群文閱讀講稿

群文閱讀這樣做11月24日和25日上午，我在哈爾濱參加了“小學語文閱讀教學培訓”，本次培訓的主要內容是“群文閱讀”。省教育學院的老師說，群文閱讀將在全省推廣。所以，了解群文閱讀，是每一個教語文的老師都需要做的事情。在培訓中，來自西南大學的于澤元教授為老師們做了《群文閱讀的內涵與特質》的講座，來自臺灣的李玉貴老師為老師們做了《群文閱讀的教學策略》的講座，還有五位教學副校長進行了經(jīng)驗交流。一天半的時間，感覺自己學到了很多。正巧我29號要上教研組內的同課異構《陶罐和鐵罐》，我想，那就試試群文閱讀吧。可是事實證明，一天半的時間，并不足以把群文閱讀的精髓學到，有些東西好像是聽懂了，但是自己操作起來，會遇到各種困難。拿起課文，我怎么也沒有設計思路。我又上網(wǎng)，看了一個蔣軍晶老師的群文閱讀講座，聽了他的一節(jié)群文閱讀課，還有臺灣的李玉貴老師的一節(jié)群文閱讀課，好像有點頭緒了，可是設計完后自己都感覺到亂七八糟的，但是時間很緊，沒有時間讓我深思熟慮了，我想到了培訓中的一個教研員的話，她說：“我提供不了成功的例子，還提供不了失敗的例子嗎？”這么一想，我釋然了。果然，上完課后，我感覺到不清不楚，不明不白的。不過，這失敗的課至少有了群文閱讀的影子，至少讓我知道了這么上是不行的。跟大家分享我失敗的例子，是想告訴大家，接受一個新事物，是需要時間的，但是我們不能長時間的等待，有些時候，有了一定的了解，就要開始去做，做著做著，就有頭緒了。一、什么是群文閱讀。群文閱讀，就是在較短的時間內，圍繞一個議題進行的多文本的閱讀教學。這里面有幾個關鍵詞需要解析一下：較短的時間——一個班級一個星期讀了三四篇文章，然后圍繞這幾篇文章展開討論，這不是群文閱讀。因為這個閱讀跟日常的自由閱讀沒什么區(qū)別，在閱讀速度、閱讀目的上沒有壓力和要求。那么，較短的時間要短到什么程度呢？從教學習慣上來看，一般指一節(jié)課或者兩節(jié)課。議題——群文閱讀課上讓孩子們讀的幾篇文章，肯定不是隨隨便便放在一起的。他們放在一起肯定是有依據(jù)的。這個依據(jù)就是議題。議題可以是人文主題，我們的教材多是以人文性為主題的，也可以是作者、體裁、風格、表達方式、閱讀策略等。多文本——與群文閱讀相對應的是單篇閱讀，因此，群文閱讀課上，教學文本至少要用到2篇，一般是3——5篇，而且文本之間沒有明顯的主次之分。群文閱讀和單篇閱讀有什么不同的呢？請大家看下面的表格。課文閱讀教學群文閱讀教學比較強調逐字閱讀、朗讀和美讀。以默讀為主，重視跳讀、瀏覽、略讀，結合朗讀。大多數(shù)是老師提問題，學生回答的模式，在問與答中引出標準答案和統(tǒng)一模式。學生討論話題，說出自己的經(jīng)驗，沒有固定答案。引導完整句子或正確句法的練習與表達。重在讓學生表達出自己的真實想法，是“閑談”的風格以課文為主，一篇一篇地讀，注意文章內部結構。以一組一組文章為主，搶到在一組文章中找共同的話題。語文教育專家或教材編寫者選編的讀物。教師、學生依據(jù)專家的語文程度和興趣選擇文章。認識生字后再閱讀，精讀、深讀。在閱讀中識字、略讀、跳讀學習過程依照課文內容直線進行，配合練習作業(yè)多層次的內容同時進行，沒有特定的作業(yè)。二、群文閱讀對老師的意義群文閱讀帶給學生的好處是毋庸置疑的，那么對老師來說有什么意義呢？是要讓孩子多閱讀，在閱讀中學會閱讀，在閱讀中學會思考，在閱讀中學會表達。最后，我想把李玉貴老師的做法告訴大家，她在帶一年級的時候，向上級部門提出一年要帶領孩子看100本書，然后，她把100本書的名字打印在紙上，把所有孩子的名字也打印在紙上，誰看完了哪本書，就向老師報告，臺灣的家長上班的時間要比學生上學的時間晚，每天都會有家長當義工，來聽孩子們講書的主要內容。她要求一年級的孩子講不少于兩分鐘，二年級的孩子講不少于3分鐘，三年級的孩子講不少于5分鐘，然后家長在表格上簽字，寫上這個孩子講述的時間。孩子們可以通過表格清清楚楚地看到自己和同學讀書的情況，無形之中就促進了孩子們互相比著讀書。一年以后，他們真的看完了100本書。有的老師可能要問，哪有那么多時間讓孩子看書??？還是那句話，只要他想看了，他自己就會見縫插針找時間看了，就像我們大人看微信一樣，總會有時間的。還有我們現(xiàn)在都不出去陽光體育了，老師們可以當那半個小時的時間是偏得的，讓孩子們利用這個時間，在教室里安安靜靜