隨文識字寫字小課題研究

低年級“隨文識字寫字”小課題研究大同小學(xué)一、問題的提出識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，教材更多地采用了“隨文閱讀識字”的編排方式。如何更好地實(shí)現(xiàn)“在閱讀中喜歡漢字、產(chǎn)生主動識字愿望、學(xué)習(xí)獨(dú)立識字，有效地識記生字并通過識字幫助閱讀”的目的呢？我認(rèn)為如何將“隨文識字”引入課堂教學(xué)，并與“集中識字”進(jìn)行有效結(jié)合，還是應(yīng)該重點(diǎn)解決的問題，于是我的小課題——《低年級“隨文識字寫字”小課題研究方案》就誕生了。二、問題的思考隨著新課改的實(shí)施，一年級下冊的識字量明顯增多，教材的編排要求兒童爭取在語言能力的黃金期盡早地進(jìn)入閱讀的自覺狀態(tài)。為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和識字能力，只有通過識字教學(xué)為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。因此在新學(xué)期的教學(xué)中，我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主識字條件，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中活起來，從而使他們愉快地學(xué)習(xí)，主動地識字。三、研究的目標(biāo)1、通過“小學(xué)低段隨文識字寫字教學(xué)探究”，轉(zhuǎn)變應(yīng)試觀念，切實(shí)克服課堂教學(xué)中存在的一些弊端，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)。2、通過研究，尋求和探索小學(xué)識字教學(xué)的有效途徑和方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，總結(jié)識字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，為相關(guān)課題研究與加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)提供有效策略。四、研究的內(nèi)容本研究以語文課堂教學(xué)為載體，以識字教學(xué)、寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、口語交際教學(xué)為研究環(huán)節(jié)，將學(xué)生生活實(shí)踐以及學(xué)生在情境中的游戲活動作為研究研究的主要內(nèi)容。五、研究假設(shè)途徑：采用教師講授的方法，讓學(xué)生對漢字的基本筆畫和書寫順序有一個(gè)循序漸進(jìn)的掌握過程，并且在此過程中不斷的滲透正確的書寫姿勢。逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫漢字的習(xí)慣。⑴實(shí)驗(yàn)教師豐富自身的文化修養(yǎng)，在課堂上，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)漢字書寫規(guī)范、整潔、美觀的學(xué)生，對其進(jìn)行積極評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生向其學(xué)習(xí)，提高學(xué)生書寫漢字的興趣。⑵指導(dǎo)學(xué)生正確書寫漢字的筆畫順序、正確的寫字姿勢，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。⑶讓學(xué)生喜歡書寫漢字，通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生變得更加喜歡學(xué)習(xí)語文，最終促使學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。預(yù)設(shè)效果：⑴學(xué)生能夠按照正確的寫字姿勢進(jìn)行漢字的書寫。⑵學(xué)生能夠按照漢字的正確書寫順序進(jìn)行漢字的書寫。⑶學(xué)生書寫的漢字干凈、整潔、美觀。