dsqievy學生-評價教師8600字

dsqievy學生評價教師8600字

^|Youhavetobelieve,thereisaway.Theancientssaid:"thekingdomofheavenistryingtoenter".Onlywhenthereluctantstepbysteptogotoit'stime,mustbemanagedtogetonestepdown,onlyhavestruggledtoachieveit.--GuoGeTech學生評價教師——美國大學評價教師的主要依據(jù)趙曉冬陳慧仙燕山大學高等教育發(fā)展研究中心摘要：結合對美國的教育考察，對美國加利福尼亞（州立）大學奇科分校(Chico)、埃默里（私立）大學（Emory）、——明尼阿波利斯（市立）技術學院（MCTC）學生評價教師的綜合分析，說明美國各類大學如何進行學生對教師的評價，指出研究教學型大學更重視教學評價而完全教學型大學可能不進行規(guī)范性評價。學生自發(fā)的哈佛機密指導手冊（ConfidentialGuide）對哈佛大學學生的指導意義很大，非官方的全美教授評價（RateMyP）已經(jīng)擴展到歐美大學。對美國高校的教師評價研究，有助于進一步了解美國高校教師評價的特點。關鍵詞：美國高校；教師評價；教學質(zhì)量美國政府于19xx年頒布了《什么才是最重要的:為美國的未來而進行教育》的報告，該報告的出臺把“教師的質(zhì)量”的理念推到了改革以及政策制訂的前沿。[1]更多的教育界人士，不論實踐者還是政策制訂者，都開始認識到很多有遠見的家長一直熱切關心的一個問題:教師的質(zhì)量到底意味著什么?現(xiàn)在，越來越多的美國學校將關注的焦點轉(zhuǎn)移到提升教師的質(zhì)量上來了。什么樣的策略能夠幫助教師達到“確保每一個學生都達到高標準”的目標?通過提高教師的專業(yè)素質(zhì)，進而提高教師的質(zhì)量就是其中一個當然的答案。美國各州都強化了教師資格認證的標準要求，大多數(shù)學校和學區(qū)重新制定了促進教師專業(yè)發(fā)展的計劃，目的就是使更多的教師掌握適應現(xiàn)代教育的新的教育技能。這些計劃的著眼點在于“圍繞學校和學區(qū)的整體教育目標”的“整體主義傾向”，而不再是過去的那種僅僅“關注教師的個人興趣”的“個人主義傾向”。[2]提高教師專業(yè)素質(zhì)、提高教師質(zhì)量的一個途經(jīng)就是進行教師評價工作，教師評價與教師質(zhì)量的提高是相輔相成，相互促進的。美國大學如何評價教師，這是筆者在美國研究期間十分關注的問題；為此，考察美國教育的計劃中，特別調(diào)研了加州州立大學、哈佛大學、埃默里大學、明尼阿波利斯社區(qū)技術學院的教師評價問題，還參加了加州州立大學的11堂課程講座和評價活動。本文僅從學生對教師的評價方面，探討美國大學對教師的評價特點和借鑒。一、學生評價教師的作用意義一般而言，教師評價是一種由專門人員（通常是本?；蚱渌麑W校的行政人員）對教師的工作進行評估的過程，包括課堂觀察、繼續(xù)教育以及專業(yè)發(fā)展活動的確認等。教師評價不同于教師許可，教師許可主要為入職教師的憑證，要求入職教師通過一定的基本技能考試，提供上崗的能力證據(jù)；而評價不考慮在職教師的資格再認。作為一種工作績效評價的機制，教師評價常被視為一種針對教師職務行為的評估參考，很少導致不稱職的教師被解雇。美國教育考試服務中心（EducationalTestingService）開發(fā)工作的負責人夏洛特·丹尼爾遜（CharlotteDanielson）認為，教師評價是一種“外加于教師的活動”。同樣，馬薩諸塞州教育協(xié)會認為教師評價是“教師承受的一項任務，學校領導者額外承擔的一項任務”[3]。美國各州、學區(qū)的政策給予學校充分的權力設計教師評價過程。校長可以每年對教師進行評價，但僅僅是通過2－4年的教學觀察，在評價的基礎上授予聘期，傳統(tǒng)的教師評價根本不考慮學生的學習成就，也沒有致力于提高教師的教學實踐。在這種背景下，教育決策者開始拋棄傳統(tǒng)的教師評價制度，開始實施教師績效評價制度。美國的教育評價體制是有目的地衡量教師的產(chǎn)出，而不僅僅是教師的教學行為。評價將課程與專業(yè)標準有機統(tǒng)合，有利于各州和學區(qū)去衡量教師在專業(yè)發(fā)展的不同階段上所表現(xiàn)出來的教學效能。評價管理者在評價后，要對教師教學提出個別化建議，以利于對學生的成就作示范。傳統(tǒng)上，教師評價是由教育管理者通過對教師教學等工作的觀測，提交觀測分析報告，然后將評價結論信息反饋給教師，以便幫助教師在教學方式和教學質(zhì)量上進行改變和提高。