08上課中的過渡與結課

08上課中的過渡與結課過渡，即上課中的課堂過渡，指教師巧妙地將所學內(nèi)容的章（課）與章（課）、節(jié)與節(jié)、章與節(jié)、專題與專題之間、子目與子目之間、此問題與彼問題轉(zhuǎn)換銜接在一起的一種教學技能。過渡旨在體現(xiàn)教師上課的內(nèi)在邏輯，促進學生思維連貫地學習新授課內(nèi)容。1過渡實踐中的常見問題過渡生硬而不自然【案例節(jié)錄】人教版八年級上冊《五四愛國運動和中國共產(chǎn)黨的成立》一課，如何由五四運動過渡到中共的成立呢？某老師在講了五四運動是中國新民主主義的開端之后，這樣過渡：五四運動后，中國共產(chǎn)黨就誕生了。問題→過渡機械，是子目內(nèi)容的簡單串聯(lián)2過渡實踐中的常見問題過渡突兀而缺乏啟發(fā)性【案例節(jié)錄】某老師在講人教版七年級（上）《漢通西域和絲綢之路》中的張騫第二次出使西域時，這樣過渡：張騫第一次出使西域雖然沒有任務，但他把沿途的情況都報告給了漢武帝。到了公元前119年，漢武帝再此派張騫出使西域。問題→過渡語言缺乏思維的啟發(fā)性3上課過渡設計的基本要求

聯(lián)系性（邏輯性）：過渡銜接順暢、順理成章【案例節(jié)錄】在學習人教版八年級上冊《鴉片戰(zhàn)爭》中“林則徐虎門銷煙”時，教師可這樣過渡：先依據(jù)上一子目的內(nèi)容設問：“鴉片的輸入，給中國造成了什么危害？”（生：大量白銀外流，銀價上漲，造成政府的財政危機；士兵吸食鴉片，削弱了軍隊的戰(zhàn)斗力；許多貴族、官僚吸食鴉片，清政府更加腐敗，人民生活更加貧困；嚴重危害清政府的統(tǒng)治，造成了中國的民族危機）那該怎么辦？（生：禁絕鴉片）從而順利過渡到“林則徐虎門銷煙”。此例的過渡顯然就是利用了上一子目和下一子目之間的因果關系，自然串聯(lián)，從而實現(xiàn)了教材子目之間的內(nèi)在聯(lián)系和自然銜接。4上課過渡設計的基本要求

