小學(xué)科學(xué)-筷子折了教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

【教材分析】13筷子“折”了教學(xué)內(nèi)容：青島版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元《光與我們的生活》中的《13筷子“折”了》教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)光的折射現(xiàn)象，讓孩子體驗(yàn)科學(xué)探究中邏輯推理及運(yùn)用想象建立假設(shè)和理解的重要性；能運(yùn)用光的折射知識(shí)對(duì)生活中的一些現(xiàn)象作出合理解釋。在探究光的折射現(xiàn)象的活動(dòng)中，愿意合作與交流；知道科學(xué)探究需要圍繞已提出和聚焦的問(wèn)題設(shè)計(jì)研究方案，通過(guò)收集和分析信息獲取證據(jù)，經(jīng)過(guò)推理得出結(jié)論，并通過(guò)有效表達(dá)與他人交流自己的探究結(jié)果和觀點(diǎn)，能運(yùn)用科學(xué)探究方法解決比較簡(jiǎn)單的日常生活問(wèn)題。了解光的折射現(xiàn)象。教學(xué)重難點(diǎn)：探究光的折射現(xiàn)象教學(xué)準(zhǔn)備：課件，玻璃板、毛玻璃，平面鏡，三棱鏡，凹、凸透鏡，平面鏡，透明塑料吸盤(pán)，亞克力板，紅外線，碗，吸在磁鐵上的硬幣，燒杯，筷子，盛水的量杯，八棱柱的塑料量杯教學(xué)過(guò)程：質(zhì)疑激趣，在前面幾課的學(xué)習(xí)中，我們一起探究了光在一種透明的固體中，一種透明的液體中可以沿直線傳播，像紅外線在空氣這種透明的物質(zhì)中，也是沿直線傳播的。如果“在光的傳播過(guò)程中，除了經(jīng)過(guò)空氣等這一種透明的物質(zhì)外，再經(jīng)過(guò)另一種透明的物質(zhì)，光的傳播方向會(huì)如何呢？”說(shuō)說(shuō)你的猜測(cè)【設(shè)計(jì)意圖：以復(fù)習(xí)談話的形式，再次喚醒學(xué)生已有的認(rèn)知，順勢(shì)以問(wèn)題質(zhì)疑的形式，引發(fā)學(xué)生的思考，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)作出猜測(cè)。】探究光的折射結(jié)合現(xiàn)有器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案剛才我們大家都作出了自己的猜測(cè)，那么我們的猜測(cè)是否正確呢？結(jié)合桌上現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)器材，我們先來(lái)一起認(rèn)識(shí)一下它們：紙屏，平面鏡、凹透鏡，凸透鏡，三棱鏡，透明塑料吸盤(pán)，亞克力板，毛玻璃，玻璃板，紅外線你能不能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證我們的猜測(cè)呢？先自己想一想。有想法了嗎？把你的想法在小組內(nèi)相互說(shuō)一說(shuō)吧！學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)方案，教師參與其中，適時(shí)了解學(xué)情?！驹O(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生的方案設(shè)計(jì)更具有可行性。等自己有了想法之后，再讓學(xué)生在小組交流，為得是讓孩子能夠帶著自己的想法參與到小組合作中?！?.交流實(shí)驗(yàn)方案，明確變量實(shí)驗(yàn)中的“變”與“不變”傳播方向會(huì)不會(huì)發(fā)生改變，我們主要看什么？在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不變的條件是什么？改變的條件是什么？*根據(jù)情況選擇是否需要對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的“變”與“不變”進(jìn)行演示，以幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)?！