2023年小學(xué)語文教學(xué)研究形成性考核冊作業(yè)答案資料

小學(xué)語文教學(xué)研究作業(yè)2

作文訓(xùn)練計(jì)劃：

2023年秋學(xué)期六年級作文講課計(jì)劃

一、本學(xué)年的總體規(guī)定及本學(xué)期的教學(xué)B啊

1、能用學(xué)過的I部分詞語造句。能理順次序錯(cuò)亂的句子。

2、學(xué)習(xí)有次序、比較細(xì)致地觀測圖畫和事物，寫出文從字順時(shí)

短文。

3、可以修改有明顯錯(cuò)誤的句子。

4、學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問句、嘆號、引號、頓號、書名號、

省略號、認(rèn)識分號。

5、學(xué)習(xí)從內(nèi)容、詞句、標(biāo)點(diǎn)等方面修改自己的習(xí)作。

二、作文教材分析：（7）

本冊課文將習(xí)作教材列為專門課文，共安排了7課，各課歐I訓(xùn)練

內(nèi)容及規(guī)定如下：

1、寫一則報(bào)道新聞的板報(bào)稿。

2、根據(jù)采訪材料，寫一篇記敘文。

3、寫一篇簡介蘋果的習(xí)作。

4、寫一篇以《秋天歐I樹葉》為題的習(xí)作。

5、寫一篇以《菊花》為題日勺習(xí)作。

6、改寫《媽媽又回到了身邊》。

7、寫一篇記事歐I習(xí)作。

每課習(xí)作教材，均對習(xí)作規(guī)定、觀測要領(lǐng)、寫作要點(diǎn)等作了分析

與措施，從而讓學(xué)生獲得了詳細(xì)明確的習(xí)作知識，有歐I習(xí)作課文還安

排了多種形式。

三、班級作文教學(xué)狀況分析

（包括教師教學(xué)狀況，學(xué)生作文水平、作文態(tài)度、愛好、習(xí)慣等）

通過作文狀況發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在如下問題：

首先，作文態(tài)度不夠端正，有些學(xué)生不是敷衍了事，就是亂寫一

氣，錯(cuò)別字連篇，記敘文中心不突出，趨向于記流水帳，學(xué)生怕寫作

文，怕思索，也苦于無材料。平時(shí)摘錄歐I優(yōu)美句段不能很好的I加以運(yùn)

用。

另一方面，學(xué)生作文兩極分化嚴(yán)重，好學(xué)生態(tài)度端正，能自覺搜

集積累材料，而基礎(chǔ)差的學(xué)生連基本的記敘文也沒掌握，體現(xiàn)很不完

整。

總之，學(xué)生歐I作文愛好及習(xí)慣尚有待于深入培養(yǎng)。

四、詳細(xì)措施：

（包括作文教學(xué)、讀寫結(jié)合、課外閱讀輔導(dǎo)、作文輔助訓(xùn)練、課

外活動(dòng)、愛好小組等）

1、在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生聽、說訓(xùn)練，多給他們聽、說的機(jī)

會(huì)，如復(fù)述故事、演講、講故事等。

2、貫徹某些背誦任務(wù)，做到目的明確，并及時(shí)檢查效果。

3、充實(shí)學(xué)生課余生活，新聞?dòng)浾吣承┱n外書，并做好摘記工作,

豐富語匯適時(shí)做好交流。

4、抓好作文、日志訓(xùn)練，養(yǎng)成修改作文的好習(xí)慣。

小組評價(jià)及修改提議：（略）

參與討論人員：

XXX、XXX、XXX、....

小組評價(jià)執(zhí)筆人：XXX

2023年11月30日

小學(xué)語文教學(xué)研究作業(yè)3

一、簡答題：

1、簡述在小學(xué)階段學(xué)生語言交際功能及思維活動(dòng)的發(fā)展各展現(xiàn)