思維性：知識之間上下貫通，給學生感知歷史的整體過程，使學生保持歷史學習的思維的連貫性啟發(fā)性：過渡能引起學生進一步思考的興趣和欲望例：高中歷史必修（Ⅰ）《偉大的抗日戰(zhàn)爭》（人教版）中第一子目：“侵華日軍的罪行”過渡到第二子目：“關內(nèi)關外的抗日救亡運動”5上課過渡的常用方法▲自然過渡法：適用于條理性強的知識內(nèi)容【案例節(jié)錄】在學習人民版《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》中有關秦朝加強中央集權的內(nèi)容時，教師可先引導學生學習秦統(tǒng)一六國、北伐匈奴、南征南越、收復“西南夷”等內(nèi)容，在此基礎上，教師可接著提問：秦始皇用武力統(tǒng)一全國后，又采取什么樣的辦法來鞏固這種統(tǒng)一的呢？從而引出是通過“加強中央集權”來實現(xiàn)的。這種由“打天下”（秦始皇統(tǒng)一全國的過程實現(xiàn)）到“治天下”（加強中央集權的內(nèi)容）的自然過渡，實現(xiàn)了知識前后的邏輯聯(lián)系，保持知識結構的完整，有利于學生思維的連續(xù)。6上課過渡的常用方法▲聯(lián)系舊知識法：利用已學過的舊知識來實現(xiàn)所授知識起承轉(zhuǎn)合7上課過渡的常用方法▲激趣過渡法：利用歷史故事等有趣材料來實現(xiàn)過渡例如，《第二次世界大戰(zhàn)》（人教版）過渡：諾曼底登陸中的兩個“出其不意”▲設疑過渡法：設置有一定思維含量的疑問實施過渡例，高中歷史必修（Ⅰ）《“一國兩制”的偉大構想及其實踐》（人民版）過渡8激趣過渡法學習人教版九年級下冊《第二次世界大戰(zhàn)》一課，在學習到二戰(zhàn)后期為了盡快地打敗德國法西斯力量，盟國實行蘇軍和英美盟軍從東西兩線夾擊法西斯德國的戰(zhàn)略，如何過渡到英美盟軍開辟的西線呢？教師可講述兩個有趣的“出其不意”：一個是登陸地點出其不意。另一個是在登陸時間上出其不意。正是由于這兩個“出其不意”，英美盟軍在諾曼底一舉登陸成功，開辟了歐洲第二戰(zhàn)場，從而大大加速了德國法西斯的滅亡。此過渡用有趣的兩個“出其不意”，于故事中很好地吸引了學生的注意力，從而激發(fā)了激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們歷史學習的積極性，為學生進一步學習第二戰(zhàn)場的開辟做了鋪墊。9設疑過渡法【案例節(jié)錄】在學習人民版高中歷史必修（1）《“一國兩制”的偉大構想及其實踐》中最后一子目“海峽兩岸關系的進展”這一內(nèi)容時，在學習完“香港、澳門回歸”的內(nèi)容之后，教師可啟發(fā)學生：想一想，“一國兩制”的構想是否完全實現(xiàn)了？此時學生質(zhì)疑提出：“臺灣還沒有統(tǒng)一，李登輝堅持‘兩個中國’，陳水扁拋出‘一邊一國’的論調(diào)”。在學生回答后，教師進而指出：面對這種現(xiàn)實，我們應如何實現(xiàn)海峽兩岸的統(tǒng)一呢？從而順勢引導學生過渡到“海峽兩岸關系的進展”這一子目的學習上。此過渡，教師原本想利用“香港、澳門回歸”推動了“海峽兩岸關系的進展”語句來實現(xiàn)，但是學生卻提出了質(zhì)疑。此時，教師因情而異，改變了以前的過渡方式，依據(jù)學生臨時生成的問題，順利實現(xiàn)了過渡。10上課過渡的常用方法▲小結過渡法：歸納總結前面所學內(nèi)容，進而引出下面要講的知識內(nèi)容，旨在再現(xiàn)教學的重點▲對比過渡法：當兩個教學內(nèi)容之間存在某種相似或相異時釆用此法例：《工業(yè)化的起步》（人教版）中的過渡▲轉(zhuǎn)折過渡法：轉(zhuǎn)折性語言實現(xiàn)過渡，適用于兩個較大差別的教學內(nèi)容，但是…卻…而…11上課中的結課定義：結課，即豹尾，下課前幾分鐘教師用簡潔的語言，引導學生對新授課內(nèi)容進行系統(tǒng)鞏固和應用，使新知識納入學生認知結構的概括性教學作用：增強記憶，鞏固知識；構建知識體系，形成知識系統(tǒng)；【案例節(jié)錄】在學習完人民版高中歷史必修（1）《列強的入侵與民族危機》后，教師可以這樣小結：12“點線面”相結合的知識網(wǎng)絡體系先通過列表把近代帝國主義對中國發(fā)動的五次侵華戰(zhàn)爭的背景、起止時間、過程、結果和影響等進行聯(lián)系比較，然后把近代五次大侵華戰(zhàn)爭、瓜分狂潮用一根線（中國半殖民地半封建社會的形成過程，也就中國民族危機逐步加深的過程）連起來，再引申到列強搶占租借地、劃分勢力范圍、門戶開放政策等，從而就形成一個“點—線—面”相結合的知識網(wǎng)絡體系。這樣的結課，通過五次大的侵華戰(zhàn)爭，揭示了教材的內(nèi)在聯(lián)系，然后再按點逐個展開，鋪成一個面，從而構建起了歷史知識體系。13結課的作用及時反饋新知，檢查教學效果；承上啟下，且聽下回分解；14承上啟下的結課【案例節(jié)錄】在學習完人教版高中歷史必修（1）第一單元第2課《秦朝中央集權制度的形成》一課后，教師在歸納總結秦始皇采取的加強中央集權制度的措施之后，可進而指出：秦朝形成的中央集權制度，奠定了中國兩千多年政治制度的基本格局，為歷代王朝所沿用，且不斷加強和完善。這種制度究竟是怎樣加強并不斷完善的呢？下面將要學習的“從漢到元政治制度的演變”和“明清君主專制的加強”就會告訴我們。這樣的結課，既承了“上”（秦朝中央集權制度的形成），又以問題的形式設置了懸念啟了“下”，為學生下面兩課內(nèi)容的學習做好了鋪墊。15結課的作用拓展延伸，升華主題，提升智力【案例節(jié)錄】在學習人教版八年級上冊《“寧為戰(zhàn)死鬼，不做亡國奴”》一課時，教師可這樣小結：“七七盧溝橋事變”不僅是中國人民全面抗戰(zhàn)的開始，而且也是日本帝國主義全面侵華戰(zhàn)爭的開始。此后日本殘酷而野蠻地制造了屠殺中國軍民達30萬以上的震驚中外的南京大屠殺，今天南京大屠殺雖然過去七十年了，但南京大屠殺到底給人類留下了怎樣的啟示？當今某些日本右翼勢力抹殺這一人間慘劇真相的目的是什么？作為中國人應當如何看待這一現(xiàn)象？這些問題都值得我們思考，希望同學們通過探究學習，得出科學的結論。16結課對“情感態(tài)度價值觀”培養(yǎng)的作用該結課就是運用簡練的語言，先扼要的概述了本課的主要內(nèi)容，然后通過后面的設問，把所學的內(nèi)容從教材和課堂拓展延伸到課外，把歷史和現(xiàn)實緊密的聯(lián)系起來，讓學生依據(jù)歷史探究回答現(xiàn)實中的問題，在探究科學答案的過程中，逐步對這個問題產(chǎn)生情感體驗，從而形成科學的態(tài)度和價值觀。17結課的常用方法：歸納總結法18歸納結課法此結課是有關日本明治維新的歸納結課法，它以整體的教學觀念，簡明扼要地將明治維新一課的內(nèi)容按照背景、內(nèi)容和結果三個方面加以歸納總結，形成系統(tǒng)完整的知識網(wǎng)絡，使教材中復雜的知識簡約化、零散的知識系統(tǒng)化，有助于進一步完善學生的認知結構。