驹O(shè)計(jì)意圖：孩子們要把透明的物質(zhì)放在紅外線的傳播途徑很簡(jiǎn)單，觀察光點(diǎn)的偏移也很簡(jiǎn)單，但為了能夠讓孩子從這看似簡(jiǎn)單的操作中，獲得一些方法的提升，所以我將孩子思維的關(guān)注點(diǎn)，從“怎么做”到“為何這么做”的思考，即當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行一個(gè)控制變量的對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們應(yīng)該如何科學(xué)規(guī)范的去操作?！吭趯?shí)驗(yàn)的過(guò)程中，還需要注意哪些問(wèn)題呢？分組合作，實(shí)驗(yàn)探究呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)提示，各小組分工合作，搜集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并思考：光在傳播的過(guò)程中，都經(jīng)過(guò)了哪些物質(zhì)？光點(diǎn)的位置有變化嗎？【圖示的目的在于供學(xué)生參考如何去做。教師參與其中，適時(shí)將孩子的操作過(guò)程以微信拍照的形式加以拍攝，為后繼的交流作準(zhǔn)備?！坑懻摻涣鳎醪降贸鼋Y(jié)論哪個(gè)小組愿意起來(lái)交流一下你們的探究過(guò)程？交流時(shí)，注意讓孩子說(shuō)清光都經(jīng)過(guò)了哪些透明的物質(zhì)？光點(diǎn)的位置如何了？（學(xué)生交流時(shí)，通過(guò)微信以圖片或視頻的形式加以呈現(xiàn)）【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)微信以圖片或視頻的形式將孩子的操作過(guò)程加以再現(xiàn)，可以讓孩子的匯報(bào)更有說(shuō)服力，同時(shí)也可以作為對(duì)孩子的獎(jiǎng)勵(lì)措施之一?！慨?dāng)我們垂直照射透明的玻璃板時(shí)，光的傳播路線是怎樣的呢？【因?yàn)閷?duì)于垂直照射這種特殊情況，孩子們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中很難觀察到，所以在這里會(huì)根據(jù)孩子的實(shí)驗(yàn)情況，選擇是否加以呈現(xiàn)?！空n件展示折射動(dòng)圖，【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于垂直照射的這種特殊情況，孩子們?cè)诓僮鞯倪^(guò)程，即使會(huì)出現(xiàn)傳播方向不變的情況，但因?yàn)檫@個(gè)角度對(duì)于其他“一定的角度”來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)的太短暫，以至于孩子們都可能因看不到而忽視，鑒于此，所以在課堂上，我將利用參與到小組活動(dòng)的時(shí)候，刻意的加以引導(dǎo)，并借助于對(duì)圖片和折射動(dòng)圖的觀察，理解為何要限定“一定的角度”?！渴崂韺W(xué)生的匯報(bào)交流，初步得出結(jié)論，即“光從一種透明物質(zhì)以一定的角度進(jìn)入另一種透明物質(zhì)時(shí)，傳播方向會(huì)發(fā)生偏折，這種現(xiàn)象叫做光的折射?！鄙钪械恼凵洮F(xiàn)象筷子“折”了折射在我們的生活中有很多好玩的現(xiàn)象。比如說(shuō)，當(dāng)我們把一根筷子放進(jìn)盛有水的杯子里，你看到了什么？自己做一做?？曜诱娴谩罢邸绷藛?？沒(méi)有了！所以我們要在這個(gè)“折”字上標(biāo)注引號(hào)。為什么筷子會(huì)“折”了呢？當(dāng)我們把筷子放進(jìn)杯子里時(shí)，從側(cè)面看，從上面看，筷子“折”了，為什么會(huì)這樣呢？從側(cè)面看水里的筷子是經(jīng)過(guò)水——玻璃——空氣然后到了我們眼里；水面的筷子是經(jīng)過(guò)空氣——玻璃——空氣，到了我們的眼里。從上面看，水里的筷子是經(jīng)過(guò)水——空氣，到了我們眼里；水面上筷子是經(jīng)過(guò)空氣這一種透明的物質(zhì)，到了我們眼里。所以我們看到偏折最明顯的位置就是水面處?！驹O(shè)計(jì)意圖：在孩子們初步理解了折射產(chǎn)生的原因之后，再來(lái)看筷子“折”了，這一看似司空見(jiàn)慣，但又特神奇的例子。因?yàn)樵诖藭r(shí)有了先期折射產(chǎn)生原因的認(rèn)知基礎(chǔ)，此時(shí)就會(huì)對(duì)這種現(xiàn)象多了一番思考：為何會(huì)這樣呢？