學生評價教師顯然是教師評價中的重要方式之一，具有其獨特的優(yōu)勢：一是學生評價教師的可信性和有效性是多數(shù)研究者所公認，因為學生與老師之間沒有利益沖突，雙方也較熟悉，只要評價程序得當、評價指標設計科學，從總體上看或從平均意義上來說，學生打分還是較為公正的；二是學生評價教師是最方便、最具有可操作性的評估，不需要學生或?qū)W校付出額外代價；三是學生評價教師可以在最大程度上防止一些老師的“機會主義行為”，學生最了解教師在平常狀態(tài)下的教學態(tài)度、敬業(yè)精神、教學水平。所以，選擇學生的評價方式，尤其是認識能力發(fā)展到一定程度的大學生具有其他評價主體不可比擬的科學性[4]。二、美國大學官方組織的學生評價教師不同類型的大學中，教學和科研之間的關系不同。一般來說，給人們的感覺或所謂感性認識是研究型大學側(cè)重教師的科研成就，教學研究型大學側(cè)重教師教學水平，從筆者調(diào)研的情況看在美國大學中并非如此。以下關于教學研究型大學——（公立）加利福尼亞州立大學奇科分校（CaliforniaStateUniversity,Chico,以下簡稱為CSUC）、研究教學型大學——（私立）埃默里大學（EmoryCollege以下簡稱Emory）組織的學生對教師的評價中說明美國大學對教師教學的重視，并且私立的研究教學型的Emory比公立的教學科研型的CSUC更重視教師的教學評價，而完全以教學為重的社區(qū)學院——明尼阿波利斯社區(qū)技術學院（MinneapolisCommunity＆TechnicalCollege以下簡稱為MCTC）則沒有常規(guī)的教師評價。（一）教學研究型——CSUC大學的學生評價教師CSUC是加利福尼亞州立大學系統(tǒng)23個校區(qū)中第二個建校的大學，它每年都要進行規(guī)范化的學生評價教師工作，以下是這項工作的主要內(nèi)容。1、教師評價的標準及其準則美國教育決策者要求各州對于教師評價統(tǒng)籌安排，發(fā)展綜合性策略，以提高教師，教學質(zhì)量。CSUC要求每個學院都要提前制定自己的學年目標計劃，這些計劃要確保和激勵學院內(nèi)部不斷的努力，獲得進步，并以此作為學期末各科教師評價的標準及其準側(cè)。商學院要求每一名學生要最終達到這五個目標：交流能力、獲得信息的能力、批判思維的能力、多樣性的能力、倫理道德能力。當然還有一些更細化的要求，要求了達到這些能力的程度。那么學生最終達到這些能力與否就成為一個對教師教學的評價的標準。2、學生對教師評價時間和范圍CSUC每年會有一個學生對教師評價的管理期，即在4月12日到4月30日，在這期間，會在各個班級的班會上為學生留出一定的時間進行對教師的評價?！皩υu價對象的工作加以描述，這種描述將全面反映出評價對象的教學工作以及教室以外承擔的其它職責?！盵5]CSUC的教師評價適用于所有的任課教師，由學生對自己的任課教師做出教學評價。3、教師評價守則CSUC的教師評價制度對教師和學生都有嚴格的要求，這些要求由學校和學院發(fā)給學生的評價表明確地標明：學生評價教師（SET—TheStudentEvaluationofTeaching）管理守則4、學生評價教師內(nèi)容CSUC的學生對教師評價主要由為兩部分構成（表I和表II），一是對教師教學行為的評價，以教學態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課外指導等內(nèi)容；二是對教師的綜合評價，以教師教學的整體效果和班級整體學習情況為主。院校評價時，明文指出，評價的兩部分不僅會被該任課教師用來幫助提高教學效果，而且會被學校用來作為教師繼續(xù)聘用和晉升的參考。要求學生評價的是CSUC任課教師的教學能力而非課程內(nèi)容學生評價教師表I:（SET—TheStudentEvaluationofTeaching）學生評價教師表II（SET—TheStudentEvaluationofTeaching）從CSUC的教師評價制度中，可以看到其教師評價體系旨在提高教師和學生參與的積極性，增強教師的責任心;評價雙方進行對話和溝通;加強教師與學生、教師與管理者之間的合作與交流;注重教師教學過程的評價和多方收集信息。（二）研究教學型——Emory大學的學生評價教師在中國科技評價中心20xx年全世界科研學科機構和大學的科研競爭力排行榜上，Emory大學位居第66名；在世界大學學科水平排行中，Emory大學有四個學科進入前30名，分別是：臨床醫(yī)學第26位、免疫學第30位、神經(jīng)科學與行為科學第28位、精神病學與心理學第28位。[6]Emory大學的研究水平是世界聞名的，它顯然是一所研究教學型大學；按照所謂的常理，Emory大學對教學的重視不會重于CSUC這樣明顯的教學研究型大學。