初中語(yǔ)文-驛路梨花教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)課文巧妙標(biāo)題的深刻含義；2、學(xué)習(xí)以花喻人，寓人于花的象征手法，了解正面寫(xiě)人與側(cè)面寫(xiě)人；3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)助人為樂(lè)的雷鋒精神。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1、學(xué)習(xí)標(biāo)題的深刻含義；2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)助人為樂(lè)的雷鋒精神。教學(xué)步驟設(shè)計(jì)：一、溫故知新回顧上節(jié)所學(xué)，字詞、作者、課文內(nèi)容（文中出現(xiàn)了哪些人物，分別都做了什么？）二、速讀課文，定向?qū)W習(xí)1、這是一間怎樣的小茅屋？2、由小茅屋的情況，你能猜想小茅屋的主人應(yīng)該是個(gè)怎樣的人嗎？（生答）圍繞著小茅屋出現(xiàn)了不少人物，那小茅屋的主人究竟是誰(shuí)呢？（溫馨提示：用這樣的句式來(lái)回答：我認(rèn)為小茅屋的主人是，因?yàn)槲闹?。?、這些人物是否都出場(chǎng)了？（引出正側(cè)面描寫(xiě)的寫(xiě)法。）4、這些人物身上有什么相同之處？（都有一顆愛(ài)心、都很善良、有雷鋒助人為樂(lè)的精神……）三、理解標(biāo)題，揭示主題既然本文是寫(xiě)雷鋒精神的，那為什么題目要擬成“驛路梨花”呢？找出文中幾次寫(xiě)到“梨花”，將其語(yǔ)句勾出，體會(huì)寫(xiě)“梨花”的作用。課文借潔白美麗的梨花賦予她以鮮明美好的形象，花即是人，人即是花，人花自然結(jié)合，一語(yǔ)雙關(guān)。（幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這種以花喻人，寓人于花的象征手法。）本文的標(biāo)題“驛路梨花”是由結(jié)尾的詩(shī)句“驛路梨花處處開(kāi)”演化而來(lái)，它是一語(yǔ)雙關(guān)，字面上指驛路上的梨花，實(shí)則指“梨花”其人、“梨花”精神。作者用潔白如雪，不虛浮、不艷麗的梨花的具體形象，象征助人為樂(lè)的雷鋒精神，把本來(lái)抽象的社會(huì)主義風(fēng)尚的本質(zhì)特征鮮明地揭示出來(lái)。（媒體）四、拓展遷移，學(xué)以致用1、如果有一天，小茅屋的主人離開(kāi)，由你來(lái)照顧小茅屋，你會(huì)怎么做呢？2、“驛路梨花處處開(kāi)”象征著雷鋒精神的傳承，那么市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天，我們還需要雷鋒精神嗎？3、那么在現(xiàn)實(shí)生活中，我們應(yīng)該怎樣用關(guān)愛(ài)的情感去幫助他人呢？（屏示愛(ài)的傳遞公益廣告）結(jié)束語(yǔ)：驛路梨花處處開(kāi)，雷鋒精神代代傳。諾貝爾和平獎(jiǎng)得主特蕾莎修女曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“我們常常無(wú)法做偉大的事，但是我們可以用偉大的愛(ài)去做些小事。”《驛路梨花》學(xué)情分析課標(biāo)指出：指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文基本實(shí)踐逐漸加深認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活的關(guān)系，是貫穿于整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)的主線。初中語(yǔ)文教材繼續(xù)要求學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活的關(guān)系，并著重培養(yǎng)閱讀記敘文的能力。本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是掌握記敘文的一些特點(diǎn)，提高記敘文的閱讀和寫(xiě)作能力。本課則是學(xué)習(xí)記敘文的寫(xiě)作順序及作者的巧妙構(gòu)思的重要課文。初中的學(xué)生對(duì)記敘文的基礎(chǔ)知識(shí)有了較全面的掌握，對(duì)學(xué)習(xí)記敘文的方法也有了一定的積累。因此我強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，課上以學(xué)生閱讀、討論、感悟?yàn)橹鳎處熯m當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成重難點(diǎn)的突破。本課我準(zhǔn)備分二課時(shí)教學(xué)。第一課時(shí)積累詞語(yǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)感；整體感知，理清脈絡(luò)。第二課時(shí)分析課文，了解背景，體會(huì)感情；學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，揭示文章主題。下面，我著重談?wù)劦诙n時(shí)。根據(jù)《初中語(yǔ)文教學(xué)大綱》中對(duì)“閱讀和寫(xiě)作的要求”及“教學(xué)中要重視的問(wèn)題”，結(jié)合初一學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)擬訂如下：(媒體)1、學(xué)習(xí)課文巧妙標(biāo)題的深刻含義；2、學(xué)習(xí)以花喻人，寓人于花的象征手法，了解正面寫(xiě)人與側(cè)面寫(xiě)人；3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)助人為樂(lè)的雷鋒精神。