并引導(dǎo)學(xué)生從“側(cè)面”和“上面”這兩個(gè)不同的角度分析“折”的原因。】從上面看一看，筷子是向哪個(gè)方向偏折的？想知道原因嗎？我們?cè)賮?lái)做一個(gè)好玩的魔術(shù)。淘氣的硬幣微視頻展示碗底硬幣從看不到到看得見(jiàn)，再回到看不見(jiàn)的過(guò)程。在播放的過(guò)程中，適時(shí)引發(fā)學(xué)生的思考：原因是什么?在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我們所改變的又是什么呢？【設(shè)計(jì)意圖：在微視頻中所展示是和他同齡孩子的操作，可以在更大程度上拉近孩子的親切感。通過(guò)對(duì)播放與暫停的使用，既可以讓孩子看得現(xiàn)更清楚，同時(shí)也便于適時(shí)引發(fā)學(xué)生的思考，再次讓學(xué)生感受“控制變量實(shí)驗(yàn)中的‘變’與‘不變’”?！孔寣W(xué)生猜測(cè)其中的原因。（2)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，真切感受折射的好玩。引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)的過(guò)程：只是往碗里倒入了水，我們就不僅看到了原來(lái)看不到的硬幣，更看到硬幣下面的磁鐵。是硬幣浮起來(lái)了嗎？不是！是因?yàn)楣庠谒嫣幇l(fā)生了折射，所以讓我們看到更深的位置，不僅看到原來(lái)看不見(jiàn)的硬幣，更看到了硬幣下面的磁鐵，但給我們的感覺(jué)卻是碗底變淺了?！驹O(shè)計(jì)意圖：在“淘氣的硬幣”這一實(shí)驗(yàn)中，微視頻中所展示就是一枚硬幣，而孩子在操作時(shí)，則是要要硬幣吸在磁鐵上再放入碗中，這樣設(shè)計(jì)的目的是，增加了與視頻中實(shí)驗(yàn)的不同，避免了孩子對(duì)實(shí)驗(yàn)的新奇感，只有硬幣可以看得見(jiàn)，增加了磁鐵之后又會(huì)怎樣呢？同時(shí)，又可以借助于硬幣和磁鐵位置的不同，引出高度差，也就是水的深淺，給孩子的搭建一個(gè)合適的“思維支架”?！楷F(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看看這“折”了筷子，相信你也明白為什么會(huì)是這個(gè)“折”法了吧！古詩(shī)里的折射課件展示古詩(shī)唐代詩(shī)人儲(chǔ)光羲的《釣魚(yú)灣》“垂釣綠灣春，春深杏花亂。潭清疑水淺，荷動(dòng)知魚(yú)散。日暮待情人，維舟綠楊岸?！薄疤肚逡伤疁\”說(shuō)得是什么現(xiàn)象？水為什么會(huì)淺一些？【設(shè)計(jì)意圖：感受中國(guó)傳統(tǒng)文化——古詩(shī)詞中的科學(xué)?！吭鯓硬拍茏降紧~(yú)？水淺了，水底淺了，水里的魚(yú)也淺了，但真實(shí)的魚(yú)呢？要比我們看到得怎樣？所以如果當(dāng)我們要捉魚(yú)的時(shí)候，應(yīng)該怎樣？水變“深”了小明要從一條看起來(lái)挺淺的小河趟過(guò)去，結(jié)果呢？因?yàn)楫?dāng)我們面對(duì)此類情況時(shí)，我們應(yīng)該珍愛(ài)生命，遠(yuǎn)離溺水！做一個(gè)守紀(jì)的好孩子！【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)科學(xué)，用科學(xué)，學(xué)有所用。將課堂所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活中，同時(shí)也滲透了對(duì)學(xué)生的生命教育——珍愛(ài)生命，遠(yuǎn)離溺水傷害！或許經(jīng)歷了本節(jié)課的探究歷程后，孩子們對(duì)于“淺水”也就或多或少的會(huì)因心存畏懼之心而遠(yuǎn)離?！客卣固嵘鈴囊环N透明的物質(zhì)以一定的角度進(jìn)行另一種透明的物質(zhì)時(shí)，傳播方向會(huì)發(fā)生偏折，如果再進(jìn)入一種透明物質(zhì)呢？傳播方向會(huì)再次發(fā)生偏折?！驹O(shè)計(jì)意圖：借助于推理和想象，發(fā)揮“想”的力量，將孩子的視角再次提升，引導(dǎo)孩子們能夠舉一反三，觸類旁通，即把“當(dāng)光從一種透明的物質(zhì)以一定的角度進(jìn)行另一種透明的物質(zhì)時(shí)，傳播方向會(huì)發(fā)生偏折”中的“進(jìn)入”無(wú)限次的加以復(fù)加，從而得出每一次“以一定角度的進(jìn)入”都會(huì)發(fā)生偏折。