思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中應(yīng)用初探

2021年安徽省中初中教育教學(xué)論文評(píng)選PAGEPAGE6思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中應(yīng)用初探摘要：隨著新一輪課程改革的深化，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的學(xué)科教育越來(lái)越成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。近幾年，安徽省部分地市將生物和地理兩門(mén)學(xué)科納入中考考試范疇中。這就意味著這兩門(mén)科目的學(xué)習(xí)需要更加系統(tǒng)。其中思維導(dǎo)圖作為輔助工具可以有效的幫助學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考。本研究主要以初中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖作為研究重點(diǎn)，為相關(guān)科目的學(xué)習(xí)提供一定的理論支持。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖，初中生物，教學(xué)應(yīng)用引言：思維導(dǎo)圖顧名思義是用圖像的形式將人大腦中的思維表現(xiàn)了出來(lái)。用線段，節(jié)點(diǎn)，分支來(lái)突出不同的思維分類走向，可以挖掘出人類對(duì)于知識(shí)事件認(rèn)識(shí)的最根本的記憶和認(rèn)識(shí)，可以充分挖掘人類的潛能。思維導(dǎo)圖的利用領(lǐng)域最多的地方是教育領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖可以幫助教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)方面更有自己的“法門(mén)”，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理與加工，更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，同樣的思維導(dǎo)圖也可以被廣泛應(yīng)用到初中生物教學(xué)中?！冻踔猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，生物課程需要關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并且利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)造和探究新的經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐表明，思維導(dǎo)圖是一種使用起來(lái)較為簡(jiǎn)單，但是卻十分有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具。思維導(dǎo)圖可以將較為繁瑣的知識(shí)進(jìn)行整合，清晰明了的展現(xiàn)在一張圖表中，更加方便學(xué)生進(jìn)行思考和思維的轉(zhuǎn)化。可以說(shuō)，思維導(dǎo)圖在某種程度上可以改變初中生的認(rèn)識(shí)方式，幫助學(xué)生進(jìn)行思維的擴(kuò)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。一、思維導(dǎo)圖引領(lǐng)下初中生物教學(xué)的設(shè)計(jì)原則1．主體性原則思維導(dǎo)圖引領(lǐng)下的初中生物課堂必須以學(xué)生為主體，在課堂中各種活動(dòng)及知識(shí)的生成都需要體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和自主性。因此，在初中生物教學(xué)課堂中，如果需要使用思維導(dǎo)圖的原則，就需要將思維導(dǎo)圖的繪制以及具體知識(shí)點(diǎn)的邏輯羅列等主要工作都交給學(xué)生，將學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程作為整節(jié)課的重要組織活動(dòng)，嚴(yán)肅且嚴(yán)格地進(jìn)行學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制和理解的訓(xùn)練，只有在主體性原則下，初中生物教學(xué)課堂使用思維導(dǎo)圖，才能真正發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。2．探究性原則探究性原則是與學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)相對(duì)立的一種原則，在教學(xué)課堂，中學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)與被動(dòng)獲得知識(shí)，兩種方式是截然不同的。主動(dòng)進(jìn)行探究可以幫助學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練過(guò)程中，教師就需要利用探究性原則，幫助學(xué)生在思維導(dǎo)圖中找到重點(diǎn)問(wèn)題，由學(xué)生進(jìn)行探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，最終將知識(shí)羅列成一個(gè)知識(shí)生成性的表圖，以此讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶更加深刻。3．合作性原則在課堂教學(xué)中，有多種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生建立起良好的知識(shí)體系。其中合作性原則可以促使學(xué)生進(jìn)行小組探究性學(xué)習(xí)，而在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)幫扶或者是群學(xué)來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。在合作學(xué)習(xí)下所產(chǎn)生的思維導(dǎo)圖比獨(dú)自完成的思維導(dǎo)圖更具有完整性和思維邏輯性，更能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得探究和合作的能力。4．創(chuàng)新性原則在進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)過(guò)程中，教師需要培養(yǎng)更具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的學(xué)生，因此需要將傳統(tǒng)教學(xué)的設(shè)計(jì)方式進(jìn)行摒棄。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上更具有創(chuàng)新的利益，同時(shí)要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，例如，在教學(xué)過(guò)程中加入有關(guān)網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)，時(shí)事政治，新聞等學(xué)生感興趣的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和思維的靈活度，從而保證學(xué)生在思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)過(guò)程中能夠具有更好的創(chuàng)新性。