地理（心得）之地理新課程合作教學(xué)的觀察與反思

地理（心得）之地理新課程合作教學(xué)的觀察與反思?地理論文之地理新課程合作教學(xué)的觀看與反思

巴西教育家保羅弗萊雷指出沒有對話就沒有溝通，沒有對話就沒有教育。

的確的，課堂應(yīng)當(dāng)成為對話的場所，老師應(yīng)當(dāng)給同學(xué)供應(yīng)對話的平臺和條件，隨著新課程的實(shí)施和推動，合作教學(xué)的觀念已經(jīng)深化人心，并從中形成了共識進(jìn)行合作教學(xué)能供應(yīng)較為廣泛的思路和反饋信息，能夠促進(jìn)同學(xué)思維的有序進(jìn)展，能夠大大地提高思維活動的有效性，同學(xué)通過合作來集思廣益、協(xié)作攻關(guān)，從而使學(xué)問趨于完整，結(jié)論趨于完滿。

在實(shí)踐操作中對于合作教學(xué)還普遍存在一些問題和誤區(qū)，因此進(jìn)行以下針對性的深化思索和反思，將有助于促進(jìn)合作教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)效性。

一、避開合作教學(xué)由單向注入式變?yōu)檎n堂放羊式

地理課堂教學(xué)不僅僅是老師與同學(xué)之間的雙邊互動的過程，它還涉及諸如單向型互動、多向型互動、成員型互動等多種互動過程，是多種互動過程的有機(jī)統(tǒng)一性，是一種復(fù)合型的活動，因此在地理課堂中，通過合作教學(xué)可以把很多原先由老師完成的工作轉(zhuǎn)由同學(xué)小組合作和師生合作來完成，在這種合作教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)成同學(xué)學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者，但是在實(shí)際的合作教學(xué)中，由于對合作教學(xué)的曲解，在合作教學(xué)的操作中，教學(xué)方式消失了一個極端即由傳統(tǒng)的單向注入式變?yōu)檎n堂放羊式，老師本應(yīng)充當(dāng)?shù)墓芾碚叽龠M(jìn)者詢問者顧問和參加者等多種角色缺失了，一些老師反而成為課堂的旁觀者、放牧者而不是合，這樣的合作方式，老師與同學(xué)完全沒有建立起指導(dǎo)參加的合作關(guān)系。

依據(jù)新課程的理念，地理課堂應(yīng)當(dāng)成為對話的場所，但并不意味著放任和隨便，這種放羊式的合作方式，好像把主體權(quán)還給同學(xué)，其實(shí)喧鬧之后是同學(xué)知之甚少，有形式而無實(shí)質(zhì)、有探討而無內(nèi)涵、有思索而引導(dǎo)、有探討而無總結(jié)、有溝通而無反饋，由于沒有教學(xué)目標(biāo)的定位和檢測，沒有溝通的矯正和落實(shí)，這種合作教學(xué)的實(shí)效性也就值得懷疑和大打折扣。

例如，關(guān)于自然地理計算類復(fù)習(xí)專題課，就可設(shè)計出以下環(huán)節(jié)來進(jìn)行

1.設(shè)置問題。

讓同學(xué)自己梳理自然地理中所涉及的計算有哪些方面，并可以讓同學(xué)自己歸納后，小組成員之間加以爭論，從而可以歸類出主要有比例尺和海拔高度的大小、時間和區(qū)時、正午太陽高度角、等值線（經(jīng)緯網(wǎng)圖、等高線、等溫線、等壓線、等鹽度線、等深度線）中有關(guān)比例尺、坡度、氣溫柔溫差、風(fēng)力、水平氣壓梯度力以及鋒面移動速度和時間的計算等。

2.提煉方法。

引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)和爭論每一類的計算方法，老師加以點(diǎn)評和矯正，從而得出正確的方法。

例如，時間的計算方法（1）關(guān)于時差和區(qū)時的計算關(guān)于時差的計算。

同區(qū)相加、異區(qū)相減；關(guān)于區(qū)時的計算某地區(qū)時=已知地的區(qū)時±時差×1小時。

（2）關(guān)于經(jīng)度差和地方時的計算。

關(guān)于經(jīng)度差的計算某地地方時=已知地的地方時±經(jīng)度差×1小時。

經(jīng)度每相差15°，地方時相差1小時，經(jīng)度每相差1°，地方時相差4分鐘。

（3）日期的界線有兩條即0點(diǎn)所在的經(jīng)線和國際日期分界線（通常用180°經(jīng)線來計算），零點(diǎn)所在的經(jīng)線自西向東至180°經(jīng)線為新的一天，其余的范圍為舊的一天。

3.訓(xùn)練反饋。

通過一些經(jīng)典的習(xí)題，對同學(xué)進(jìn)行計算方法的應(yīng)用訓(xùn)練，并通過提問和檢查，來準(zhǔn)時把握同學(xué)的習(xí)題完成狀況，從而針對同學(xué)應(yīng)用中存在的問題進(jìn)行講評，從而可彌補(bǔ)學(xué)問把握上的缺漏和解題力量上的不足。

在這種同學(xué)之間、師生之間的合作與溝通中，有助于促進(jìn)學(xué)問的歸類整合和同學(xué)對計算方法的把握，從而真正達(dá)到提高地理課堂復(fù)習(xí)效果的目的。

二、避開合作教學(xué)由滿堂灌輸式變?yōu)闈M堂提問式

在傳統(tǒng)的地理課堂中，老師與同學(xué)之間建立的是權(quán)威一聽從關(guān)系，老師是課堂的主宰，同學(xué)處于被動應(yīng)付的狀態(tài)，同學(xué)被老師牽著鼻子走，同學(xué)的主體地位難以真正得到體現(xiàn)。

在新課程的地理合作教學(xué)中，一些老師轉(zhuǎn)變了過去的滿堂灌輸式的教學(xué)方式，從同學(xué)主體的熟悉特點(diǎn)動身，