同時(shí)也讓孩子們真切的感受到，在很多的科學(xué)探究中“想比做更有力！”】7.神奇的折射世界正是如此，所以我們可以看到光彩奪目的鉆石（（1）課件展示：鉆石、露珠（課件展示鉆石折射的動(dòng)圖）（2）透過(guò)凹透鏡、凸透鏡看周圍，再次感受折射的神奇。（3）透過(guò)盛水的燒杯看手指（4）硬幣豎放在水中，對(duì)比水上、水中的不同（微視頻展示）（5）魚(yú)缸的形狀為什么多是圓形的？（6）云海佛光圖（7）微視頻展示：三日同輝、海市蜃樓的奇景及產(chǎn)生的原因【設(shè)計(jì)意圖：在“神奇的折射世界”中，通過(guò)圖片或微視頻的形式將多種折射現(xiàn)象直觀的呈現(xiàn)于孩子的眼前，給他們以視覺(jué)上沖擊力，再次感受“折射”的神奇，科學(xué)與生活的密切聯(lián)系。】四、課堂回顧，課后拓展1.結(jié)合板書(shū)對(duì)全課進(jìn)行回顧整理2.布置課后拓展任務(wù)（1）生活中要時(shí)刻注意光的折射現(xiàn)象，不要讓它騙了你的眼睛。（2）繼續(xù)了解和光的折射有關(guān)的話題……（比如可以探究在古詩(shī)詞中還有沒(méi)有關(guān)于光的折射等科學(xué)現(xiàn)象）【設(shè)計(jì)意圖：在課后拓展中所涉及到的兩項(xiàng)任務(wù)，其目的就在于讓給孩子的課后探究以提示，讓孩子們的探究活動(dòng)不以下課鈴聲的響起來(lái)結(jié)束。】板書(shū)設(shè)計(jì)：13筷子“折”了一定的角度一定的角度透明物質(zhì)透明物質(zhì)光透明物質(zhì)透明物質(zhì)光折射偏折傳播方向折射偏折傳播方向【學(xué)情分析】3經(jīng)過(guò)了前三個(gè)學(xué)期的科學(xué)探究學(xué)習(xí)，孩子對(duì)于科學(xué)探究的過(guò)程并不陌生，并初步掌握了一定的科學(xué)探究能力。尤其是在剛剛經(jīng)歷了《11認(rèn)識(shí)光》《12玩鏡子》這兩課的學(xué)習(xí)之后，孩子們對(duì)于生活中和光相關(guān)的現(xiàn)象更多了一份一探究竟的想法。對(duì)于海市蜃樓，云海佛光，筷子折了，捉魚(yú)要從下往上撈等生活中的這些與折射相關(guān)的現(xiàn)象，孩子們通過(guò)多種途徑有所了解，但對(duì)于其中的原因卻并不都是非常清楚。而好奇，好勝是孩子的天性，所以在本節(jié)課中我將環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以問(wèn)題質(zhì)疑為主，激發(fā)調(diào)動(dòng)孩子的挑戰(zhàn)欲。【效果分析】經(jīng)過(guò)本節(jié)課的科學(xué)探究活動(dòng)，孩子們能夠結(jié)合現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)搜集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象驗(yàn)證自己對(duì)于“在光的傳播過(guò)程中，除了經(jīng)過(guò)空氣等這一種透明的物質(zhì)外，再經(jīng)過(guò)另一種透明的物質(zhì)，光的傳播方向會(huì)如何呢？”所作出的猜測(cè)。并運(yùn)用本節(jié)課的所掌握的新知，對(duì)生活中的折射現(xiàn)象作出合理的解釋。再次體驗(yàn)到生活之中處處皆科學(xué)，真正的學(xué)科學(xué)，用科學(xué)，愛(ài)科學(xué)?！窘滩姆治觥抗獾恼凵洮F(xiàn)象在生活中非常普遍，如筷子入在水里會(huì)變“折”，在岸上看水會(huì)比較淺，在小河里用手捧手的時(shí)候要把手往魚(yú)的下邊抓……對(duì)這些現(xiàn)象，很多孩子是知道的，但卻只知其然，而不知其所以然?！?3筷子“折”了》一課以生活中光的折射現(xiàn)象為例，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)而對(duì)這些現(xiàn)象作出自己的解釋，對(duì)那些司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象作出科學(xué)的解釋，使孩子們真切地感受到科學(xué)與生活的聯(lián)系，我們的生活中處處有科學(xué)，科學(xué)就在我們身邊。