例如在進(jìn)行真菌的介紹過(guò)程中，就可以使用現(xiàn)在較為流行的網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)，藍(lán)瘦，香菇。這兩個(gè)詞語(yǔ)一出現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)很有趣，然后向?qū)W生進(jìn)行有關(guān)真菌的介紹，這種香菇，叫做天藍(lán)蘑菇，學(xué)名叫做霍氏粉褶菌，這種真菌菌蓋很大，菌柄很細(xì)，顏色為藍(lán)色，因此是名副其實(shí)的藍(lán)瘦香菇，通過(guò)這樣的介紹，學(xué)生對(duì)有關(guān)真菌的知識(shí)也能夠更好的進(jìn)行掌握。二、思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用路徑1．課前環(huán)節(jié)在課前環(huán)節(jié)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行合作分工，讓學(xué)生在小組中就進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)合作的形式，教師可以幫助學(xué)生將這節(jié)課程中的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)與難點(diǎn)都進(jìn)行劃分和總結(jié)。并且按照自己的理解方式繪制成思維導(dǎo)圖，促使形成一幅預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖體系。小組合作，在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，可以將自己難以弄懂的問(wèn)題進(jìn)行圈畫(huà)，并且告知教師，教師則可以在課堂中更有針對(duì)性的解決學(xué)生所反饋的問(wèn)題。比如說(shuō)在進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程，中學(xué)生分組預(yù)習(xí)之后發(fā)現(xiàn)食物鏈和食物網(wǎng)的數(shù)量難以數(shù)清。尤其是人教版七年級(jí)上冊(cè)教材中給予的多個(gè)動(dòng)物構(gòu)成的食物鏈的構(gòu)建，學(xué)生很容易出現(xiàn)由于知識(shí)點(diǎn)不清而造成的數(shù)數(shù)錯(cuò)誤，比如不知道食物鏈的起始必須是生產(chǎn)者，且食物鏈只能包括生產(chǎn)者和消費(fèi)者。通過(guò)學(xué)生自己預(yù)習(xí)所展現(xiàn)的思維導(dǎo)圖，教師就可以清晰的了解到學(xué)生容易犯錯(cuò)的部分和學(xué)生難以理解的部分，這時(shí)教師就可以在課程中花費(fèi)更多的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行重難點(diǎn)的突破。2．課中環(huán)節(jié)在課程進(jìn)行中時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖，在繪制的過(guò)程中，教師可以將學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)所產(chǎn)生的思維導(dǎo)圖作為預(yù)先的模塊，然后將思維導(dǎo)圖中存在的問(wèn)題進(jìn)行一一解決。比如說(shuō)在進(jìn)行免疫的講解過(guò)程，中學(xué)生對(duì)三道防線中的第三道防線無(wú)法理解透徹。那么教師就可以按照預(yù)習(xí)過(guò)程中第一道，第二道和第三道防線進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，其中在第三道防線中利用更多的從簡(jiǎn)單到難的模塊進(jìn)行講解與繪制，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行了解和總結(jié)。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可以將思維告訴學(xué)生，由學(xué)生自主地進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，以此強(qiáng)化學(xué)生課下對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的理解和梳理。圖1《健康地生活》思維導(dǎo)圖3．練習(xí)環(huán)節(jié)在預(yù)習(xí)模塊和課中教授模塊中，教師都可以將每一節(jié)的典型難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，然后再進(jìn)行復(fù)習(xí)或者是練習(xí)的環(huán)節(jié)時(shí)，教師就可以將之前所存留的典型問(wèn)題進(jìn)行練習(xí)，并且結(jié)合思維導(dǎo)圖提高所問(wèn)問(wèn)題的難度和靈活度，保證學(xué)生在練習(xí)環(huán)節(jié)中接觸到范圍更廣的生物知識(shí)點(diǎn)。在練習(xí)以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生正確的使用思維導(dǎo)圖，確保日后再進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖一目了然，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。三、初中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法探究借助思維導(dǎo)圖，建立知識(shí)體系《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出過(guò)，生物課程教學(xué)的基本理念應(yīng)當(dāng)是：在發(fā)展學(xué)生探究能力的時(shí)候，還應(yīng)該同時(shí)重視學(xué)生的思維能力，也要激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造潛能。因此在生物教學(xué)中生物教師要著重注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是否全面，是否可以多角度的看待和解決問(wèn)題。所以如果可以把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中生物的教學(xué)中，可以在教學(xué)中更科學(xué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而利用思維導(dǎo)圖的繪圖過(guò)程，讓學(xué)生理解思維過(guò)程的建立方式和圖示，并且將毫無(wú)邏輯的知識(shí)聯(lián)系在一起，能更好的刺激學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維的終生發(fā)展。例如七年級(jí)上冊(cè)第三單元第二章第二節(jié)的課程內(nèi)容：《植株的生長(zhǎng)》。本節(jié)內(nèi)容要求學(xué)生了解被子植物的一生。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以遵循創(chuàng)新原則、合作原則等方式，通過(guò)引導(dǎo)、問(wèn)題的提出等方式完成課程目標(biāo)的達(dá)成，并且通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制和梳理，有效的落實(shí)生物核心素養(yǎng)中的科學(xué)探究和理性思維能力。