⑷學(xué)生具有一定的審美能力六、研究的過程和方法（一）對于孩子年齡特征及心理特征進(jìn)行分析?？_琳說，孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的。在低年級識字教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這一心理特點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)地有選擇地運(yùn)用各種游戲，讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩，玩是孩子的天性，學(xué)是孩子的天職。（二）通過上網(wǎng)查詢相關(guān)資料集體學(xué)習(xí)為實(shí)戰(zhàn)研究做好充分準(zhǔn)備在百度輸入“隨文識字”就會出現(xiàn)很多信息，但是別人的思路與方法只能給自己作參考，于是上網(wǎng)搜索資料也成了豐富我們課題組成員基本素養(yǎng)的途徑之一。我們共同學(xué)習(xí)交流后明白：（一）專業(yè)學(xué)習(xí)1、理論學(xué)習(xí)新課程語文教學(xué)改革在教學(xué)指導(dǎo)思想上強(qiáng)調(diào)了識字教學(xué)的重要性，體現(xiàn)在實(shí)際操作上，因?yàn)橹挥性诘湍昙壍慕虒W(xué)中大量識字，才可能大量閱讀，才可能高質(zhì)量地表達(dá)。在21世紀(jì)這個(gè)信息時(shí)代，提早識字和閱讀無論是對學(xué)好語文還是其他各門課程，無論是對主動獲取信息、豐富知識，還是對學(xué)生一生的發(fā)展，都具有重要意義。識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果學(xué)生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。美國教育家第斯多惠說：“如果使學(xué)生簡單接受和被動地工作，任何教育方法都是壞的；如果能激發(fā)起學(xué)生的主動性，任何方法都是好的?！睂W(xué)生有了自主識字的積極性、有了主動識字的愿望，認(rèn)識再多的字也不會成為負(fù)擔(dān)。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識字的樂趣，只有這樣，才能有效地提高學(xué)生識字效率。隨文識字又叫分散識字，它能根據(jù)兒童的語言思維發(fā)展水平與特點(diǎn)，從兒童的興趣與接1、“給字寶寶戴帽子”。（1）出示12個(gè)生字寶寶和15頂“帽子。（即生字和音節(jié)，多3個(gè)非本課生字的音節(jié)。）（2）指名給“字寶寶”“戴帽子”。（3）開火車讀上述帶拼音的生字。2、猜字謎、編字謎。（1）教師出謎面，學(xué)生猜謎底。有時(shí)掛在天邊；有時(shí)落在樹梢。有時(shí)像個(gè)圓盤，有時(shí)像把鐮刀。東邊升，西邊落，看時(shí)圓，寫時(shí)方。（2）學(xué)生圍繞本課生字試編字謎讓大家猜。3、“過彩虹橋”（小組合作進(jìn)行）（1）各組做準(zhǔn)備：第一人正確讀出生字，第二人組詞，第三、四人分別從所組的詞語中選一個(gè)說一句話。（2）各組比賽過橋。二、指導(dǎo)書寫：木、禾、個(gè)、了、子課件出示田字格中的生字：生觀察，教師引導(dǎo)；師范寫，生書空筆順；生臨寫，描紅三、課外拓展：生活識字：誰的名字中有今天學(xué)習(xí)的生字？本教例中的“口、耳、目”三個(gè)字都是象形字，可以根據(jù)字形推斷字意。而小學(xué)生長于形象思維，因此，引導(dǎo)他們借助會意字特點(diǎn)識字，不僅符合會意字的構(gòu)字特點(diǎn)，而且十分符合小學(xué)生的心理特征和思維規(guī)律。這位教師在上述教學(xué)片斷中，充分注意到形象情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在動手實(shí)踐中認(rèn)記生字，從而強(qiáng)化了認(rèn)識，比起教師直接把有關(guān)知識全盤授予的做法要高明得多。七、實(shí)施步驟①構(gòu)建新教材識字教學(xué)的新途徑；一般來說，課堂教學(xué)可以遵循如下模式：（一）、初讀課文，給生字注音學(xué)生剛接觸一篇課文，心情是好奇的，總想一口氣讀下來，看看課文講什么內(nèi)容，但由于識字量的限制，往往止于生字，望文卻步。