教學(xué)方法：(媒體)教為學(xué)服務(wù)，這是當(dāng)前把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的思想。大綱強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技術(shù)，全面提高語(yǔ)文能力。據(jù)此本課采用啟發(fā)式和討論式方法教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，落實(shí)“精講、善導(dǎo)、引思、激趣”的八字要求，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)健康情感。“教學(xué)中要重視的問(wèn)題”中指出：語(yǔ)文教學(xué)中要重視知識(shí)積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，而且要提高思想認(rèn)識(shí)，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣。本文本質(zhì)兼美，適于朗讀，所以我準(zhǔn)備采用誦讀法教學(xué)，讓學(xué)生在飽含深情地朗讀中體悟文章的美。誠(chéng)然，如果只依靠一支粉筆一張嘴，要實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)絕非易事。我將采用多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)直觀感，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)通過(guò)相應(yīng)的畫(huà)面及音效把學(xué)生帶入課文所敘述的情境中去，接受美的熏陶。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教?！币虼?，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中還要注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)：(媒體)教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，合格的教師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作主體來(lái)看待。教學(xué)過(guò)程中，我將引導(dǎo)他們領(lǐng)悟和掌握良好的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們運(yùn)用比較法、朗讀法、小組協(xié)作法等進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”。通過(guò)質(zhì)疑、討論解決疑難問(wèn)題；通過(guò)聯(lián)想、想象進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練，對(duì)文章內(nèi)容的理解作進(jìn)一步的延伸。我們知道，“教是指導(dǎo)學(xué)，為了學(xué)，服務(wù)學(xué)”，具體教學(xué)活動(dòng)中我將遵循“循序漸進(jìn)”的原則，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教育思想與技術(shù)的整合，我決定通過(guò)以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)體現(xiàn)?！扼A路梨花》效果分析我們知道，“教是指導(dǎo)學(xué)，為了學(xué)，服務(wù)學(xué)”，具體教學(xué)活動(dòng)中我將遵循“循序漸進(jìn)”的原則，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教育思想與技術(shù)的整合，我決定通過(guò)以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)體現(xiàn)。(媒體)一、創(chuàng)設(shè)情境，溫故知新我們知道，學(xué)習(xí)新知識(shí)的最佳辦法就是讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上升華。心理學(xué)表明，當(dāng)視聽(tīng)感官并用時(shí)，能使學(xué)生在愉快的心境中學(xué)習(xí)。因此，我將首先出示一組優(yōu)美的多媒體畫(huà)面，伴以舒緩的音樂(lè)(媒體)，請(qǐng)學(xué)生用自已的語(yǔ)言復(fù)述課文。這樣設(shè)計(jì)會(huì)引發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并能較好地將上一課時(shí)與本課時(shí)的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。二、定向?qū)W習(xí)，研習(xí)課文這一環(huán)節(jié)意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。心理學(xué)研究表明，強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是導(dǎo)讀成功的關(guān)鍵，閱讀之前目標(biāo)明確與否效果大不一樣，無(wú)目的讀的效果，只是有目的讀的效果的三分之一。閱讀課文前必須使學(xué)生明確為什么而讀，要思考什么問(wèn)題，完成什么任務(wù)，這樣才能幫助學(xué)生納入正確的學(xué)習(xí)軌道。