19結課的常用方法：首尾呼應法在學習完人教版七年級上冊《秦王掃六合》后，教師可這樣小結：這節(jié)課我們學習了“秦王掃六合”，秦國由于商鞅變法、善于用人和策略得當（遠交近攻），國家迅速強大，并依次滅掉韓趙魏楚燕齊六國。然后北擊匈奴，修筑長城；南伐南越，開鑿靈渠，最終統(tǒng)一了全國。這樣的結課，給學生解答了導入過程中的問題（秦為什么能夠統(tǒng)一全國？怎樣統(tǒng)一全國？），從而實現(xiàn)了該課內(nèi)容的首尾呼應，前后連貫。

20結課的常用方法：承上啟下法在學習人教版八年級上冊《甲午中日戰(zhàn)爭》一課時，教師可這樣小結：前面我們學習了鴉片戰(zhàn)爭和第二次鴉片戰(zhàn)爭，這節(jié)課我們又主要了解了甲午中日戰(zhàn)爭，此后中國社會的半殖民地半封建化大大加深了，中國的民族危機空前嚴重了。面對這種空前嚴重的民族危機，中國人民有進行了哪些斗爭？下面將要學習的資產(chǎn)階級維新派開展的戊戌變法和義和團抗擊八國聯(lián)軍的活動，我們可進一步來了解中國人民是怎樣為反抗帝國主義侵略和富強國家進行斗爭和努力的。這樣的結課，前引后連，承上啟下，既復習了前面學習的近代西方列強侵華的歷史，又回顧總結了本課的重點，激發(fā)了學生的求知欲，為下面要講的新課作了鋪墊。21結課的常用方法：梳理線索法22結課的常用方法：制造懸念法23結課的常用方法：提練升華法【案例節(jié)錄】在學完人教版八年級上冊《血肉筑長城》一課后，教師可這樣結課：先簡要總結本課的主要內(nèi)容，然后播放電影《太行山上》平型關大捷后八路軍總司令朱德進行的講話來結課。該結課不僅使學生真切地感受到抗戰(zhàn)期間中國軍隊頑強抗敵、血肉筑長城的堅強意志，而且還使學生在這種良好的氣氛中升華了感情，形成了熱愛祖國，熱愛中華民族的愛國精神。24朱德在《太行山上》的講話今天，公元1937年9月25日，是震驚中外的一天，是要寫入中華民族史冊的一天，因為今天我們把組兇惡最猖狂的敵人，板垣師團給打敗了，板垣是個什么人，9，18事變的罪魁禍首就是這個板垣。把清朝末代皇帝溥儀扶上偽滿洲國皇帝寶座的，也是這個板垣。（戰(zhàn)士高呼，打倒板垣，打倒日本帝國主義）

