(jié)聲嗎？3、優(yōu)選教學(xué)策略，演繹高效的語(yǔ)文課堂。（1）媒體的合理性。在語(yǔ)文教學(xué)中使用多媒體課件，首先要清楚為什么用，目的是什么，不要只注重形式，要講經(jīng)濟(jì)與效率，要該出手時(shí)再出手——精用。多媒體的運(yùn)用要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。這次聽(tīng)課，有的老師沒(méi)用多媒體，但課堂依然不失精彩。我們要樹(shù)立這樣的觀點(diǎn)：媒體現(xiàn)代化不等于教學(xué)現(xiàn)代化；課件演示不等于教學(xué)活動(dòng)；好課件不等于好課堂。讓我們給孩子更多的思維的空間，想象的天空吧?。?）“自主”的有效性。新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。要注意的是自主不等于自由，不等于自會(huì)，不等于不要老師的教。有效教學(xué)必須追求“真實(shí)的主體性”，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)要給足時(shí)間，保證學(xué)生真正參與，并指導(dǎo)討論的方法，以達(dá)到教與學(xué)的和諧共振。有效教學(xué)要處理好“自主學(xué)習(xí)”與“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”、“接受學(xué)習(xí)”與“探究學(xué)習(xí)”、“獨(dú)立學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”的辯證關(guān)系。（3）課堂的生成性。蘇霍姆林斯基指出：“教育的技巧不在于教師能預(yù)見(jiàn)到所有教學(xué)的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！闭n堂是煥發(fā)生命活力的開(kāi)放的場(chǎng)所，它不完全受教師事先的主觀設(shè)計(jì)所框定。一些意想不到的偶發(fā)事件，常常會(huì)出其不意地闖到課堂中來(lái)，這正是課堂教學(xué)的一種本質(zhì)屬性，可能蘊(yùn)藏著可貴的教學(xué)價(jià)值。清代著名畫(huà)家鄭板橋有一首題畫(huà)詩(shī)：“四十年來(lái)畫(huà)竹枝，白日揮寫(xiě)夜間思。冗繁消盡留清瘦，待到生時(shí)是熟時(shí)?！苯虒W(xué)進(jìn)程中的靈活調(diào)控，是教師主導(dǎo)作用、教育智慧的最佳體現(xiàn)，是教師教學(xué)能力與教學(xué)藝術(shù)的完美結(jié)合。教師有效的引導(dǎo)與調(diào)控，往往使教學(xué)“柳暗花明”、“峰回路轉(zhuǎn)”，往往使學(xué)生“茅塞頓開(kāi)”、“豁然開(kāi)朗”、“心領(lǐng)神會(huì)”，往往表現(xiàn)為師生心靈的共鳴，思維的共振，情感的交融。課堂需要美麗的生成為了全面、深入了解我市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，以便鞏固在教育質(zhì)量年活動(dòng)中所取得的成果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，反思在教學(xué)中存在的不足，將我市的新課程改革不斷引向深入，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，我們于2007年4月——11月，通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課、課后座談、查看教案、查看學(xué)生作業(yè)批改等方式，對(duì)我市二十所漢族小學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)研?，F(xiàn)將調(diào)研情況報(bào)告如下：

一、課堂教學(xué)的亮點(diǎn)

通過(guò)聽(tīng)課不難看出，我市小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)水平與課改初期相比有了很大程度的提高，最突出的特點(diǎn)可以用一個(gè)“實(shí)”字來(lái)概括：教學(xué)目標(biāo)務(wù)實(shí)，教學(xué)手段樸實(shí)，教學(xué)效果扎實(shí)。1、教學(xué)目標(biāo)務(wù)實(shí)

所聽(tīng)的這些常規(guī)課，大多數(shù)教師能按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，依據(jù)各年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)及所教課文的特點(diǎn)，采用“讀讀”“找找”“畫(huà)畫(huà)”“想想”“議議”的基本教學(xué)策略，在落實(shí)語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的同時(shí)，滲透了人文精神的教育，基本做到了人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。如六小徐英霞老師和英安小學(xué)郎春紅老師執(zhí)教的《地震中的父與子》、一小張世花老師執(zhí)教的《燕子專(zhuān)列》、九小劉翠霞老師執(zhí)教的《放棄射門(mén)》、三家子中心小學(xué)李梅老師執(zhí)教的《去年的樹(shù)》、英才學(xué)校杜海燕老師執(zhí)教的《夜鶯的歌聲》等課的教學(xué)，一方面落實(shí)了字詞句等語(yǔ)言文字的教學(xué)任務(wù)，另一方面還在潛移默化中讓學(xué)生受到愛(ài)的教育、和諧教育、珍惜友誼的教育，可謂“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。2、教學(xué)手段樸實(shí)