本課是《光與我們的生活》單元的第三課，此前學(xué)生在《11認(rèn)識(shí)光》一課中，已經(jīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究光的直線傳播，知道了光在氣體，液體，固體中都是沿著直線向四面八方傳播的；在《12玩鏡子》一課中，孩子已經(jīng)知道了平面鏡能反光，發(fā)現(xiàn)光的反射現(xiàn)象，知道平面鏡等可以改變光的傳播路線。有了這兩課的基礎(chǔ)，本課是讓孩子針對(duì)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致探究，對(duì)光的折射現(xiàn)象有所了解，繼而能圍繞探究主題進(jìn)行探究并獲得結(jié)論?！居^課記錄】7欒彩云：注重了科學(xué)探究方法的提煉，如對(duì)于教材中所設(shè)計(jì)的光點(diǎn)“偏”了，這一實(shí)驗(yàn)，很多孩子都會(huì)做，因?yàn)楹芎?jiǎn)單，無(wú)非就是在紅外線的前面再擋上一透明的東西，但王老師沒(méi)有因?yàn)閷?shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單就簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一帶而過(guò)，而是以教師主動(dòng)發(fā)問(wèn)的方式，將學(xué)生的思維聚焦于本節(jié)課的探究主題——“光從一種透明的物質(zhì)進(jìn)入另一種透明的物質(zhì)時(shí)，光的傳播方向會(huì)怎樣？”，并要求孩子結(jié)合現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)方案，從一個(gè)看似簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的“變”與“不變”，即再次夯實(shí)了對(duì)于控制變量的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，我們應(yīng)該如何去做。張培?。耗贻p就是對(duì)新鮮事物感興趣！王老師應(yīng)該是受現(xiàn)在很火的詩(shī)詞大會(huì)的影響，在這節(jié)課上也滲透了古詩(shī)，那句“潭清疑水淺”不僅是折射現(xiàn)象的藝術(shù)表述，同時(shí)也可以讓孩子感受到原來(lái)藝術(shù)的古詩(shī)里也有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)??！并且在隨后的課后拓展環(huán)節(jié)中，王老師也設(shè)計(jì)了這一點(diǎn)。而且在課堂上，竟然可以用微信把孩子的操作過(guò)程拍下來(lái)，這樣既可以讓其他組的孩子看到這個(gè)組是怎么做得，更主要的是在很大程度上可以調(diào)動(dòng)起孩子操作的熱情了，畢竟能讓自己的操作在大屏幕上再現(xiàn)給全班的同學(xué)，也是一件很自豪的事情。王淑萍：不僅是微信。在他的這節(jié)課上，微視頻的巧妙利用也極大的服務(wù)于孩子，利于孩子們的探究活動(dòng)。如在“淘氣的硬幣”中，事先讓孩子錄制了一段視頻，既讓孩子們明確了如何去做，更在看的時(shí)候激發(fā)孩子的認(rèn)知矛盾，“怎么就看不見(jiàn)了？”“硬幣怎么又藏了起來(lái)了呢？”還有后面的硬幣堅(jiān)放水中的片斷，也是真實(shí)的看到硬幣因?yàn)椤罢凵洹倍衿?！所剪輯的兩段新聞，也讓孩子們?cè)俅慰吹搅松钪械恼凵洮F(xiàn)象，同時(shí)也在觀看的過(guò)程中，知道了產(chǎn)生這些神奇現(xiàn)象背后的秘密——折射。范長(zhǎng)連：是的，我也注意到了這一點(diǎn)，并且在微視頻中，不僅讓硬幣從看不見(jiàn)到看得見(jiàn)，更通過(guò)“吸水”，讓看得見(jiàn)的硬幣又重新地看不見(jiàn)。孩子們的表情是驚詫的——為什么會(huì)這樣？接著王老師繼續(xù)把孩子的關(guān)注點(diǎn)向控制變量的對(duì)比實(shí)驗(yàn)上加以引導(dǎo)——問(wèn)題一定出在“水”上。