一篇小短文，十幾個(gè)生字，十幾頭攔路虎，換成大人也不愿意再讀下去。這個(gè)時(shí)候，一定要給他拐杖，課文下面小樹葉上面的生字拼音就是拐杖。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生初讀課文，讀課文的同時(shí)，將小樹葉上的生字拼音注在文中。這樣做有以下幾點(diǎn)好處；1、不依賴?yán)蠋煟约邯?dú)立通讀課文一次；2、遇到不認(rèn)識的生字，自己尋求無聲老師；3、不認(rèn)識的生字在腦中不斷強(qiáng)化，印象深刻；4、因人而異，識字多的人速度快點(diǎn)，能讀兩遍，識字少的人速度慢點(diǎn)，通讀一遍。(二)、理順課文，隨文識字學(xué)生初讀了課文，當(dāng)初的好奇不再生效，這時(shí)的老師要敏銳，發(fā)現(xiàn)學(xué)生疲乏時(shí)應(yīng)適時(shí)激勵(lì)。老師要迅速選擇一個(gè)切入點(diǎn)，立即切入課文的教學(xué)，在課文中再識字。比如《坐井觀天》一課，學(xué)生讀完課文以為學(xué)會了，便沒了興趣。我立即設(shè)問，“坐井觀天”什么意思？拆字解釋為“坐在井里看天”。師：“課題中哪個(gè)字是‘看’的意思？”生：“觀?！睅煟海ㄖ钢郑霸趺粗馈^’就是‘看’的意思？”生：“觀的右邊是‘看見’的‘見’?！睅煟骸耙郧翱傆腥藢ⅰ^’的右邊寫成‘貝’字，是沒道理的，請記住這個(gè)字?！睅煟海ㄖ刚n文插圖）“課文中講誰坐在井里看天？”生：“青蛙坐在井里看天?！睅煟骸罢堊x‘蛙’?！鄙骸巴?，青蛙的蛙?！睅煟骸扒嗤芗易逯杏性S多兄弟，你知道幾個(gè)？”生：“牛蛙，石蛙、林蛙……”生字“蛙”的教學(xué)從課文開始，拓展到生活，既學(xué)會了字音，也理解了字義。隨文識字，文章是情境，識字就不再枯燥。從文章情境入手，又跳出情境，進(jìn)入生活，識字就有了現(xiàn)實(shí)意義。類似的生字教學(xué)還有《坐井觀天》中“信”的教學(xué)。師：“小鳥也笑了，說──”生：“你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來看看吧。”師：“請讀‘信’?！鄙骸啊拧?，不信的‘信’?！睅煟海ㄖ钢拧罢埧催@個(gè)字，什么是‘信’？”生：（猶豫著）“一個(gè)人把話寫下來就叫‘信’。”師：“太對了，這叫‘寫信’。”（用手比劃）接著說：“要是一個(gè)人說話算數(shù)，這叫什么？”生：“守信?！睅煟海ɡ^續(xù)比劃）“一個(gè)人不懷疑別人的話，這叫──”生：“相信。”師：“課文里誰不相信誰的話？”生：“青蛙不相信小鳥話。他覺得天不過井口那么大?！鄙帧靶拧钡慕虒W(xué)從課文中來，聯(lián)系了生活拓展字義后，又回到課文。隨文識字的環(huán)節(jié)，在老師引領(lǐng)下，又通讀了一遍課文，個(gè)別難讀的句子老師加以指導(dǎo)，學(xué)生覺得讀課文不難了。生字也從課文中來，字義的理解不再抽象，依托著情境，依托著媒體，依托著生活。生字成了生活的好伙伴。(三)、鞏固生字，記住字形學(xué)到這里，生字的字音、字義都已經(jīng)解決，鞏固階段以游戲?yàn)橹鳌Ｒ环矫驵徑抡n，學(xué)生的注意已由有意注意變成了無意注意，這時(shí)的教學(xué)一定要生動有趣。另一方面?zhèn)€別與集體的相互照應(yīng)，利用集體力量教會個(gè)別慢的學(xué)生，老師退到了二線。常做的游戲是猜字：請出一人蒙住眼，另一人指其中的一個(gè)生字，全班看，然后由蒙眼的同學(xué)猜：“是不是‘蛙’？”全班應(yīng)答：“不是‘蛙’。”這樣一路猜下去，既鞏固了生字，又愉悅了身心。每到這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可高興了。字形指導(dǎo)還可集中進(jìn)行，形近字記字法，猜謎法、加一加、減一減、換一換，此時(shí)都可派上用場，八仙過海，各顯神通。最后，教師要將本課最難寫的字，范寫在田字格中，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范寫字。《小棗樹和小柳樹》一課，我選取了上下結(jié)構(gòu)的“彎”，左右結(jié)構(gòu)的“淺”，左中右結(jié)構(gòu)的“啦”幾個(gè)字重點(diǎn)板書，再讓學(xué)生在書中描紅，進(jìn)一步