語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)工具性學(xué)科，母語(yǔ)是民族之魂、國(guó)家之根、智慧之泉、創(chuàng)新之源，從小打好學(xué)習(xí)母語(yǔ)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。但是在課改初期，我們聽(tīng)了太多花哨的語(yǔ)文課，“畫(huà)一畫(huà)”、“唱一唱”、“演一演”等教學(xué)手段輪番轟炸我們的視聽(tīng)，使語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)走過(guò)場(chǎng)、搞形式、語(yǔ)言訓(xùn)練虛化等現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)狀，全國(guó)小語(yǔ)會(huì)崔巒理事長(zhǎng)多次在全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文各種教學(xué)研討會(huì)上強(qiáng)調(diào)“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，返璞歸真。提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！睘榇?，我市也于2006年9月21日，組織召開(kāi)了“琿春市小學(xué)語(yǔ)文中心備課組課堂教學(xué)研討會(huì)”。小學(xué)語(yǔ)文中心備課組中的三位省、州級(jí)骨干教師（八小孫媛、六小徐英霞、英才金麗紅）為全市的小學(xué)語(yǔ)文教師上了示范課。在會(huì)上，我還針對(duì)課改以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題做了《語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度》的專(zhuān)題講座，進(jìn)一步明確了今后我市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)及發(fā)展方向。及時(shí)制止了這場(chǎng)“浮夸風(fēng)”。在這次聽(tīng)課調(diào)研中，我欣慰的發(fā)現(xiàn)，我市的小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)始返樸歸真了！老師們?cè)谡n堂上避免了以往只“為唱而唱”“為演而演”過(guò)分追求“熱鬧”的做法。當(dāng)然，教師們不是徹底的拋棄了那些手段，而是理智地、合理地使用它們。如八小孫媛老師的板書(shū)是把搭石畫(huà)在黑板上，生動(dòng)有序的再現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容；一小劉淑華老師在執(zhí)教《秋天的雨》一課時(shí)，利用課件幫助學(xué)生理解“你擠我碰”這個(gè)詞語(yǔ)，即生動(dòng)又形象；六小劉艷飛老師在執(zhí)教《兩只小獅子》時(shí)，讓二年級(jí)的學(xué)生表演“得意”的神情，幫助學(xué)生準(zhǔn)確的理解詞語(yǔ)，非常符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；而三家子小學(xué)的李梅老師在執(zhí)教《去年的樹(shù)》一課時(shí)，充分利用遠(yuǎn)程教育課程資源，課前為學(xué)生播放童話故事《去年的樹(shù)》來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)文過(guò)程中，又抓住鳥(niǎo)兒的幾次問(wèn)話，利用多媒體課件，把學(xué)生帶入課文所表現(xiàn)的意境，幫助學(xué)生很好地體會(huì)小鳥(niǎo)著急、傷心的心情??這些做法絕不再是作秀，而是扎扎實(shí)實(shí)地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的一種手段。在這樣樸實(shí)無(wú)華的課堂中，沒(méi)有花樣翻新的教學(xué)手段，但學(xué)生依然能樂(lè)在其中，這足以證明教師們正在努力踐行崔巒理事長(zhǎng)所提倡的“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念。3、教學(xué)效果扎實(shí)