但是，實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)Emory大學更重視學生對教師教學行為的評價；而且，就有關教師課程評價的內(nèi)容等方面，Emory大學比CSUC的評價更為詳細。Emory大學的主體學科是醫(yī)學、精神病與心理學等領域，但是在像數(shù)學這樣的理學學科的教學上，依然十分關注學生對教師教學的評價。在Emory大學里以純粹研究為主的數(shù)學系課程問卷調(diào)查表上，所設學生對教師評價的內(nèi)容比CSNC商學院的還要詳細。Emory對教師的評價涉及的范圍更大也更具體，比如下列多于CSUC的問卷的調(diào)查內(nèi)容：1、“這門課在多大程度上使你受到激勵和挑戰(zhàn)？”2、“這門課布置的課外作業(yè)有價值嗎？”3、“考試公平嗎？”4、“你對教師的講課風格感興趣嗎？”5、“教師經(jīng)常鼓勵學生表達自己的見解嗎？”Emory大學的教師評價涉及到了課程的諸多方面。其現(xiàn)行教師評價成為一種典型的衡量教師表現(xiàn)的過程。同時，教師評價制度也根據(jù)教師績效標準對教師提供反饋意見，幫助教師專業(yè)發(fā)展。在進行教師評價前，要求學生填寫完整、詳細的個人及其課程信息，以確保評價工作的有序進行。同樣的，Emory大學也會提醒學生教師評價的重要性，學生對教師評價表上的信息會被學校用來作為教師晉升和獲得終身職位的參考之一。作為研究型大學的Emory大學，當然有其研究方面的標準要求，該校有一套專門的規(guī)定，發(fā)行了在Emory通用的《》。但是，美國的研究教學型大學之所以成功，不是研究這一優(yōu)勢決定的，而是它不但重點在于研究，而對于教學的要求標準還要高于教學研究型大學、教學評價的范圍還要寬于研究型大學。也就是說，研究型大學在大學基本職能的目標上，都是高于教學研究型的大學，這一特點至少從Emory和CSUC之間的比較就可以得出。（三）完全教學型——MCTC技術學院的學生評價教師MCTC社區(qū)學院開設的課程除了有相當于普通高校大學低年級的學歷課程，還包括了傳統(tǒng)的院校所沒有的項目，層次廣泛，有職業(yè)培訓、大專課程、證書課程、在崗培訓以及各種成人教育(包括成人基礎教育、成人高中及相當于高中水平的課程)，不少社區(qū)學院開設的職業(yè)培訓和技工課程安排有實習機會，讓學生體驗實際的工作環(huán)境。在教學過程中，像其他的社區(qū)學院一樣，MCTC根據(jù)學習方法有異的情況實行因材施教，采納了多種方式教學。由于其教學目的、教學方式與前面提到兩所學校的不同，故很少提到有關教師的課程評價。社區(qū)學院一般是2年制，學生修滿學分后可以申請任何一所美國大學并得到學分的承認。這種制度適于貧困家庭的學生最終取得較好學校的學歷，也適于那些為取得一定技藝從事職業(yè)的人。美國社區(qū)學院的這些特點使得這類學校不但完全以教學為主，而且也不進行常規(guī)式的教師評估。另外，這類學校對教師的就職條件要求也很低，一般教師的薪水也遠低于教學研究型的大學。三、非官方組織的學生評價教師（一）哈佛大學的《ConfidentialGuide》——學生自主發(fā)行的《機密指導手冊》在哈佛校園最古老的建筑MassachusettsHall背后的地鐵站出口旁，有一個校園聞名的面包小屋——由哈佛學生經(jīng)營的，主要是提供書刊、咖啡、面包的店鋪。每學年學生選課之前，可以在這里買到一本《ConfidentialGuide》（課程指南），其中詳細列出了哈佛各學院課程教師的講課情況和評價。這是一本由學生編撰，主要由高年級學生提供，為低年級學生選課程和選擇教師的參考?！禖onfidentialGuide》在哈佛學生中很有影響，筆者在加利福尼亞州立大學有位同事，每每提及它的價值都非常感慨。哈佛學生從學兄學姐中得到這種引導，并自愿繼承這種傳統(tǒng)為學弟學妹們提供同樣的服務，這無疑是一種可貴的校園文化。筆者于20xx年5月份到哈佛考察，因為當時不是學生登記入學和選課時期，在“面包小屋”沒有找到《ConfidentialGuide》，便到教學管理部門索取。管理人員十分客氣地接待卻沒有該書提供。因為《ConfidentialGuide》完全是學生自主發(fā)行，學校既不提供也不評價更不干涉學生的自主評價行為。這種管理意識，讓人真切地體會到世界頂級大學的民主管理、開放精神和學術自由?；氐焦P者在美國工作的加利福尼亞州立大學，哈佛校友告訴筆者，就是在《ConfidentialGuide》的發(fā)行期間，不是哈佛學生照樣拿不到《ConfidentialGuide》，因為《ConfidentialGuide》就是一個學生自主學生專有專用的教師評價資料。