初中語文-桃花源記教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《桃花源記》教學(xué)設(shè)計方案課題桃花源記年級

九年級時間

設(shè)計者單位

一、相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。2、淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。二、教材·學(xué)情分析本文是古典散文的名篇，陶淵明成功地運用了虛景實寫的手法，使人感受到桃源仙境是一個真實的存在，顯示出高超的敘事寫景的藝術(shù)才能。是值得學(xué)習(xí)的地方。九年級學(xué)生已具備一定的文言文閱讀能力，因此要讓他們在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，古今對照，從而提高學(xué)生的文言文語感。三、本課學(xué)習(xí)目標(biāo)1、誦讀課文，疏通文意，積累文言實詞和古今異義及一詞多義的情況。2、把握文章的敘事線索。引導(dǎo)學(xué)生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活，民主平等，其樂融融的人際關(guān)系。四、評價設(shè)計1、學(xué)生能夠根據(jù)已經(jīng)掌握的方法獨自翻譯文章，并及時積累重要詞句。2、在品讀中，認(rèn)識作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情。五、教學(xué)活動方案教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動導(dǎo)入詩歌導(dǎo)入，設(shè)置情景，引入課題。（出示：課題《桃花源記》）引導(dǎo)學(xué)生說出《飲酒》經(jīng)典詩句。

采菊東籬下，悠然見南山。初讀（設(shè)計意圖：正字音，明節(jié)奏，把讀的時間留給學(xué)生。）示范朗讀1、自由朗讀課文，用橫線標(biāo)注讀不準(zhǔn)的字音和句子節(jié)奏。2、聽讀，注意原來讀不準(zhǔn)的地方。3、以小組為單位，展開朗讀比賽。譯讀（設(shè)計意圖：通過譯讀疏通文意，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。）示例翻譯方法，直譯和意譯。1、學(xué)生結(jié)合注釋，疏通文意，并標(biāo)注疑難詞句。2、小組交流疑難，解決疑難，提出疑難。四、品讀（設(shè)計意圖：在疏通文意的基礎(chǔ)上，品味陶淵明描摹了一幅桃源人怎樣的生活畫面？他為什么寫這樣的一幅生活畫面?）引導(dǎo)（1、陶淵明描摹了一幅桃源人怎樣的生活畫面？桃源人又是如何對待這位不速之客的？用文中句子回答。2、結(jié)合寫作背景說說陶淵明為什么寫這樣的一幅生活畫面?）1、交流、展示2、結(jié)合背景談啟示。五、作業(yè)熟讀并背誦本文。六、板書設(shè)計桃花源記陶淵明和平安寧豐衣足食安居樂業(yè)民風(fēng)淳樸寄托作者的政治理想，反應(yīng)了人民的愿望。（設(shè)計意圖：力求直觀、簡潔地顯示本文的主要內(nèi)容）學(xué)情分析九年級學(xué)生已具備一定的文言文閱讀能力，因此要讓他們在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，古今對照，從而提高學(xué)生的文言文語感。九年級學(xué)生的世界觀、價值觀正在形成時期。因此，在教學(xué)中要注重利用語言材料來促進學(xué)生價值觀念的形成與培養(yǎng)。與此同時，他們處于由形象思維到抽象思維的過渡時期，他們充滿激情，富有活力，但是在閱讀中往往缺乏理性，對課文所表達的思想感情往往吃不透、抓不準(zhǔn)，缺乏閱讀的技巧，對閱讀中的感受還是處于表面的淺層次和被動的接受，這就是初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)普遍存在的“瓶頸”。為此在教學(xué)中，應(yīng)注重通過對學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，培養(yǎng)其分析問題，解決問題的能力，提升他們思維的理性，突破閱讀“瓶頸”，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。效果分析本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，課堂容量較大，學(xué)生由初步感知到理解分析，再由文章內(nèi)容到對作者的認(rèn)識，使文本的深度和廣度得以延伸。既理解了《桃花源記》這篇文言文的內(nèi)容，又對陶淵明這個作者及生活在東晉時期的老百姓的的愿望有更深刻的了解和認(rèn)識。既學(xué)習(xí)了文言文知識，又提高了學(xué)習(xí)文言文的能力。教學(xué)中，學(xué)生參與度很高，積極發(fā)言，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好。教材分析北京師范大學(xué)出版社語文教材九年級下冊第12課《桃花源記》，是古典散文的名篇，陶淵明成功地運用了虛景實寫的手法，使人感受到桃源仙境是一個真實的存在，顯示出高超的敘事寫景的藝術(shù)才能。是值得學(xué)習(xí)的地方。作品以虛構(gòu)的方式，描繪了一幅沒有戰(zhàn)亂，沒有壓迫，沒有剝削，人人勞動、平等自由，民風(fēng)淳樸、寧靜和睦的社會生活圖景——桃花源，寄托了作者美好的社會理想。這個理想中的美好社會，與當(dāng)時黑暗的現(xiàn)實社會形成鮮明的對比，從而表現(xiàn)出作者對現(xiàn)實社會的不滿和否定，同時在一定程度上也反映了廣大人民追求美好生活的愿望。評測練習(xí)解釋加點字,翻譯下面的句子土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。儼然：整齊的樣子。屬：類。（這里）土地平坦開闊，房屋整整齊齊，還有肥沃的田地、美麗的池塘和桑樹、竹子之類。2.黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。黃發(fā)垂髫：黃發(fā)，指老人。垂髫，兒童下垂的頭發(fā)，這里指兒童。老人和小孩都悠閑愉快、自得其樂。3.自云先是避秦時亂，率妻子邑人來此絕境。妻子：妻子和兒女他們自己說他們的祖先為了躲避秦時的戰(zhàn)亂，領(lǐng)著妻子兒女和鄉(xiāng)鄰們來到這個與世人隔絕的地方。課后反思在本節(jié)課的教學(xué)中，我的感悟如下：《桃花源記》是一篇經(jīng)典名作，課時安排應(yīng)為兩課時。我上的是第一課時，主要是讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會它豐富的內(nèi)涵和精美的語言，并引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書疏通課文，積累一些常用的文言詞語，掌握重點語句含義，初步感知桃花源的美好生活這一內(nèi)容，進而理解作者寫這篇文章的目的。在教法上主要是采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)及互助合作方式進行學(xué)習(xí)，調(diào)動所有學(xué)生的積極性，就本節(jié)課的發(fā)言程度看，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高，能主動在自學(xué)中尋求幫助并能合作學(xué)習(xí)。但本課也存在不少問題，在譯讀這個環(huán)節(jié)上，指導(dǎo)得還不夠深入，時間上有些倉促。另外在品讀部分，有的學(xué)生質(zhì)疑顯得膚淺，教師的追問還需更精準(zhǔn)，沒有抓住學(xué)生思維的火花。這些都是我以后教學(xué)中要努力的方向。課標(biāo)分析九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字