周衛(wèi)：課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“小學(xué)科學(xué)課程都要為全體學(xué)生提供適合的公平的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)”。不知道你沒(méi)有注意到，在這節(jié)課上，當(dāng)看到有一個(gè)孩子因?yàn)闆](méi)有玩那個(gè)凹、凸透鏡而有些不開(kāi)心時(shí)，王老師沒(méi)有繼續(xù)往下進(jìn)行，而是停下來(lái)，特意讓這個(gè)小女孩把凹透鏡和凸透鏡都放在眼前看了看。對(duì)于我們而言要，可能就是一件小事，但我相信對(duì)于這個(gè)小女孩來(lái)說(shuō)卻是一件不小的事，因?yàn)樗谕趵蠋煹目茖W(xué)課上開(kāi)心的做過(guò)了。孫本鑫：王老師在實(shí)驗(yàn)器材的選擇上也是用了心的。將平面鏡成像等套材進(jìn)行了拆分組裝。其中那個(gè)小小吸盤(pán)，在大氣壓力一課孩子們見(jiàn)過(guò)，在原來(lái)可以用來(lái)驗(yàn)證大氣的壓力，而到了本節(jié)課上，卻成了驗(yàn)證折射現(xiàn)象的好道具。因?yàn)樗暮穸仁遣灰粯拥模簿褪请S著它的移動(dòng)，光線進(jìn)入的角度是不同的。尤其是王老師用磁鐵把硬幣吸在上面，再放在碗底，通過(guò)對(duì)比硬幣和磁鐵的位置，更便于孩子理解往碗里倒入水后，因?yàn)樗恼凵?，雖然我們看得更“深”了，但在感覺(jué)上卻“淺”了很多。為后面的叉魚(yú)、水變“深”了，筷子向哪折都做了很好的鋪墊?！驹u(píng)測(cè)練習(xí)】5怎樣才能叉到魚(yú)？要想叉到魚(yú)，要瞄準(zhǔn)哪里？水為什么變深了？既是對(duì)折射的鞏固，同時(shí)也滲透了“珍愛(ài)生命，遠(yuǎn)離溺水”的德育教育?？曜訛槭裁聪蛏险?？魚(yú)缸為什么多數(shù)都設(shè)計(jì)成圓形的？【課后反思】81.主動(dòng)質(zhì)疑，讓思考更深入。對(duì)于《筷子“折”了》一課自己曾多次講過(guò)，此前在引入環(huán)節(jié)上，尤其是為了引起課題，自己乃至于很多同行的引入也多是從把筷子放進(jìn)杯子，觀察筷子，筷子真得折了嗎？沒(méi)有！所以我們要在這個(gè)“折”字上標(biāo)上引號(hào)，最后引發(fā)學(xué)生的猜測(cè)——為什么會(huì)這樣呢？可能和水有關(guān)。然后再出示水變“淺”了的情景，再次引發(fā)學(xué)生的思考，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把聚焦點(diǎn)關(guān)注到“水”上來(lái)，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究，最終得出折射并解釋課前的這兩個(gè)疑惑。但當(dāng)今天自己再次執(zhí)教這節(jié)課時(shí)，我沒(méi)有按照教材的設(shè)計(jì)來(lái)，因?yàn)楹⒆釉凇墩J(rèn)識(shí)光》一課已經(jīng)知道了如何來(lái)使用紅外線探究光在氣體、液體、固體中是如何傳播，并明確了“光是沿直線向四面八方傳播的?！倍凇锻骁R子》一中，不僅了解了平面鏡成像的特點(diǎn)，以及平面鏡能反光，能夠改變光的傳播路線，凹面鏡和凸面鏡更是可以改變光的傳播路線而出現(xiàn)夸張的影子。鑒于此，所以在本節(jié)課上，我直接以問(wèn)題質(zhì)疑的形式，喚醒學(xué)生已有的認(rèn)知——光在一種氣體、一種固體、一種液體中是沿直線傳播的，如果在它傳播的過(guò)程中，再進(jìn)入另一種透明的物質(zhì)，傳播方向又會(huì)如何呢？直接將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)聚焦于“我們應(yīng)該如何來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證光從一種透明物質(zhì)進(jìn)入另一種透明物質(zhì)時(shí)，傳播方向是否會(huì)改變”這一問(wèn)題上來(lái)。對(duì)于通過(guò)觀測(cè)光點(diǎn)位置的偏移來(lái)推理光的傳播路線發(fā)生改變的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)做，但為什么要這樣做，可能還是有些懵懂的，尤其是當(dāng)提升到“控制變量的對(duì)比實(shí)驗(yàn)”中的“變”與“不變”時(shí)，孩子有些蒙了，所以在這一環(huán)節(jié)中感覺(jué)用時(shí)要多，而這也是幾個(gè)班孩子上課都出現(xiàn)的情況，雖然感覺(jué)課堂上有些卡殼了，有些安靜了，但我認(rèn)為，此時(shí)的安靜恰恰是孩子大腦中最不安靜的時(shí)候，因?yàn)樗麄円粩嗟娜ハ耄シ此肌獮槭裁匆@么做，我認(rèn)為這也是值得等，應(yīng)該“舍得等”的時(shí)刻。