圖2《植株的生長(zhǎng)》思維導(dǎo)圖利用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)習(xí)效能在初中生物的課程教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生進(jìn)行整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。比如說(shuō)在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)自己對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)從而提煉出文章中的重點(diǎn)，也可以有效的提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自主預(yù)習(xí)的能力都可以得到有效的提高。在課堂的教學(xué)中，初中生物教師在講授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以利用思維導(dǎo)圖的繪制方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在最先開(kāi)始使用思維導(dǎo)圖的課程中，教師可以利用圖文并茂以及色彩鮮艷的線段來(lái)展現(xiàn)出整個(gè)課程的概況和內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更好的理解課本中每個(gè)段落的內(nèi)容，還能更好的將本文的中心思想展示在學(xué)生的眼前。因此可以說(shuō)思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)和思維工具，學(xué)生主動(dòng)使用導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升具有更加重要的作用。圖3《細(xì)菌和真菌》思維導(dǎo)圖發(fā)揮教材功能，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量新課程下的生物教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提倡學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)于思維導(dǎo)圖下初中生物教學(xué)，是一種很好的自主學(xué)習(xí)方法，而如何開(kāi)展和實(shí)施卻是任課老師新的難題。因此初中生物教學(xué)中要注意充分發(fā)揮教材的作用。比如人教版初中生物課程中每節(jié)課的課程導(dǎo)入和小資料卡，都可以作為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的啟發(fā)點(diǎn)和引導(dǎo)點(diǎn)。比如海中之花是動(dòng)物還是植物，將其作為探究的具體問(wèn)題，然后進(jìn)行思維探究的展開(kāi)和知識(shí)點(diǎn)的梳理，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效能。結(jié)語(yǔ)思維導(dǎo)圖是學(xué)習(xí)的有效工具，不論是在課前、課中還是課后，都可以有效的幫助學(xué)生進(jìn)行思維的梳理和概括。、因此思維導(dǎo)圖可以有效的幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考和梳理。教師在教學(xué)過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖時(shí)也要注意，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式，但是不能幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，而是必須由學(xué)生資助的進(jìn)行學(xué)習(xí)和構(gòu)建，才能更好的掌握思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，幫助學(xué)生達(dá)到事半功倍的作用。參考文獻(xiàn)[1]宋成文.思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].求學(xué),2021,(24):37-38.[2]陳碧英.思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].家長(zhǎng),2021,(18):101-102.[3]袁仕梅.論思維導(dǎo)圖在初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].發(fā)明與創(chuàng)新(職業(yè)教育),2021,(06):80-81.[4]蔣靜.思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的重要性[J].知識(shí)窗(教師版),2021,(05):73.[5]湯亞琴.思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程,2021,(21):91.[6]孫健敏.思維導(dǎo)圖在初中生物會(huì)考復(fù)習(xí)中的應(yīng)用——以“動(dòng)物多樣性”為例[J].新智慧,2021,(13):7-8.[7]馬志明.思維導(dǎo)圖在初中生物概念復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊),2021,(09):61-62.[8]張慶芳.思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的作用[J].家長(zhǎng),2021,(13):173-174.[9]王傳桂.思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在初中生物課堂上的應(yīng)用探索[J].讀寫(xiě)算,2021,(11):69-70.[10]黑東燕,張忠國(guó).基于思維導(dǎo)圖的生物教學(xué)研究及創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].寧夏教育,2021,(04):67-69.[11]吳佳平.思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中生物學(xué)科關(guān)鍵能力提升中的作用分析[J].新課程,2021,(11):74.[12]連麗.思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中生物課堂教學(xué)的實(shí)踐研究[J].考試周刊,2021,(15):127-128.[13]鄭麗燕.運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略優(yōu)化初中生物教學(xué)的實(shí)踐研究[J].考試周刊,2021,(14):145-146.[14]黃金英.如何有效地利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展初中生物學(xué)科的復(fù)習(xí)[J].考試周刊,2021,(13):123-124.[15]馮艷霞.思維導(dǎo)圖在初中生物概念教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查——以白銀市平川區(qū)某中學(xué)為例[J].新課程,2021,(06):74-75.[16