當然除了非官方組織的學生評價教師，在這里我們有必要提到哈佛TheCommitteeonUndergraduateEducationGuide（大學部教育委員會指引，簡稱CUEGuide），是很多哈佛學生選課的依據(jù)。在大學部教育委員會的（CUE）的贊助下，課業(yè)計劃中心每學期會組織監(jiān)督課程評估的過程，CUE評估的過程參與是自愿的，但是90%超過15個人注冊的課程都會被評估。課程的主導者學生會對課程架構，上課的品質(zhì)及作業(yè)性質(zhì)的回應等方面做出評估，課程的主導者學生可以選擇評估日期，并且可以在講述課上或者小組討論時選擇時間來完成評估問卷，寫好的問卷會有一位自愿者收好上交。這些學生寫好的問卷的摘要調(diào)查和副本會在期末成績交出后，寄給被評估的課程老師，尤其是剛開始教學的老師，能從學生的意見中得到幫助，提高教學。最后這個過程及結果有CUE指導，學生參與編輯形成《大學部課程評估指導》（CUECourseEvaluationGuide）會于每學年一開始發(fā)給大學部學生，給學生選擇課程提供參考。（二）RateMyProfessor.com——公開的全美大學學生評價教師RateMyP是19xx年美國馬里蘭州北部城市陶森（Towson,Md）發(fā)起的大學生教師評價網(wǎng)站。目前，它已經(jīng)超出美國大學界限，涉及到加拿大和愛爾蘭等國的一些大學的教授，現(xiàn)有來自約6，000個學校的5，750，000個學生評價，其中美國學校4976所，占83%。RateMyP允許學生以匿名方式從受益程度、講課清晰、感覺親切三個方面評價教授，任何一個大學的任何一位教師，只要是聽過該教師講課的學生都可以在這個網(wǎng)站上進行評價。數(shù)百萬大學生利用這個網(wǎng)站來選擇自己的課表。RateMyProfessor.com每天增加成千上萬個新的評價，其中有學生對評價自己授課教授的評語和留言。學生們可以在這個網(wǎng)站上看到誰是學校里最受歡迎的教授，而且可以讀到前15個最有趣的評價內(nèi)容。在這里你可以看到最受學生歡迎的教師名單，如在“最受學生歡迎教師名單上排名第四的來自俄亥俄州立大學（OhioStateUniversity）的教師SteveYao，學生對他的評價是全優(yōu)”。[7]網(wǎng)站創(chuàng)建人JohnSwapceinski說“當這個網(wǎng)站在大學出現(xiàn)以后，學生評價就像星火燎原般迅速發(fā)展起來，而學生也確實的從眾受益匪淺”。相對于上文中提到的校方組織的學生評價教師，由于RatingMyP進行的教師評價不是官方的，許多被評價的教師甚至不知道自己榜上有名。筆者是聽加利福尼亞州立大學商學院一位講課十分優(yōu)秀的外聘兼職講師提到后上網(wǎng)看到評價的，而該商學院的其他教授們也只是與筆者同時知道這個評價的。這件事也說明了美國大學的民主特點，同時也說明了凡是官方不采納、不與教師利益掛鉤的評價，都難以引起注意，也難以起到實實在在的激勵作用；這一點在任何文化背景下幾乎都是大同小異的。（五）結論在美國，大學教師的教學評價是一項十分重要的工作，而作為教育對象的大學生的評價是其中不可替代的環(huán)節(jié)并具有舉足輕重的影響。真正具有現(xiàn)代意義的美國大學，都有規(guī)范性的教師評價體系，而且，越是著名的大學就越重視學生對教學的評價。世界上的一流大學全是研究教學型大學[8]，作為一流大學的代表Emery大學對學生對教師教學評價的關注程度高于所謂教學為主的大學，這說明了一個大學要成為一流大學的基本條件是它能提供一流的教學。這些基本前提不但包括大學的理想、追求、信念，還應含有大學對學生的人文關懷，對教學的高水平目標，對教師的評價激勵。還要重視大學體制外公眾的和公開的評價，因為那些來自教育服務對象的評價是客觀真實評價的源泉，也是大學提高社會聲譽和改革發(fā)展的浮標。參考文獻[1]CharlotteDanielson.NewTrendsinTeacherEvaluation.EducationalLeadership.February,2001.[2]CharlotteDanielson.NewTrendsinTeacherEvaluation.EducationalLeadership.February,2001.[3][4][5][6][7]諶啟標.美國教師評價制度改革新進展.基礎教育參考，20xx年9月朱惠萍.宋玉華.高校教師評價體系探悉.經(jīng)濟師，20xx年一期程愛華.英國教師評價制度給我們的現(xiàn)實啟示.山東教育科研，20xx年10期邱均平等著.中國大學評價報告.