在聽(tīng)課調(diào)研的過(guò)程中，給我留下深刻印象的是，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)悄然發(fā)生變化。教師們注重通過(guò)多元評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，在對(duì)學(xué)生授之以“魚(yú)”的同時(shí)授之以“漁”。即習(xí)得方法，又培養(yǎng)能力，從而有效地為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。如在低年級(jí)的課堂上，我經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到老師說(shuō)：“遇到不懂的生字或詞語(yǔ)可以查字典，這是個(gè)好的學(xué)習(xí)方法”；在學(xué)生匯報(bào)與交流的過(guò)程中，我還能聽(tīng)到教師真誠(chéng)地說(shuō)：“你看課外書(shū)知道這么多知識(shí)，同學(xué)們應(yīng)該向你學(xué)習(xí)”、“你知道這么多理解詞語(yǔ)的方法，真棒！”；在讓學(xué)生讀書(shū)思考時(shí)教師還會(huì)不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生滲透“邊讀書(shū)邊動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)或記一記，要養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣”??這些語(yǔ)言既是對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生的肯定與表?yè)P(yáng)，更是對(duì)其他學(xué)生的提示與指導(dǎo)。在教師真誠(chéng)鼓勵(lì)之下，學(xué)生的字寫(xiě)得更規(guī)范了，讀書(shū)更專(zhuān)心了，回答問(wèn)題也積極了，教學(xué)效果能不扎實(shí)嗎？另外，各所學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)，把練字活動(dòng)納入到學(xué)校的常規(guī)管理中。部分學(xué)校教導(dǎo)處每周都要對(duì)各班級(jí)學(xué)生的練字情況進(jìn)行檢查，做到學(xué)期中有檢查，學(xué)期末有評(píng)比，強(qiáng)化了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)意識(shí)。通過(guò)查看學(xué)生作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量明顯提高。書(shū)寫(xiě)態(tài)度比較認(rèn)真，字跡工整，作業(yè)本干凈整齊，書(shū)寫(xiě)效果比以往明顯好轉(zhuǎn)。可見(jiàn)，學(xué)生的良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成。二、課堂教學(xué)存在的問(wèn)題雖然在教師們的不懈努力下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)取得了顯著的成績(jī)，但是，透過(guò)這些亮點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，值得大家深思：

1、教學(xué)目標(biāo)不夠明確，貪多求全，失去重點(diǎn)。有的教師想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)新課標(biāo)精神，結(jié)果教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多，缺乏重點(diǎn)，使課堂教學(xué)失去亮點(diǎn)。如有的教師為了體現(xiàn)所謂的“新”，課文剛讀兩遍就讓學(xué)生開(kāi)始自學(xué)生字，小組交流，沒(méi)交流兩分鐘就開(kāi)始檢查提問(wèn)。生字卡片一晃讀兩遍就開(kāi)始讀課文，課文讀的還不流暢，就讓學(xué)生喜歡哪段讀哪段，想怎么讀就怎么讀，最后還讓學(xué)生分角色表演。這樣的課堂教學(xué)就像跑龍?zhí)姿频?，沒(méi)有輕重，本末倒置，看不出識(shí)字、讀書(shū)的重點(diǎn)和層次。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生字沒(méi)學(xué)會(huì)，書(shū)也沒(méi)讀好。我認(rèn)為，出現(xiàn)這種問(wèn)題的主要原因有兩個(gè)：