什么年齡特性？

答：語言交際功能的發(fā)展是由各年齡段的主導(dǎo)活動(dòng)所決定，具有

明顯的年齡特性。低年級學(xué)生重要從事讀、寫、算入門活動(dòng)和游戲活

動(dòng)，重要發(fā)展初步地概括、傳遞信息和自我體現(xiàn)的語言功能；中年級

學(xué)生重要從事比較系統(tǒng)的讀、寫、算活動(dòng)，發(fā)展比較系統(tǒng)地概括、傳

遞信息和自我體現(xiàn)的語言功能；高年級學(xué)生重要從事人際交往活動(dòng)，

發(fā)展根據(jù)不一樣對象施加影響和自我教育的語言功能。

2、怎樣理解口語交際的含義？

答：口語交際能力是一種人運(yùn)用口頭語言及非語言（如身勢、囿

部表情等）手段來到達(dá)某種交際目的歐I能力，它體現(xiàn)了語言知識、文

化知識、語用知識、認(rèn)知能力及情感態(tài)度的融合。

3、構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的根據(jù)是什么？

答：言語功能和學(xué)生思維發(fā)展中J規(guī)律應(yīng)當(dāng)成為我們構(gòu)建口語交際

教學(xué)序列的I主線根據(jù)，或者將其稱之為口語交際教學(xué)序列的I主線；語

意教學(xué)和語境教學(xué)也應(yīng)當(dāng)成為我們構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的重要時(shí)

根據(jù)，或者將其稱之為口語交際教學(xué)序列的輔線。

4、怎樣才能成功激發(fā)學(xué)生口語交際的動(dòng)機(jī)?

答：（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)H勺口語交際活動(dòng)情境，滿足學(xué)生日勺交往需要。

（2）選擇開放的口語交際內(nèi)容，滿足學(xué)生歐I求知需要。（3）設(shè)計(jì)挑

戰(zhàn)任務(wù)，滿足學(xué)生歐I啟智需要。（4）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生

的審美需要。

5、語文課程評價(jià)具有哪些功能？

答：重要有三方面的功能：衡量學(xué)生語文水準(zhǔn)，評估語文教學(xué)效

果；診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難，反饋語文教學(xué)狀況；鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增

進(jìn)語文教學(xué)工作。

二、論述題：

1、聯(lián)絡(luò)實(shí)際談?wù)勀銓Α俺渥慵ぐl(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)”這一作文教

學(xué)方略的理解和應(yīng)用。

答：目前小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生不理解作文的社會(huì)作用，對作文

不感愛好是作文教學(xué)質(zhì)量長期不能提高的關(guān)鍵，因此，要提高作文教

學(xué)歐I質(zhì)量，首要的問題是激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)。一、激發(fā)社會(huì)動(dòng)機(jī)：

目前小學(xué)作文教學(xué)中，教師往往從書本或教學(xué)參照書上找些現(xiàn)成的題

目讓學(xué)生寫人、記事和寫物，并不闡明作文的實(shí)際效果，成果學(xué)生只

能為分?jǐn)?shù)而寫作，這樣做，他們的需要的層次是低的，而要使學(xué)生產(chǎn)

生強(qiáng)有力歐I作文動(dòng)機(jī)就必須激發(fā)他們較高層次的社會(huì)性的需要。二、

遵照“從動(dòng)機(jī)走向目的”的心理學(xué)規(guī)律，科學(xué)的訓(xùn)練過程應(yīng)當(dāng)是教師

通過生動(dòng)的談話或創(chuàng)設(shè)有趣的情境來激發(fā)學(xué)生認(rèn)識、交往或自我實(shí)現(xiàn)

等高層次的體現(xiàn)需要，然后因勢利導(dǎo)地和學(xué)生一起確立作文題目和規(guī)

定，讓他們充斥情趣地進(jìn)行寫作。

2、舉例論述口語交際教學(xué)與聽說教學(xué)的區(qū)別？

答：口語交際教學(xué)指區(qū)I是教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有聲語言傳遞信息、

交流思想、體現(xiàn)情感的一種綜合性、發(fā)明性日勺活動(dòng)。

口語交際教學(xué)與聽說教學(xué)不一樣。其重要區(qū)別在于：

①關(guān)注的重點(diǎn)不一樣。聽說教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，

即訓(xùn)練學(xué)生對的地發(fā)音，對的地選擇詞語，說出語法對的的完整的話

來?？谡Z交際教學(xué)更為關(guān)注學(xué)生語境適應(yīng)能力的培養(yǎng)，即訓(xùn)練學(xué)生根

據(jù)對象和情境，抓住話語主旨，推斷他人的立場、觀點(diǎn)和意圖，恰當(dāng)

使用口頭語言和體態(tài)語言，采用多效方略，處理交際中出現(xiàn)的問題，

到達(dá)自己的交際目的。

②教學(xué)活動(dòng)開展的憑借不一樣。聽說教學(xué)借助非交際的活動(dòng)開展

教學(xué)，而口語交際則借助交際活動(dòng)開展教學(xué)。

從以上對口語交際教學(xué)與聽說教學(xué)的區(qū)別區(qū)I分析，我們應(yīng)當(dāng)理

解：無論是從活動(dòng)性質(zhì)、動(dòng)機(jī)、目的，還是從活動(dòng)內(nèi)容與形式的不一

樣側(cè)重、教師的作用、教材的作用來看，借助非交際活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的I