因此，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)研討問(wèn)題：（媒體）1、速讀課文，找出文中出現(xiàn)人物及所做好事。從“我”和老余的視覺(jué)角度來(lái)看，人物以什么次序出現(xiàn)？如果按小茅屋的產(chǎn)生和遷延為序，人物又會(huì)以什么次序出現(xiàn)？通過(guò)比較，體會(huì)課文順序的優(yōu)越性。2、精讀課文，找出“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋后，圍繞著小茅屋的主人設(shè)置了幾次懸念，發(fā)生了幾次誤會(huì)？究竟誰(shuí)是小茅屋的主人？3、跳讀課文，找出文中幾次寫(xiě)到“梨花”，將其語(yǔ)句勾出，體會(huì)寫(xiě)“梨花”的作用。（媒體）因?yàn)榻虨閷W(xué)服務(wù)，所以在解決問(wèn)題的過(guò)程中我不越俎代庖，放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、劃劃、議議、說(shuō)說(shuō)等學(xué)習(xí)方法。這樣通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等方式，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高自學(xué)能力。三、理解標(biāo)題，揭示主題本文的標(biāo)題“驛路梨花”是由結(jié)尾的詩(shī)句“驛路梨花處處開(kāi)”演化而來(lái)，通過(guò)分析上一環(huán)節(jié)的問(wèn)題，學(xué)生不難理解它是一語(yǔ)雙關(guān)，字面上指驛路上的梨花，實(shí)則指“梨花”其人、“梨花”精神。作者用潔白如雪，不虛浮、不艷麗的梨花的具體形象，象征助人為樂(lè)的雷鋒精神，把本來(lái)抽象的社會(huì)主義風(fēng)尚的本質(zhì)特征鮮明地揭示出來(lái)。（媒體）在這一環(huán)節(jié)中，我將出示一組含美麗的梨花、雷鋒同志的頭像和毛主席的“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”的題詞的畫(huà)面，讓學(xué)生將花、人、精神有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，在歌聲中陶冶情操，從而實(shí)現(xiàn)本堂課的德育目標(biāo)。四、拓展遷移，學(xué)以致用課標(biāo)指出：語(yǔ)言文字是思維的表現(xiàn)形式，發(fā)展語(yǔ)言必須與發(fā)展思維相結(jié)合。所謂語(yǔ)思統(tǒng)一原則就是把語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練統(tǒng)一起來(lái)，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思維品質(zhì)。在本環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考：1、如果有一天，小茅屋的主人離開(kāi)，由你來(lái)照顧小茅屋，你會(huì)怎么做呢？2、“驛路梨花處處開(kāi)”象征著雷鋒精神的傳承，那么市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天，我們還需要雷鋒精神嗎？3、那么在現(xiàn)實(shí)生活中，我們應(yīng)該怎樣用關(guān)愛(ài)的情感去幫助他人呢？發(fā)揮學(xué)生的想象能力，相應(yīng)地培養(yǎng)學(xué)生用辯證觀點(diǎn)、發(fā)展眼光看問(wèn)題的思維習(xí)慣，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。（屏示愛(ài)的傳遞公益廣告）號(hào)召學(xué)生發(fā)揚(yáng)助人為樂(lè)的雷鋒精神，從自我做起，從現(xiàn)在做起。以上四個(gè)環(huán)節(jié)，我充分利用視頻媒體，超越時(shí)間與空間的限制，環(huán)環(huán)相扣，把教育理念與學(xué)科內(nèi)容及現(xiàn)代教育技術(shù)緊密結(jié)合起來(lái)，使課堂教學(xué)得到合理優(yōu)化?！扼A路梨花》教材分析《驛路梨花》是人教版九年義務(wù)教育2016教育部審定初一語(yǔ)文下冊(cè)第四單元的第14課課文，文章通過(guò)記敘發(fā)生在哀牢山路邊一所小茅屋的故事，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)，生動(dòng)地表現(xiàn)了雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根、開(kāi)花、不斷傳揚(yáng)的動(dòng)人情景，歌頌了各族人民助人為樂(lè)的高尚品質(zhì)。大綱指出：指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文基本實(shí)踐逐漸加深認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活的關(guān)系，是貫穿于整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)的主線。初中語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)繼續(xù)要求學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活的關(guān)系，并著重培養(yǎng)閱讀記敘文的能力。