一是教學(xué)目標(biāo)不明確。在一些教師的眼中，教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)空殼，大而空，公式化，千篇1律，無(wú)非是知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。我認(rèn)為，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位應(yīng)該再細(xì)膩一些，實(shí)用一點(diǎn)。如在識(shí)字教學(xué)中，哪幾個(gè)字的讀音容易讀錯(cuò)，需要重點(diǎn)指導(dǎo)、糾正，哪幾個(gè)字的字形容易混淆，需要重點(diǎn)區(qū)分，哪幾個(gè)字的字意難以理解，需要怎樣引導(dǎo)，教師都要做到心中有數(shù)。讀說(shuō)訓(xùn)練也要因課文特色確定各有側(cè)重的訓(xùn)練，要有目的、有層次、有指導(dǎo)、有示范。拓展延伸要聯(lián)系教材內(nèi)容有目的進(jìn)行。另外一個(gè)原因就是教師對(duì)教材的鉆研不全面，缺乏深度。如新編教材中每一課都有要求會(huì)認(rèn)的字和會(huì)寫(xiě)的字，這兩種字對(duì)學(xué)生的要求也各不相同。會(huì)認(rèn)的字只要求學(xué)生能讀會(huì)認(rèn)就可以了，教師要把會(huì)寫(xiě)的字作為重點(diǎn)，多讀、多練、多寫(xiě)，并且讓學(xué)生記住?？墒窃诼?tīng)課中卻發(fā)現(xiàn)，有的教師在教學(xué)時(shí)不分主次，平均用力，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)效果不佳等現(xiàn)象；還有的教師干脆把要求會(huì)認(rèn)的字放在一邊不管了，這就是不理解教材的編排特點(diǎn)造成的。2、教學(xué)策略的選擇只注重形式，卻忽視效果。應(yīng)該說(shuō)，教學(xué)策略的變化創(chuàng)新造就了生機(jī)無(wú)限的新課堂。但是遺憾的是，在聽(tīng)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不少教師的做法是從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，存在矯枉過(guò)正，嚴(yán)重影響課堂效益。合作學(xué)習(xí)是新課程改革所倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式，但在課堂教學(xué)中經(jīng)常看到變了味的合作學(xué)習(xí)。一是以為小組學(xué)習(xí)就是合作學(xué)習(xí)；二是小組合作效益太低。教學(xué)形式應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，我們要充分考慮學(xué)生活動(dòng)形式的各個(gè)環(huán)節(jié)，做好嚴(yán)密的組織工作。當(dāng)我們確定某種活動(dòng)形式之后，應(yīng)該想一想：這個(gè)活動(dòng)能給學(xué)生的能力發(fā)展帶來(lái)什么？對(duì)優(yōu)化課堂效率有什么幫助？怎樣處理更有效？然后把每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)想清楚，把組織工作考慮細(xì)致，盡量減少無(wú)謂的時(shí)間消耗，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每種教學(xué)手段的使用都達(dá)到最大的優(yōu)化。3、部分教師忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)。葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！薄胺埠玫膽B(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣，只要熟練的成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地應(yīng)用，一輩子受用不盡?！笨梢?jiàn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將影響學(xué)生的終身發(fā)展?？墒?，大部分教師并沒(méi)有引起足夠的重視。從課堂情況來(lái)看，學(xué)生無(wú)論是坐姿，還是握筆，有相當(dāng)大一部分學(xué)生出現(xiàn)偏差。有的弓腰寫(xiě)字，有的側(cè)身寫(xiě)字，甚至有的趴著寫(xiě)；握筆方法也是五花八門(mén)，有的母指緊抱中指食指，有的食指中指緊抱母指，有的甚至像握拳似的握筆；讀書(shū)習(xí)慣也是各有“特色”，有的用手指著書(shū)讀，有的趴在桌子上讀；有的學(xué)生回答問(wèn)題發(fā)音不準(zhǔn)確，聲音小，站姿不雅，注意力不集中等等。面對(duì)學(xué)生的這些不良習(xí)慣，只有低年級(jí)教師注意幫助學(xué)生糾正，大部分教師忽略了這一教育環(huán)節(jié)，不得不引起我們的深思。4、學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間被剝奪

雖然大家都明白“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理，但是老師們?cè)谡n堂上還是想多給學(xué)生“講一些”，多讓學(xué)生“說(shuō)一些”，生怕教給學(xué)生的太少，從而導(dǎo)致課堂上“書(shū)聲瑯瑯”的時(shí)間越來(lái)越少。其實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)最古老最基本也是最有效的教學(xué)手段。于永正老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)文時(shí)，學(xué)生課文讀的不熟不開(kāi)講。只有讓學(xué)生讀得充分，讀得入情，學(xué)生才能真正的理解課文。可部分教師卻偏偏舍本求末，不停的問(wèn)，不停的講，導(dǎo)致“以問(wèn)代讀”“以講代讀”，忽略了讓學(xué)生在讀中思，讀中悟。我們必須牢記《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，將課堂真正的還給學(xué)生，在課堂上要保證學(xué)生“練讀”時(shí)間的完整性和持續(xù)性，只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。三、教學(xué)建議