聽說教學(xué)與借助交際活動(dòng)開展教學(xué)的口語交際教學(xué)均有著鮮明的差

異，這一點(diǎn)對于我們認(rèn)識和實(shí)行口語交際教學(xué)由著重要?dú)WI意義。

3、你怎樣認(rèn)識綜合性學(xué)習(xí)的意義？請結(jié)合教學(xué)實(shí)際詳細(xì)論述。

答：一、打破了老式的封閉型的語文教學(xué)模式：小學(xué)生學(xué)習(xí)語文

重要通過兩個(gè)渠道，一是課堂教學(xué)，二是課外實(shí)踐活動(dòng)。以體驗(yàn)學(xué)習(xí)

和自主活動(dòng)為重要形式，因此，課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)生學(xué)

習(xí)語文的“兩翼”，兩者相輔相成，既有緊密的聯(lián)絡(luò)，又有相對的獨(dú)

立性。二、有助于學(xué)生個(gè)性歐I生成和發(fā)展：綜合性學(xué)習(xí)有別于“大一

統(tǒng)”的課堂教學(xué)，活動(dòng)波及范圍廣泛、形式多樣，尤其倡導(dǎo)學(xué)生自由

選擇活動(dòng)內(nèi)容、自主設(shè)計(jì)活動(dòng)程序，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性凸顯和發(fā)明性的發(fā)

揮。如在教學(xué)《傳說》，學(xué)生通過不一樣途徑理解家鄉(xiāng)漂亮的傳說，

對家鄉(xiāng)產(chǎn)生不一樣程度日勺自豪感，在教學(xué)中，學(xué)生通過交談、理解了

更多的家鄉(xiāng)傳說，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，長大建設(shè)家鄉(xiāng)的美好愿望。三、

有助于教師綜合素養(yǎng)的提高：在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中既要充足地發(fā)揮好

指導(dǎo)作用，又要以“參與者”的身份與學(xué)生平等對話，耐心聽取學(xué)生

歐I意見，虛心向小學(xué)生學(xué)習(xí)，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，不停充實(shí)自

己、提高自己。

4、根據(jù)你的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)怎樣對的理解語文課程評價(jià)方略？

答：語文教學(xué)評價(jià)就是對語文教學(xué)工作進(jìn)行價(jià)值判斷。其內(nèi)容包

括：教學(xué)計(jì)劃、教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等。評價(jià)

不僅要關(guān)注學(xué)生及I學(xué)業(yè)成績，并且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的I潛能，

理解學(xué)生發(fā)展中的需求，協(xié)助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價(jià)的

教育功能，增進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。教育部頒布?xì)WI《全日制義

務(wù)教育語文課程原則（試驗(yàn)稿）》提出了把學(xué)生的J語文學(xué)習(xí)評價(jià)視為

教與學(xué)重要?dú)WI、本質(zhì)歐I、綜合的構(gòu)成部分歐I理念，并倡導(dǎo)對學(xué)生語文

學(xué)習(xí)過程與措施、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評價(jià)，反應(yīng)了我國對小學(xué)語文

學(xué)習(xí)教學(xué)評價(jià)認(rèn)識水平歐I提高，同步開拓了語文教學(xué)評價(jià)實(shí)踐研究的

新領(lǐng)域。

三、分析題:

評論：所謂“主題性”而I綜合性學(xué)習(xí)，就是按照學(xué)生區(qū)I愛好和現(xiàn)

實(shí)生活的需要選擇一定的主題，在不一樣學(xué)段根據(jù)學(xué)生歐I情感、認(rèn)知、

語言發(fā)展規(guī)律、設(shè)計(jì)不一樣的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式意在發(fā)展學(xué)生多元

智能、提高學(xué)生語文的綜合運(yùn)用能力。

在該活動(dòng)方案中，能根據(jù)《這就是我》這一主題確定合適的活動(dòng)

目歐I,明確該活動(dòng)要到達(dá)的規(guī)定。

在活動(dòng)組織過程中，選擇三項(xiàng)內(nèi)容：自我簡介、根據(jù)自己的個(gè)性、

專長、愛好、競選干部及各門學(xué)科課代表、小記者面試等多種方式展

示學(xué)生的風(fēng)采。