七年級(jí)下冊(cè)第四單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是掌握記敘文的一些特點(diǎn)，提高記敘文的閱讀和寫(xiě)作能力。本課則是學(xué)習(xí)記敘文的寫(xiě)作順序及作者的巧妙構(gòu)思的重要課文。初一下學(xué)期的學(xué)生對(duì)記敘文的基礎(chǔ)知識(shí)有了較全面的掌握，對(duì)學(xué)習(xí)記敘文的方法也有了一定的積累。因此我強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，課上以學(xué)生閱讀、討論、感悟?yàn)橹?，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成重難點(diǎn)的突破。本課我準(zhǔn)備分二課時(shí)教學(xué)。第一課時(shí)積累詞語(yǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)感；了解背景；整體感知，理清脈絡(luò)。第二課時(shí)分析課文，體會(huì)感情學(xué)習(xí)，寫(xiě)作技巧，揭示文章主題。教為學(xué)服務(wù)，這是當(dāng)前把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的思想。大綱強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技術(shù)，全面提高語(yǔ)文能力。據(jù)此本課采用啟發(fā)式和討論式方法教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，落實(shí)“精講、善導(dǎo)、引思、激趣”的八字要求，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)健康情感?！敖虒W(xué)中要重視的問(wèn)題”中指出：語(yǔ)文教學(xué)中要重視知識(shí)積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，而且要提高思想認(rèn)識(shí)，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣。本文本質(zhì)兼美，適于朗讀，所以我準(zhǔn)備采用誦讀法教學(xué)，讓學(xué)生在飽含深情地朗讀中體悟文章的美。誠(chéng)然，如果只依靠一支粉筆一張嘴，要實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)絕非易事。我將采用多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)直觀感，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)通過(guò)相應(yīng)的畫(huà)面及音效把學(xué)生帶入課文所敘述的情境中去，接受美的熏陶。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教?！币虼?，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中還要注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)?！扼A路梨花》評(píng)測(cè)練習(xí)1.下列加點(diǎn)的字注音全對(duì)的一項(xiàng)是()A.漆黑(xī)折損(zhé)倚靠(yǐ)麂子(jǐ)B.瑤族(yáo)攆走(niǎn)簡(jiǎn)陋(lù)修葺(qì)C.菌子(jùn)著落(zhuó)陡峭(qiào)驛路(yì)D.晶瑩(yín)露宿(sù)恍惚(huǎng)竹篾(miè)2.下面沒(méi)有錯(cuò)別字的一組是()A.茂蜜的樹(shù)林把柴米補(bǔ)上搶著說(shuō)感激的話B.幅員廣大不禁一顫等待赦免C.豁然開(kāi)朗怡然自樂(lè)迷茫的幕色D.噴香的米飯香飄四溢譯路梨花3．結(jié)合句意解釋詞語(yǔ)不正確的一項(xiàng)是()A.我們決定把小茅屋修葺一下。(修理房屋)B.這么陡峭的山。(形容山勢(shì)直上直下)C．消失在迷茫的暮色中。(廣闊而看不清的樣子)D.夢(mèng)中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步。(聽(tīng)得不真切、不清楚)4.本文在寫(xiě)作上的主要特點(diǎn)是用一個(gè)故事引出另一個(gè)故事。這一個(gè)個(gè)故事是由()引出來(lái)的。A.小茅屋的主人是誰(shuí)B.“我”和老余的談話C.瑤族老人的出現(xiàn)D.哈尼小姑娘的出現(xiàn)E.小茅屋的啟示5．用“驛路梨花”作標(biāo)題的含義是()A.因?yàn)樾∶┪莸闹魅耸抢婊ü媚铮髡呤窃谫澝浪?。B.因?yàn)轶A路上到處是梨花，特別美，值得作者贊美。C.以花喻人，使自然界的梨花同小茅屋的主人相互輝映。D.表明是引用陸游的詩(shī)句“驛路梨花處處開(kāi)”，而且梨花姑娘的名字與梨花相同。6．《驛路梨花》的體裁是________，作者是__________，本文以__________為主，兼用了_______的表達(dá)方式。7.深山中小茅屋的主人是___________。本文立意新而深：把__________作為雷鋒精神的見(jiàn)證；把__________作為雷鋒精神的體現(xiàn)；把___________作為雷鋒精神的象征。1.C2.B3．D4.A5．C6.記敘文(散文)彭荊風(fēng)記敘抒情7.建造者和照料者(或逐個(gè)說(shuō)出也可)方便旅客的深山茅屋建造和照料小茅屋的行動(dòng)潔白、樸素的梨花《驛路梨花》教學(xué)反思在教學(xué)中，我越來(lái)越覺(jué)得，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不在于按部就班地籌劃“導(dǎo)入——展開(kāi)——收束”等環(huán)節(jié)，也不在于板書(shū)、課件等形式，而在于能否從文本中提練出幾個(gè)富有價(jià)值的問(wèn)題。