1、要立足于課堂培養(yǎng)閱讀能力

閱讀部分歷來(lái)失分嚴(yán)重，本次考試也不例外。提高學(xué)生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，而不是靠課外的大量的閱讀短文的練習(xí)，這是常識(shí)，但并未引起足夠重視。精讀課的教學(xué)，老師要根據(jù)教材特點(diǎn)指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法；略讀課的教學(xué)，老師要大膽放手，讓學(xué)生運(yùn)用精讀課學(xué)到的方法自主學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力，一是整體把握課文思想內(nèi)容的能力，二是體會(huì)重視詞句含義的能力，三是體會(huì)課文的表達(dá)方法?？傊?，教師要切實(shí)抓好課文的閱讀和理解。為了節(jié)省課堂上的時(shí)間，應(yīng)教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法并讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，把預(yù)習(xí)中不理解的內(nèi)容做上記號(hào)，以便在課堂有限的時(shí)間內(nèi)解決。同時(shí)，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)好教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，把每一篇課文都作為語(yǔ)言文字訓(xùn)練的教材，使學(xué)生學(xué)會(huì)精讀批注、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)、句子意思等方法。對(duì)于中年段學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容，如概括段意和文章主要內(nèi)容，了解并使用擬人、比喻等修辭方法，教師都應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)行行之有效的訓(xùn)練。2、大量閱讀課外書(shū)籍，提高寫(xiě)作水平。語(yǔ)文教學(xué)離開(kāi)熟讀精思，離開(kāi)了感悟，什么都沒(méi)有了。有人說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)不要‘深挖洞’，要‘廣積糧’”，這個(gè)比喻是很有道理的?！岸础笔且诘?，但要有個(gè)“度”。要學(xué)好語(yǔ)文，光在課堂上學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力，需要在大量的閱讀中長(zhǎng)進(jìn)。因此要樹(shù)立大語(yǔ)文觀，立足于課內(nèi)，延伸于課外，注重課外知識(shí)點(diǎn)的滲入，融會(huì)貫通。學(xué)生若能在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)讀各種文章，不僅能自己讀懂，而且有所感悟，有所積淀，能夠提出真正屬于自己的見(jiàn)解，然后以此為“基點(diǎn)”，向?qū)懽鬟w移，向課外延伸，向生活拓展??然而，目前還存在的一個(gè)嚴(yán)重的實(shí)際問(wèn)題是：我們的學(xué)生閱讀量嚴(yán)重不足，因而寫(xiě)作文時(shí)常常會(huì)咬筆頭，或者寫(xiě)出來(lái)的文章干癟、無(wú)實(shí)在內(nèi)容。選擇適合學(xué)生年齡，知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的閱讀材料，泛讀的量不少于所學(xué)課本內(nèi)容的五倍，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，這樣有利于學(xué)生很好地豐富語(yǔ)言、積累語(yǔ)言，增加對(duì)語(yǔ)言的感悟，提高遣詞造句、駕馭文字的能力，提升語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。在這里尤其要提出的是三年級(jí)的作文訓(xùn)練須特別重視寫(xiě)段訓(xùn)練，不要盲目提高要求，要根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際安排訓(xùn)練。只有把段寫(xiě)好了，學(xué)會(huì)了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，今后的文章才不會(huì)出現(xiàn)“空洞、平淡”的現(xiàn)象，就能寫(xiě)出有血、有肉、有骨架的文章來(lái)。3、要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在平時(shí)教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，一是課堂上要引導(dǎo)學(xué)生處于積極主動(dòng)的思維狀態(tài)，二是課外學(xué)生能主動(dòng)讀書(shū)、主動(dòng)積累，完成作業(yè)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)。4、重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。葉圣陶老先生曾這樣說(shuō)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！贝_實(shí)，習(xí)慣可以影響人的一生，也可以改變?nèi)说囊簧玫恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)生受益終生。我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)得好的學(xué)生大多數(shù)具有良好習(xí)慣。因此我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣當(dāng)作教學(xué)的首要任務(wù)和長(zhǎng)期任務(wù)，也作為提高學(xué)生成績(jī)的一種手段。在小學(xué)階段習(xí)慣有：