北京：科學出版社，2006/ShowRatings.jsp?tid=242344Student’sEvaluationTowardUniversityFaulty----ThePrimaryGistofFaultyEvaluationinAmericanUniversityAbstract:CombiningeducationreviewingtoAmericanwiththeanalysisofstudent’sevaluationtowarduniversityfaultyinCaliforniastateuniversity,Chico,EmorycollegeandMinneapoliscommunity＆technicalcollegetoshowhowAmericanallkindsofuniversitiesoperatestudent’sevaluationtowarduniversityfaulty,andpointthattheresearchteachinguniversitymorepayattentiontoteachingevaluationbuttheentirelyteachingcollegeisnotso.AndHarvardconfidentialguidehasgreatinfluenceoverHarvardstudents.Non-officialall-AmericanratingprofessorhasalreadyextendedintoEuropeanuniversities.TodayAmericanuniversityfaultyevaluationsystemwillbemoreknownthroughstudyingfaultyofAmericanuniversity.Keywords:Americanuniversity;facultyevaluation;teachingquality

＋dsqievy學生_評價教師發(fā)表于：2023.2.8來自：字數(shù)：8672手機看范文^|Youhavetobelieve,thereisaway.Theancientssaid:"thekingdomofheavenistryingtoenter".Onlywhenthereluctantstepbysteptogotoit'stime,mustbemanagedtogetonestepdown,onlyhavestruggledtoachieveit.--GuoGeTech學生評價教師——美國大學評價教師的主要依據(jù)趙曉冬陳慧仙燕山大學高等教育發(fā)展研究中心摘要：結合對美國的教育考察，對美國加利福尼亞（州立）大學奇科分校(Chico)、埃默里（私立）大學（Emory）、——明尼阿波利斯（市立）技術學院（MCTC）學生評價教師的綜合分析，說明美國各類大學如何進行學生對教師的評價，指出研究教學型大學更重視教學評價而完全教學型大學可能不進行規(guī)范性評價。學生自發(fā)的哈佛機密指導手冊（ConfidentialGuide）對哈佛大學學生的指導意義很大，非官方的全美教授評價（RateMyP）已經(jīng)擴展到歐美大學。對美國高校的教師評價研究，有助于進一步了解美國高校教師評價的特點。關鍵詞：美國高校；教師評價；教學質(zhì)量美國政府于19xx年頒布了《什么才是最重要的:為美國的未來而進行教育》的報告，該報告的出臺把“教師的質(zhì)量”的理念推到了改革以及政策制訂的前沿。[1]更多的教育界人士，不論實踐者還是政策制訂者，都開始認識到很多有遠見的家長一直熱切關心的一個問題:教師的質(zhì)量到底意味著什么?現(xiàn)在，越來越多的美國學校將關注的焦點轉(zhuǎn)移到提升教師的質(zhì)量上來了。什么樣的策略能夠幫助教師達到“確保每一個學生都達到高標準”的目標?通過提高教師的專業(yè)素質(zhì)，進而提高教師的質(zhì)量就是其中一個當然的答案。美國各州都強化了教師資格認證的標準要求，大多數(shù)學校和學區(qū)重新制定了促進教師專業(yè)發(fā)展的計劃，目的就是使更多的教師掌握適應現(xiàn)代教育的新的教育技能。這些計劃的著眼點在于“圍繞學校和學區(qū)的整體教育目標”的“整體主義傾向”，而不再是過去的那種僅僅“關注教師的個人興趣”的“個人主義傾向”。[2]提高教師專業(yè)素質(zhì)、提高教師質(zhì)量的一個途經(jīng)就是進行教師評價工作，教師評價與教師質(zhì)量的提高是相輔相成，相互促進的。美國大學如何評價教師，這是筆者在美國研究期間十分關注的問題；為此，考察美國教育的計劃中，特別調(diào)研了加州州立大學、哈佛大學、埃默里大學、明尼阿波利斯社區(qū)技術學院的教師評價問題，還參加了加州州立大學的11堂課程講座和評價活動。本文僅從學生對教師的評價方面，探討美國大學對教師的評價特點和借鑒。