在讓孩子真正地動(dòng)腦思考之后，我才借助于演示，讓孩子明確在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，紅外線也就是光源的位置不能動(dòng)，紙屏的位置也不能動(dòng)，唯一要?jiǎng)拥木褪鞘欠裨趥鞑ミ^(guò)程中放上了另外一種透明的物質(zhì)以及放上時(shí)的角度。2.精選器材，讓探究更有效。為了讓孩子的方案設(shè)計(jì)能夠切實(shí)可行，所以給孩子們限定了“結(jié)合現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材”來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，凸顯對(duì)于“控制變量的對(duì)比實(shí)驗(yàn)”中各要求的“變”與“不變”，提升學(xué)生的探究能力。在所提供的第一組器材中，亞克力板和玻璃板的厚度是針對(duì)紅外線的射出位置而選擇的，如果豎直使用厚玻璃和亞克力板，光點(diǎn)位置的偏移并不是非常的明顯，但如果將亞克力板平著使用，則可以非常清楚的看到光線在空氣與亞克力板上傳播方向的改變。而凹、凸透鏡和塑料吸盤(pán)因其外形上的不同，而讓光線的射入角變得不同繼而讓光線的偏折更明顯。后面的“淘氣的硬幣”中，把硬幣吸在磁鐵的上面，讓兩者之間有了高度差，倒入水后，因?yàn)楣獾恼凵?，我們不僅可以看到本來(lái)剛剛看不到的硬幣，更可以看到硬幣下面的磁鐵，并且這里的磁鐵也是分層，這里的高度差就相同于幾個(gè)深淺不同的“碗底”“水底”，有了這里的鋪墊，更便于孩子們理解捉魚(yú)要向下，筷子為何會(huì)向上偏折的原因了。3.微課使用，讓經(jīng)歷更厚實(shí)。微課的使用，既可以加大課堂的容量，同時(shí)也有利探究更扎實(shí)。在本課中，我編輯了幾段微視頻，在這些微視頻中，既有對(duì)一些實(shí)驗(yàn)操作的演示，如“淘氣的硬幣”，既引發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)也讓學(xué)生知道如何去做，“豎放硬幣”將畫(huà)面停止于一半入水時(shí)，通過(guò)同一枚硬幣水上與水下大小的明顯對(duì)比，給孩子們以視覺(jué)上的沖擊力，加深對(duì)折射的感知。如此也就不難解釋“魚(yú)缸為什么多設(shè)計(jì)成圓形”這一問(wèn)題了。“三日同輝”與“海市蜃樓”兩段新聞視頻的使用，既借播音員和專家之口對(duì)產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因加以解釋，又讓孩子再次見(jiàn)證了折射的神奇之處，因?yàn)檫@兩種折射奇觀并不是想見(jiàn)就可以見(jiàn)到的。同時(shí)，也發(fā)揮微信的拍照、傳送功能，既將孩子們的探究過(guò)程再現(xiàn)于大屏幕上，同時(shí)也可以將孩子們的探究過(guò)程以照片的形式加以定格，作為一種獎(jiǎng)勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)孩子們的參與熱情。傳統(tǒng)文件中的科學(xué)美在本節(jié)課中，我也注意了挖掘中國(guó)傳統(tǒng)文化——古詩(shī)詞中的科學(xué)，如《釣魚(yú)灣》中的那句“潭清疑水淺”，雖然只是一句，但我相信所帶給孩子的或者就是語(yǔ)文課上讀古詩(shī)時(shí)所沒(méi)有感覺(jué)——噢！這古詩(shī)里也有科學(xué)的美哪！或許當(dāng)他們?cè)诮窈笤僮x到這首詩(shī)或是其他有科學(xué)現(xiàn)象，科學(xué)原理的古詩(shī)詞時(shí)，是不是就多了一份尋根究底的探索欲呢？幾點(diǎn)欠缺之處：在本節(jié)課上，雖然在認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)器材時(shí)，已經(jīng)標(biāo)清了是凹透鏡和凸透鏡，但因?yàn)楹⒆釉趧偨Y(jié)束的《玩鏡子》一課中所使