1、良好的寫(xiě)字、識(shí)字習(xí)慣；

2、使用工具書(shū)的習(xí)慣；

3、傾聽(tīng)、交流的習(xí)慣；

4、質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣；5、勤于朗讀背誦的習(xí)慣；

6、讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣；

7、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣；

8、留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣；

10、廣泛搜集、吸收信息的習(xí)慣??就當(dāng)前突出的問(wèn)題，我們主要談三點(diǎn)習(xí)慣方面的建議：（1）、培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。我們?cè)谠嚲碇邪l(fā)現(xiàn)不少學(xué)生書(shū)寫(xiě)不夠認(rèn)真，學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)好字的意識(shí)。由此，我們還聯(lián)想到平時(shí)的教學(xué)中，有不少學(xué)生沒(méi)有正確規(guī)范的握筆姿勢(shì)。小學(xué)低年級(jí)階段是培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的重要時(shí)期。教師要充分利用范寫(xiě)的作用，手把手的一個(gè)個(gè)進(jìn)行有效的糾正，直到正確規(guī)范為止。其次，教師應(yīng)巡視進(jìn)行指導(dǎo)，如發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不認(rèn)真或不按筆順，及時(shí)糾正，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。中高年級(jí)老師也應(yīng)重視學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣和態(tài)度，堅(jiān)持常抓不懈，要讓學(xué)生牢固樹(shù)立“提筆即是練字時(shí)”的思想。有一句古話“字如人面”，我們培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，也是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的人生態(tài)度。（2）、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣?！伴喿x短文”歷來(lái)失分嚴(yán)重，本次考試也不例外。提高學(xué)生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。例如從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始，就要培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題讀的習(xí)慣。這些問(wèn)題可以是教師給的，也可以學(xué)生自己提出。例如“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)結(jié)合各年段的閱讀要求進(jìn)行。教師首先應(yīng)當(dāng)以身作則，要求學(xué)生動(dòng)筆的地方自己先動(dòng)筆，這不僅可以起到示范的作用，也是教給學(xué)生“動(dòng)筆”的方法，只有方法掌握了，才有可能養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣。例如認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣。讀書(shū)要做到口到、眼到、心到，讀書(shū)時(shí)要看著字詞一句一句地讀完，讀書(shū)不能著急，要邊讀邊想等等。再如，要培養(yǎng)良好的閱讀答題習(xí)慣。答題要看清題目，不能只看一半，甚至不看要求直接答題，或者不讀短文直接從文中找答案，等等。好的閱讀習(xí)慣，有助于閱讀能力的提高。在平常的教學(xué)中，一定要注重習(xí)慣的培養(yǎng)和引導(dǎo)。（3）、做習(xí)慣的有心人。習(xí)慣的培養(yǎng)，需要教師細(xì)心、耐心和恒心，要舍得花時(shí)間精力有意識(shí)地訓(xùn)練。比如看到學(xué)生字寫(xiě)得馬虎、歪斜，教師就應(yīng)深入到學(xué)生中間，觀察他們?cè)趺从霉P，怎么握筆，本子放的角度，眼睛和本子的距離等等。分析研究字寫(xiě)得歪斜的原因，因人而異地指導(dǎo)，培養(yǎng)他們書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣。再如，學(xué)生領(lǐng)悟能力有高低，習(xí)慣養(yǎng)成的時(shí)間有長(zhǎng)短，有時(shí)某些學(xué)生書(shū)寫(xiě)格式教師須反反復(fù)復(fù)，不厭其煩地講。只要老師做習(xí)慣的有心人，我們相信學(xué)生的良好習(xí)慣是會(huì)養(yǎng)成的，我們也堅(jiān)信這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)乃至以后的生活，意義更重大。5、引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)語(yǔ)文。我們的語(yǔ)文教師抓住語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)屬性，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)途徑，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。首先學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須有足夠的“積累”，這是不容忽視的規(guī)律；但是，“積累”是為了“用”。也就是說(shuō)，學(xué)語(yǔ)文不是最終目的，而是掌握一種工具、一種手段。既是工具，就不能當(dāng)作擺設(shè)，而要用以參與種種實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先是拿它用于學(xué)習(xí)實(shí)踐，用于學(xué)習(xí)各種新的知識(shí)技能；還要把它用于生活和種種社會(huì)活動(dòng)。學(xué)生學(xué)了一些字詞，學(xué)了一些句子，讀背了一些詩(shī)文，如果僅僅是為了記住它，把它儲(chǔ)存起來(lái)，那是我們一貫反對(duì)的“死讀書(shū)”，必然導(dǎo)致死記硬背，使學(xué)生的思想僵化，才智被扼殺?！胺e累”和“運(yùn)用”兼有，才是完整的語(yǔ)文能力。6、加強(qiáng)閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文實(shí)踐、識(shí)字寫(xiě)字的聯(lián)系，加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程的聯(lián)系，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，建構(gòu)“得法于課內(nèi)，得益于課外”的語(yǔ)文教學(xué)新體系。在閱讀教學(xué)中教師要充分認(rèn)識(shí)到自讀自悟?qū)τ谂囵B(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的極端重要性。在閱讀教學(xué)中要營(yíng)造良好的氛圍，使學(xué)生沉浸其中，真正讀進(jìn)去；要給足時(shí)間，使學(xué)生從容地讀、思、畫(huà)、批、注，引導(dǎo)學(xué)生讀出個(gè)人的感受、體驗(yàn)，提出自己的見(jiàn)解及有價(jià)值的問(wèn)題，提倡“一篇帶多篇”，以讀好課文為主兼讀相關(guān)段篇的做法。習(xí)作教學(xué)要始終抓好兩個(gè)字——“真”和“順”?！罢妗笔侵冈趦?nèi)容方面要做到寫(xiě)真人真事，表真情實(shí)感，“順”是指在表達(dá)方面要做到“文從字順”。習(xí)作指導(dǎo)要常抓六件事：第一是激發(fā)興趣，培植信心；第二是指導(dǎo)觀察、體驗(yàn)，積累素材；第三是引導(dǎo)讀書(shū)，不斷增加內(nèi)容、文化、語(yǔ)言的積累，特別是語(yǔ)言的積累；第四是指導(dǎo)學(xué)生想明白了再寫(xiě)；第五是把小練筆貫穿于整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，多作有針對(duì)性的片斷練習(xí)；第六是指導(dǎo)學(xué)生自我修改和相互修改?？傊?，課堂上放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，教在點(diǎn)子上，舉一反三；課外，延伸、擴(kuò)展、深化，讓學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中達(dá)到課標(biāo)提出的閱讀目標(biāo)，在積累語(yǔ)言材料的同時(shí)，積累文化，積累精神，打好文學(xué)底蘊(yùn)。第4篇：英語(yǔ)視導(dǎo)心得體會(huì)