一、學生評價教師的作用意義一般而言，教師評價是一種由專門人員（通常是本?；蚱渌麑W校的行政人員）對教師的工作進行評估的過程，包括課堂觀察、繼續(xù)教育以及專業(yè)發(fā)展活動的確認等。教師評價不同于教師許可，教師許可主要為入職教師的憑證，要求入職教師通過一定的基本技能考試，提供上崗的能力證據(jù)；而評價不考慮在職教師的資格再認。作為一種工作績效評價的機制，教師評價常被視為一種針對教師職務行為的評估參考，很少導致不稱職的教師被解雇。美國教育考試服務中心（EducationalTestingService）開發(fā)工作的負責人夏洛特·丹尼爾遜（CharlotteDanielson）認為，教師評價是一種“外加于教師的活動”。同樣，馬薩諸塞州教育協(xié)會認為教師評價是“教師承受的一項任務，學校領導者額外承擔的一項任務”[3]。美國各州、學區(qū)的政策給予學校充分的權力設計教師評價過程。校長可以每年對教師進行評價，但僅僅是通過2－4年的教學觀察，在評價的基礎上授予聘期，傳統(tǒng)的教師評價根本不考慮學生的學習成就，也沒有致力于提高教師的教學實踐。在這種背景下，教育決策者開始拋棄傳統(tǒng)的教師評價制度，開始實施教師績效評價制度。美國的教育評價體制是有目的地衡量教師的產(chǎn)出，而不僅僅是教師的教學行為。評價將課程與專業(yè)標準有機統(tǒng)合，有利于各州和學區(qū)去衡量教師在專業(yè)發(fā)展的不同階段上所表現(xiàn)出來的教學效能。評價管理者在評價后，要對教師教學提出個別化建議，以利于對學生的成就作示范。傳統(tǒng)上，教師評價是由教育管理者通過對教師教學等工作的觀測，提交觀測分析報告，然后將評價結論信息反饋給教師，以便幫助教師在教學方式和教學質(zhì)量上進行改變和提高。學生評價教師顯然是教師評價中的重要方式之一，具有其獨特的優(yōu)勢：一是學生評價教師的可信性和有效性是多數(shù)研究者所公認，因為學生與老師之間沒有利益沖突，雙方也較熟悉，只要評價程序得當、評價指標設計科學，從總體上看或從平均意義上來說，學生打分還是較為公正的；二是學生評價教師是最方便、最具有可操作性的評估，不需要學生或?qū)W校付出額外代價；三是學生評價教師可以在最大程度上防止一些老師的“機會主義行為”，學生最了解教師在平常狀態(tài)下的教學態(tài)度、敬業(yè)精神、教學水平。所以，選擇學生的評價方式，尤其是認識能力發(fā)展到一定程度的大學生具有其他評價主體不可比擬的科學性[4]。二、美國大學官方組織的學生評價教師不同類型的大學中，教學和科研之間的關系不同。一般來說，給人們的感覺或所謂感性認識是研究型大學側(cè)重教師的科研成就，教學研究型大學側(cè)重教師教學水平，從筆者調(diào)研的情況看在美國大學中并非如此。以下關于教學研究型大學——（公立）加利福尼亞州立大學奇科分校（CaliforniaStateUniversity,Chico,以下簡稱為CSUC）、研究教學型大學——（私立）埃默里大學（EmoryCollege以下簡稱Emory）組織的學生對教師的評價中說明美國大學對教師教學的重視，并且私立的研究教學型的Emory比公立的教學科研型的CSUC更重視教師的教學評價，而完全以教學為重的社區(qū)學院——明尼阿波利斯社區(qū)技術學院（MinneapolisCommunity＆TechnicalCollege以下簡稱為MCTC）則沒有常規(guī)的教師評價。（一）教學研究型——CSUC大學的學生評價教師CSUC是加利福尼亞州立大學系統(tǒng)23個校區(qū)中第二個建校的大學，它每年都要進行規(guī)范化的學生評價教師工作，以下是這項工作的主要內(nèi)容。1、教師評價的標準及其準則美國教育決策者要求各州對于教師評價統(tǒng)籌安排，發(fā)展綜合性策略，以提高教師，教學質(zhì)量。CSUC要求每個學院都要提前制定自己的學年目標計劃，這些計劃要確保和激勵學院內(nèi)部不斷的努力，獲得進步，并以此作為學期末各科教師評價的標準及其準側(cè)。商學院要求每一名學生要最終達到這五個目標：交流能力、獲得信息的能力、批判思維的能力、多樣性的能力、倫理道德能力。當然還有一些更細化的要求，要求了達到這些能力的程度。那么學生最終達到這些能力與否就成為一個對教師教學的評價的標準。2、學生對教師評價時間和范圍CSUC每年會有一個學生對教師評價的管理期，即在4月12日到4月30日，在這期間，會在各個班級的班會上為學生留出一定的時間進行對教師的評價?！皩υu價對象的工作加以描述，這種描述將全面反映出評價對象的教學工作以及教室以外承擔的其它職責?！盵5]CSUC的教師評價適用于所有的任課教師，由學生對自己的任課教師做出教學評價。