職業(yè)院校語文教學呼喚人文精神的回歸論文

第頁共頁職業(yè)院校語文教學呼喚人文精神的回歸論文職業(yè)院校語文教學呼喚人文精神的回歸論文摘要：職業(yè)教育是同我國現(xiàn)代化建立相適應(yīng)的教育培養(yǎng)制度，但是由于職業(yè)教育具有市場導向性這一特殊性，使得進展職業(yè)教育時往往只是想到怎樣培養(yǎng)出對社會有用的人，以適應(yīng)現(xiàn)實社會的選擇。這樣教育出的學生必定是具有較高專業(yè)技能，卻缺乏了必要的人文素養(yǎng)，與進步全面素質(zhì)的教育目的的要求相去甚遠。因此，職業(yè)院校語文教育應(yīng)當有所改變，召喚人文精神的回歸。【關(guān)鍵詞】：^p：職業(yè)院校語文教學人文精神一、職業(yè)院校中語文教學的現(xiàn)狀一般而言，入讀職業(yè)院校的學生在文化根底的儲藏上都是比擬薄弱的，大局部學生的程度都處在中下等，學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣以及正常的思維方式，許多學生都存在嚴重的“偏科”狀況：讀職業(yè)院校的目的也就是單純的學一門技術(shù)，然后走出職校大門開場工作，對于語文等根底課程沒有絲毫的興趣和學習動力。職業(yè)院校的語文教育要想在這樣一種現(xiàn)狀之下對學生施行人文教育無疑是一個宏大的挑戰(zhàn)。著名科學家愛因斯坦曾鋒利地指出：“學校的目的始終應(yīng)該是：青年人在分開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家?！币虼?，職業(yè)院校在培養(yǎng)學生時不應(yīng)當功利性地只教授專業(yè)技術(shù)知識，讓學生變成流水線上的有用的工具，卻無視了一個人的.整體和諧開展。因此，職業(yè)院校的語文教育中，應(yīng)當回歸人文教育。二、語文教學中人文教育的施行1、語文教材應(yīng)具有獨特性〔1〕語文教材的體例應(yīng)當著重表達思想內(nèi)容。如在教材中參加愛國篇、情操篇、勵志篇等，這樣不僅防止了語文教材的嚴肅呆板，而且有利于學生的職業(yè)思想和情操教育，使學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，具有高度責任感、安康樂觀的生活態(tài)度、團結(jié)和諧的群體意識，更好地效勞社會，做出奉獻。〔2〕在教材中增加不同地方的民俗文化。這樣的做法有助于學生理解祖國各地不同的風俗人情、經(jīng)濟開展，讓其懂得人們的日常生活同科學技術(shù)之間存在著嚴密的聯(lián)絡(luò)，從而形成正確的世界觀和價值觀，懂得文化的多樣性以及存在的差異，在以后的生活中，無論身處何種社會環(huán)境，都可以很好地去融入和適應(yīng)，盡快地進入自己的職業(yè)角色?！?〕職業(yè)院校的語文教材應(yīng)當同普通高校區(qū)別開來，側(cè)重于學生的社會理論性。要增加一些社會調(diào)查之類的內(nèi)容，讓學生在參與各項活動的過程中進步考察、探究才能。〔4〕對學生應(yīng)用語文的綜合才能進展加強教育。在這一方面，要加大學生的閱讀量，進步學生的閱讀鑒賞才能、對問題進展分析^p概括的才能，從而奠定良好的文化素養(yǎng)，面對生活中出現(xiàn)的各種各樣的問題的時候，可以很快地反響出問題的癥結(jié)所在，從而進展解決以及準確地判斷可能出現(xiàn)的新情況，進步應(yīng)對新問題的才能?！?〕加強應(yīng)用文體知識的教學，特別是實用文體才能的培養(yǎng)，如說明書、統(tǒng)計、分析^p報告、實驗報告、合同、協(xié)議、操作程序、機器維護等文體的撰寫，以適應(yīng)消費、經(jīng)濟建立第一線、最基層、最詳細的工作崗位的需求。2、進步老師自身的人文素養(yǎng)職業(yè)院校語文教育人文精神的缺失，并不全然在于學生自己的問題，老師也應(yīng)當進步自身的人文素養(yǎng)。學校在這一方面，應(yīng)當加強老師的師德建立，倡導在師生交往中對學生傾注人文關(guān)心。老師應(yīng)當教育學生怎樣做一個合格的人，讓學生理解古代文明、現(xiàn)代文明和將來文明。一個社會沒有人文精神，會是一個病態(tài)的社會，一個人沒有人文精神，就是一個殘缺的人。因此老師應(yīng)當建立以人為本的教育理念，在教育中表達關(guān)心開展，以自身作為準那么，積淀自身的人文素養(yǎng)，在教書育人上做到為人師表、言傳身教。這無疑會起到潛移默化的作用，學生在老師這樣一種熏陶之下，得到的影響將是深遠的。3、建立民主平等、互動和諧的師生關(guān)系在老師與學生的關(guān)系中，老師不能想當然地認為自己處于一種支配和控制的地位，而是應(yīng)當將自己處于與學生平等的地位，以一個容易讓人接觸的角色去關(guān)注學生的情感需求，做好一個學生的幫助者和傾聽者，從而在教學過程中形成一個民主平等、互動和諧的教學氣氛。老師應(yīng)當清楚的是，自己面對的不是一個無生命的整體的班級，而是一個個鮮活的有自己思想和情感需求的學生，因此應(yīng)當以學生為主體，尊重學生的個性，傾聽學生的心聲。尤其是在閱讀和寫作教學中，要注重學生真情實感的體驗。課堂上師生間的交流不應(yīng)只是老師的“獨白”，而應(yīng)該是一種民主平等的對話，一種互動的對話，甚至是一種“精神的接納和人格的對話”。只有這樣，才能使學生良好的個性在學習中得到全面的開展。職業(yè)院校的語文課，應(yīng)當認清語文課所承當?shù)乃刭|(zhì)功能、文化功能、交流功能，設(shè)計開發(fā)出適應(yīng)職業(yè)院校特點的人文性與工具性并重、才能培養(yǎng)與素質(zhì)教育并行的語文教材。只有認清語文課的功能，注重人文精神的培養(yǎng)，語文課才能在職業(yè)院校課程改革中站穩(wěn)腳跟、穩(wěn)步開展，走出職業(yè)語文教育的特色之路?！緟⒖嘉墨I】：^p[1]沈秀英關(guān)于職業(yè)院校語文教學的幾點考慮[J]