視導(dǎo)反饋心得體會(huì)（英語(yǔ)課）

今天在五中聽(tīng)完兩節(jié)課后，受益匪淺，董麗老師和李靜老師的完美展示讓我深深認(rèn)識(shí)到了自身的不足與差距，對(duì)這兩位老師的課我有以下感觸與感想:一．從這兩位老師身上，我看到了扎實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)基本功:從漂亮的板書(shū)到流利的口語(yǔ)無(wú)不展示出了一位優(yōu)秀英語(yǔ)教師的素養(yǎng)，這點(diǎn)讓我意識(shí)到我的基本功需要進(jìn)一步的加強(qiáng)。二．董麗老師向我們展示了一節(jié)完美的英語(yǔ)閱讀課，這節(jié)課充分展示了任務(wù)型閱讀的教學(xué)方法及小組合作教學(xué)法，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，洞口的積極性，整堂課充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)學(xué)生為主題的教學(xué)理念，其次，這位老師完美的教學(xué)環(huán)節(jié)深深吸引了我，尤其是開(kāi)頭用一首英文歌把學(xué)生帶入了純英文課堂，接著用一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻導(dǎo)入新課，后來(lái)充分利用任務(wù)型閱讀及小組教學(xué)法，讓同學(xué)們相互合作帶著任務(wù)去閱讀去學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中帶著任務(wù)完成了這節(jié)課，我覺(jué)得這就是這堂課的完美之處，也是非常值得我學(xué)習(xí)的地方。三．六中李靜老師的課更讓我震撼和感慨，首先她自始至終甜美的微笑給我留下了深刻的印象，我想肯定也給聽(tīng)課的孩子們留下了深刻的印象，她甜美的笑容拉近了與學(xué)生的距離，能讓學(xué)生立馬融入到她的課堂，和藹可親容易吸引學(xué)生的注意力，其次是她上課的激情感染了我，整堂課下來(lái)她激情飽滿，熱情高漲，真正帶動(dòng)起了學(xué)生的積極性，再次，她教學(xué)目標(biāo)明確，為了達(dá)到本堂課的教學(xué)目標(biāo)，她精心設(shè)計(jì)了完美的教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，由易到難，此過(guò)程也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法，最終取得了良好的教學(xué)效果，尤其是她其中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠螒?，把課堂引向了高潮，這些無(wú)不讓我從內(nèi)心深處敬佩這位老師。最后，通過(guò)此次學(xué)習(xí)，我認(rèn)為值得我學(xué)習(xí)的地方如下

一．加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)水平，進(jìn)一步夯實(shí)自身的功底。二．充分理解和學(xué)習(xí)新目標(biāo)理念，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主題作用，提高課堂效率

三．教無(wú)定法，積極思索與創(chuàng)意，利用種多樣的教