3、教師評價守則CSUC的教師評價制度對教師和學生都有嚴格的要求，這些要求由學校和學院發(fā)給學生的評價表明確地標明：學生評價教師（SET—TheStudentEvaluationofTeaching）管理守則4、學生評價教師內(nèi)容CSUC的學生對教師評價主要由為兩部分構成（表I和表II），一是對教師教學行為的評價，以教學態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課外指導等內(nèi)容；二是對教師的綜合評價，以教師教學的整體效果和班級整體學習情況為主。院校評價時，明文指出，評價的兩部分不僅會被該任課教師用來幫助提高教學效果，而且會被學校用來作為教師繼續(xù)聘用和晉升的參考。要求學生評價的是CSUC任課教師的教學能力而非課程內(nèi)容學生評價教師表I:（SET—TheStudentEvaluationofTeaching）學生評價教師表II（SET—TheStudentEvaluationofTeaching）從CSUC的教師評價制度中，可以看到其教師評價體系旨在提高教師和學生參與的積極性，增強教師的責任心;評價雙方進行對話和溝通;加強教師與學生、教師與管理者之間的合作與交流;注重教師教學過程的評價和多方收集信息。（二）研究教學型——Emory大學的學生評價教師在中國科技評價中心20xx年全世界科研學科機構和大學的科研競爭力排行榜上，Emory大學位居第66名；在世界大學學科水平排行中，Emory大學有四個學科進入前30名，分別是：臨床醫(yī)學第26位、免疫學第30位、神經(jīng)科學與行為科學第28位、精神病學與心理學第28位。[6]Emory大學的研究水平是世界聞名的，它顯然是一所研究教學型大學；按照所謂的常理，Emory大學對教學的重視不會重于CSUC這樣明顯的教學研究型大學。但是，實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)Emory大學更重視學生對教師教學行為的評價；而且，就有關教師課程評價的內(nèi)容等方面，Emory大學比CSUC的評價更為詳細。Emory大學的主體學科是醫(yī)學、精神病與心理學等領域，但是在像數(shù)學這樣的理學學科的教學上，依然十分關注學生對教師教學的評價。在Emory大學里以純粹研究為主的數(shù)學系課程問卷調(diào)查表上，所設學生對教師評價的內(nèi)容比CSNC商學院的還要詳細。Emory對教師的評價涉及的范圍更大也更具體，比如下列多于CSUC的問卷的調(diào)查內(nèi)容：1、“這門課在多大程度上使你受到激勵和挑戰(zhàn)？”2、“這門課布置的課外作業(yè)有價值嗎？”3、“考試公平嗎？”4、“你對教師的講課風格感興趣嗎？”5、“教師經(jīng)常鼓勵學生表達自己的見解嗎？”Emory大學的教師評價涉及到了課程的諸多方面。其現(xiàn)行教師評價成為一種典型的衡量教師表現(xiàn)的過程。同時，教師評價制度也根據(jù)教師績效標準對教師提供反饋意見，幫助教師專業(yè)發(fā)展。在進行教師評價前，要求學生填寫完整、詳細的個人及其課程信息，以確保評價工作的有序進行。同樣的，Emory大學也會提醒學生教師評價的重要性，學生對教師評價表上的信息會被學校用來作為教師晉升和獲得終身職位的參考之一。作為研究型大學的Emory大學，當然有其研究方面的標準要求，該校有一套專門的規(guī)定，發(fā)行了在Emory通用的《》。但是，美國的研究教學型大學之所以成功，不是研究這一優(yōu)勢決定的，而是它不但重點在于研究，而對于教學的要求標準還要高于教學研究型大學、教學評價的范圍還要寬于研究型大學。也就是說，研究型大學在大學基本職能的目標上，都是高于教學研究型的大學，這一特點至少從Emory和CSUC之間的比較就可以得出。（三）完全教學型——MCTC技術學院的學生評價教師MCTC社區(qū)學院開設的課程除了有相當于普通高校大學低年級的學歷課程，還包括了傳統(tǒng)的院校所沒有的項目，層次廣泛，有職業(yè)培訓、大專課程、證書課程、在崗培訓以及各種成人教育(包括成人基礎教育、成人高中及相當于高中水平的課程)，不少社區(qū)學院開設的職業(yè)培訓和技工課程安排有實習機會，讓學生體驗實際的工作環(huán)境。在教學過程中，像其他的社區(qū)學院一樣，MCTC根據(jù)學習方法有異的情況實行因材施教，采納了多種方式教學。由于其教學目的、教學方式與前面提到兩所學校的不同，故很少提到有關教師的課程評價。社區(qū)學院一般是2年制，學生修滿學分后可以申請任何一所美國大學并得到學分的承認。這種制度適于貧困家庭的學生最終取得較好學校的學歷，也適于那些為取得一定技藝從事職業(yè)的人。