問(wèn)題是閱讀思維的起點(diǎn)，問(wèn)題解決過(guò)程就是閱讀理解和思維發(fā)展過(guò)程。一般而言，閱讀課堂教學(xué)中耗時(shí)最多的就是師生圍繞文本解讀進(jìn)行的問(wèn)答，而問(wèn)答活動(dòng)的收效如何，首先起決于教師提出的問(wèn)題的質(zhì)量。從閱讀的本質(zhì)來(lái)看，有效地閱讀也在于文本激活了讀者的主體知識(shí)和情感思維。使讀者產(chǎn)生了問(wèn)題，從而進(jìn)入沉思的過(guò)程?？梢哉f(shuō)，一節(jié)閱讀課如果沒(méi)有問(wèn)題,他就沒(méi)有存在的價(jià)值，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的中樞環(huán)節(jié)。通過(guò)閱讀，同學(xué)們七嘴八舌說(shuō)得比較全面，而且積極性也很高。這時(shí)我意識(shí)到，時(shí)刻抓住文本就能使學(xué)生的讀書(shū)、思考以及回答都有的放矢，會(huì)天馬行空，這樣就避免盲目浪費(fèi)時(shí)間，可見(jiàn)課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。由于有了前面的問(wèn)題作基礎(chǔ)，學(xué)生在回答這道問(wèn)題時(shí)興趣極高，但他們的回答過(guò)于膚淺。有的說(shuō)是“瑤族老人”，有的說(shuō)是“梨花姑娘”，有的說(shuō)是“哈尼小姑娘”，有的說(shuō)是“雷鋒叔叔”。他們的回答都缺乏對(duì)文章的深入理解。這時(shí)我請(qǐng)他們回答為什么這么說(shuō)，并提示學(xué)生“你怎么理解‘主人’的含義”。經(jīng)過(guò)大家的探討研究，最終得出令大家信服的答案：小茅屋的主人是所有建造者和照管者。《驛路梨花》課標(biāo)分析語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的界定：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z(yǔ)文課程致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?？梢?jiàn)語(yǔ)文在九年義務(wù)教育中所占的份量是不輕的?？墒?，學(xué)生普遍不重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。究其原因：除了社會(huì)上各種因素的影響，課堂上老師能否準(zhǔn)確、有效的引導(dǎo)起決定作用。在對(duì)《驛路梨花》這篇文章進(jìn)行了比較深入的分析后，我在如何扣住文本，設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題上下了一番功夫，并且就“如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣”有了一點(diǎn)粗略的認(rèn)識(shí)：“學(xué)起于思，思源于疑”，問(wèn)題是思維的火花。課堂上有效的設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以迅速抓住學(xué)生的思維，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的思維，調(diào)動(dòng)他們的積極性，進(jìn)一步使他們產(chǎn)生渴求掌握新知識(shí)的欲望，而當(dāng)所有疑慮都隨之解決時(shí)，那種輕松、愉快、滿足和成功的情感體驗(yàn)，將大大刺激他們的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榫视腥さ囊龑?dǎo)是學(xué)生準(zhǔn)確深入理解文本的關(guān)鍵，是激活思維和情感的一把金鑰匙。一、所設(shè)問(wèn)題要激發(fā)興趣這篇文章是圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)”展開(kāi)的，是要表現(xiàn)雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根開(kāi)花，不斷傳遞的動(dòng)人情景，熱情歌頌人民群眾助人為樂(lè)的高尚品德。從這個(gè)認(rèn)識(shí)出發(fā)，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“學(xué)生自讀——提問(wèn)——精讀——回答問(wèn)題(無(wú)法解答的問(wèn)題)師生共同探討”的課型進(jìn)行教學(xué)。而富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題才最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而精彩有趣富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題則需要教師在教學(xué)時(shí)對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)。在本課教學(xué)中，首先要理清“小茅屋的主人到底是誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題。二、所設(shè)問(wèn)題要由淺入深問(wèn)題設(shè)計(jì)不考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有的問(wèn)題過(guò)大、過(guò)深、過(guò)難、