就是這個十惡不赦的板垣你們把他打敗了，這是七七事變以來，日本侵略者所受到的最沉重的打擊，說得在遠一點，這也是甲午戰(zhàn)爭以來，日本侵略者所受到的最沉重的打擊。

25朱德在《太行山上》的講話你們敢打必勝的信心和英勇頑強的戰(zhàn)斗，打破了所謂日本皇軍不可戰(zhàn)勝的神話，你們的鋼鐵意志和犧牲精神向全世界宣告‘中國人民，中華民族，是任何強大的敵人都不可戰(zhàn)勝的。中華民族萬歲，中華民族萬歲，中華民族萬歲………

26結課的常用方法：延伸拓展法【案例節(jié)錄】在學習完八年級上冊《戊戌變法》之后，教師可引導學生這樣結課：今天我們學習了康有為、梁啟超領導的維新變法運動。有關這場變法，有人曾說，戊戌變法是一次失敗的不徹底的資產(chǎn)階級革命，其原因何在？你認為它的失敗有什么啟示？帶著這個問題，大家下課后繼續(xù)思考。該結課就是在學習完“戊戌變法”后，將所學內(nèi)容向外進行拓展，從戊戌變法的結果追溯該結果的原因，從失敗結果中得出資產(chǎn)階級的改良道路在中國行不通，從而啟發(fā)國人為了救國救民要繼續(xù)探索新的道路，這樣不僅實現(xiàn)知識的前后貫通，而且為后面知識的學習鋪好了路，架好了橋。27結課的常用方法：對比啟發(fā)法【案例節(jié)錄】在學習完“日本明治維新”后，教師可將日本明治維新和中國的戊戌變法相聯(lián)系比較小結：19世紀中日兩國都處于內(nèi)憂外患之中，也即當時兩國對內(nèi)都是閉關鎖國的封建國家，國內(nèi)矛盾重重，人民反抗不斷，對外都遭受西方列強侵略，民族危機嚴重。但為什么日本明治維新成功了，而中國清朝的戊戌變法卻以失敗而告終？這樣對比結課，可以誘發(fā)學生在相似的宏觀背景下去尋找兩者的不同之處，進而異中求同，同中求異，由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，啟發(fā)著學生思考這兩次改革不同結果的原因。28結課的常用方法：聯(lián)系實際法29結課的常用方法：討論補充法【案例節(jié)錄】在學習完人教版八年級上冊《血肉筑長城》這段歷史后，教師不可避免地要討論抗戰(zhàn)勝利的原因，然而有關抗戰(zhàn)勝利的原因，教材并沒有專門詳細的介紹，只是隱含在前面所講各章節(jié)中了，為此就需要教師引導學生討論把這部分內(nèi)容補齊，通過討論引導學生找出影響抗戰(zhàn)勝利的具體史實，然后對史實進行分類，最后總結出抗戰(zhàn)勝利有幾個方面的原因。這樣的結課有利于培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神，有利于培養(yǎng)學生利用史實分析解決問題的能力，更有利于把教學的隱性知識挖掘出來。30上課時的聽課與評課聽課與評課功能：①教研科研功能②理念推廣功能③教學診斷功能④激勵教師成長功能聽課與評課分類：①指導型②研討型③