美國社區(qū)學院的這些特點使得這類學校不但完全以教學為主，而且也不進行常規(guī)式的教師評估。另外，這類學校對教師的就職條件要求也很低，一般教師的薪水也遠低于教學研究型的大學。三、非官方組織的學生評價教師（一）哈佛大學的《ConfidentialGuide》——學生自主發(fā)行的《機密指導手冊》在哈佛校園最古老的建筑MassachusettsHall背后的地鐵站出口旁，有一個校園聞名的面包小屋——由哈佛學生經(jīng)營的，主要是提供書刊、咖啡、面包的店鋪。每學年學生選課之前，可以在這里買到一本《ConfidentialGuide》（課程指南），其中詳細列出了哈佛各學院課程教師的講課情況和評價。這是一本由學生編撰，主要由高年級學生提供，為低年級學生選課程和選擇教師的參考?！禖onfidentialGuide》在哈佛學生中很有影響，筆者在加利福尼亞州立大學有位同事，每每提及它的價值都非常感慨。哈佛學生從學兄學姐中得到這種引導，并自愿繼承這種傳統(tǒng)為學弟學妹們提供同樣的服務，這無疑是一種可貴的校園文化。筆者于20xx年5月份到哈佛考察，因為當時不是學生登記入學和選課時期，在“面包小屋”沒有找到《ConfidentialGuide》，便到教學管理部門索取。管理人員十分客氣地接待卻沒有該書提供。因為《ConfidentialGuide》完全是學生自主發(fā)行，學校既不提供也不評價更不干涉學生的自主評價行為。這種管理意識，讓人真切地體會到世界頂級大學的民主管理、開放精神和學術自由?；氐焦P者在美國工作的加利福尼亞州立大學，哈佛校友告訴筆者，就是在《ConfidentialGuide》的發(fā)行期間，不是哈佛學生照樣拿不到《ConfidentialGuide》，因為《ConfidentialGuide》就是一個學生自主學生專有專用的教師評價資料。當然除了非官方組織的學生評價教師，在這里我們有必要提到哈佛TheCommitteeonUndergraduateEducationGuide（大學部教育委員會指引，簡稱CUEGuide），是很多哈佛學生選課的依據(jù)。在大學部教育委員會的（CUE）的贊助下，課業(yè)計劃中心每學期會組織監(jiān)督課程評估的過程，CUE評估的過程參與是自愿的，但是90%超過15個人注冊的課程都會被評估。課程的主導者學生會對課程架構，上課的品質(zhì)及作業(yè)性質(zhì)的回應等方面做出評估，課程的主導者學生可以選擇評估日期，并且可以在講述課上或者小組討論時選擇時間來完成評估問卷，寫好的問卷會有一位自愿者收好上交。這些學生寫好的問卷的摘要調(diào)查和副本會在期末成績交出后，寄給被評估的課程老師，尤其是剛開始教學的老師，能從學生的意見中得到幫助，提高教學。最后這個過程及結果有CUE指導，學生參與編輯形成《大學部課程評估指導》（CUECourseEvaluationGuide）會于每學年一開始發(fā)給大學部學生，給學生選擇課程提供參考。（二）RateMyProfessor.com——公開的全美大學學生評價教師RateMyP是19xx年美國馬里蘭州北部城市陶森（Towson,Md）發(fā)起的大學生教師評價網(wǎng)站。目前，它已經(jīng)超出美國大學界限，涉及到加拿大和愛爾蘭等國的一些大學的教授，現(xiàn)有來自約6，000個學校的5，750，000個學生評價，其中美國學校4976所，占83%。RateMyP允許學生以匿名方式從受益程度、講課清晰、感覺親切三個方面評價教授，任何一個大學的任何一位教師，只要是聽過該教師講課的學生都可以在這個網(wǎng)站上進行評價。數(shù)百萬大學生利用這個網(wǎng)站來選擇自己的課表。RateMyProfessor.com每天增加成千上萬個新的評價，其中有學生對評價自己授課教授的評語和留言。學生們可以在這個網(wǎng)站上看到誰是學校里最受歡迎的教授，而且可以讀到前15個最有趣的評價內(nèi)容。在這里你可以看到最受學生歡迎的教師名單，如在“最受學生歡迎教師名單上排名第四的來自俄亥俄州立大學（OhioStateUniversity）的教師SteveYao，學生對他的評價是全優(yōu)”。[7]網(wǎng)站創(chuàng)建人JohnSwapceinski說“當這個網(wǎng)站在大學出現(xiàn)以后，學生評價就像星火燎原般迅速發(fā)展起來，而學生也確實的從眾受益匪淺”。相對于上文中提到的校方組織的學生評價教師，由于RatingMyP進行的教師評價不是官方的，許多被評價的教師甚至不知道自己榜上有名。筆者是聽加利福尼亞州立大學商學院一位講課十分優(yōu)秀的外聘兼職講師提到后上網(wǎng)看到評價的，而該商學院的其他教授們也只是與筆者同時知道這個評價的。這件事也說明了美國大學的民主特點，同時也說明了凡是官方不采納