提高學生寫作能力的五個步驟

提高學生寫作能力的五個步驟

培養(yǎng)和提高學生的作文能力。是語文教師經(jīng)常研究和探討的主要課題。在近幾年的教學實踐中，我深深體會到，要提高小學生的作文水平必須有計劃、有層次、有步驟地加強以下幾方面下幾方面的訓練

一、加強閱讀教學，做到讀寫結(jié)合。

作文是綜合能力的訓練，它與閱讀有著極為密切的關(guān)系。讀一篇文章不僅了解寫了什么，還可了解怎樣寫和為什么寫，摸清的思路。在閱讀教學中，我首先抓住課內(nèi)閱讀，放手讓學生自己去讀，特別是三類課文，側(cè)重于讓學生讀后自己解決課后問題。

提高學生的閱讀能力，就要引導他們走多讀路，許多閱讀課都采用這種方法，在教師的指導下讓學生自己去歸納總結(jié)文章的主要內(nèi)容。在教學實踐中，我不僅三類課文讓學生自學，而且每學期都找?guī)资《涛淖鳛檎n外閱讀內(nèi)容，這樣學生的閱讀能力有了明顯提高，歸納文章的主要內(nèi)容既準確又簡煉，同時也提高了學生的分析、思維和語言表達能力。

二、加強口頭訓練，提高學生的口頭表達能力。

在語文教學中，培養(yǎng)學生的口頭表達能力是十分重要的，有效地進行口頭語言表達能力訓練，能使聽、說、讀、寫收到到較好效果。要不失時機地發(fā)展兒童語言，培養(yǎng)兒童表達能力必須從低年級開始，對一、二年級學生首先要抓住課內(nèi)插圖和看圖說話。

有些小學生口頭表達能力差，不會說圖意或只能說簡單的一兩句，這樣讓他動筆寫就更困難了。針對這一情況，我便采取激情引趣的方法，調(diào)動學生發(fā)言的積極性。如在教《補課》看圖說話的第二副圖時，抓住“商量補課”可以提問：誰要去補課？如果這幾個同學去補課應具備什么的條件？假如你的同學病了，你愿去為他補課嗎？特別是最后一句的提問，學生發(fā)言更踴躍了，真正起到了激發(fā)情趣的作用。

課文的插圖也可采取這種方法：提出問題、創(chuàng)設(shè)情景、啟發(fā)動腦、動口，還要注意合理想象，這樣既豐富了學習的語言又提高了學生的口頭表達能力。

三、加強觀察訓練，培養(yǎng)學生的想象能力。

觀察事物是認識事物的必由之路，也是培養(yǎng)學生想象力、準確的表達力、提高寫作水平的有效辦法。首先要引導學生開展深入、廣泛的、有順序的觀察：如讓學生寫《花壇》，我把學生帶到花壇、花帶旁邊看，并布置了觀察任務(wù)，提出：種了什么花？葉子怎樣？莖怎樣？花的顏色、形狀怎樣……這是初步的認識，如果不指導，學生就會像記流水賬一樣。為此，我還讓學生先口頭敘述，在口頭表達時引導學生合理想象，運用形象的比喻。如教《飼養(yǎng)員趙大叔》一課，我?guī)椭鷮W生分析是怎樣進行觀察的，我認為主要注意了三點：1、觀察的重點和目的明確。其目的是主要看趙大叔喂牲口，觀察的重點是要看趙大叔喂牲口怎樣有意思，跟別人有什么不同。2、抓住了事物的特點。這一課始終抓住趙大叔喂牲口和別人不一樣的地方，也就是始終抓住了趙大叔喂牲口的特點，如一邊喂牲口一邊和牲口說話；給牲口起名字；對快要下駒的“金皇后”特別優(yōu)待，下雨了趕到地里給它披上毯子；下駒前精心照料……抓住與眾不同的地方進行觀察，才能突出重點。3、觀察不只是看，還包括聽和問，看、聽、問時要認真地想，只有多看、多聽、多問、多想，才算得上用心觀察事物，才能抓住事物的重點、難點，達到觀察的目的，寫成生動、形象的好文章。

四、加強片斷訓練，提高學生的寫作能力。

學生作文訓練的階段是由說話、寫話、寫片斷向成篇過渡的，片斷訓練是低年級作文的延續(xù)和發(fā)展，是高年級作文的基礎(chǔ)。片斷作文著重培養(yǎng)學生寫一個景物、一個環(huán)境、一個場面、一個人物，片斷較短，內(nèi)容單一，有利于培養(yǎng)學生的寫作興趣。

進行片斷訓練的第一個要求就是讓學生如實描寫所見所聞，其根本便在于多觀察。例如：觀察環(huán)境時就要重點看各種陳設(shè)，建筑位置，輪廓、構(gòu)造。觀察事物就是重點看事情發(fā)生的原因、經(jīng)過、高潮和結(jié)果。觀察景物就是要看其特征、顏色、狀態(tài)、大小和變化。

只學會觀察和分析還不夠，還要有條例地把事物寫清楚。因而片斷訓練的第二個要求便是言之有序。

一個片斷由許多句子構(gòu)成，連句成段時一定要注意先講什么，再講什么，最后講什么。要有一定的表達順序，才能有條有理、線索清楚。動筆行文時，還要讓學生動一番腦筋，怎樣表達，怎樣敘述才能使人明白，還要確定中心，這樣才能做到重點明確、中心突出。

五、加強寫的訓練，提高書面表達能力。

寫是說的再現(xiàn)和升華，要克服訓與練脫節(jié)，習作與生活脫節(jié)的弊端，關(guān)鍵在于多練。我經(jīng)常采用日記形式，以閱讀觀察為