版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶(hù)提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)
文檔簡(jiǎn)介
PAGE1PAGE人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)《質(zhì)量守恒定律》教材依據(jù)人民教育出版社初中化學(xué)上冊(cè)教材第五單元課題一:質(zhì)量守恒定律設(shè)計(jì)思想通過(guò)實(shí)施定量探究實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,分析問(wèn)題,最后解決問(wèn)題。教學(xué)中以質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史資料為學(xué)習(xí)背景,以科學(xué)家追求真理的精神為學(xué)習(xí)的動(dòng)力,通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與質(zhì)量守恒定律的探究發(fā)現(xiàn)過(guò)程,掌握科學(xué)探究學(xué)習(xí)方法,理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容,達(dá)到靈活運(yùn)用質(zhì)量守恒定律分析并解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的目的。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能:1、認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律,通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)定,使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容,能說(shuō)明常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。2、能運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決一些相關(guān)問(wèn)題。過(guò)程與方法:1、通過(guò)學(xué)生親身實(shí)施定量實(shí)驗(yàn),探究化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系,體會(huì)科學(xué)探究的方法。2、通過(guò)討論交流,使學(xué)生能表達(dá)自己的觀點(diǎn),逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。情感態(tài)度和價(jià)值觀:1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。2、產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn),享受學(xué)習(xí)過(guò)程的喜悅,熱愛(ài)科學(xué)。重點(diǎn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。難點(diǎn)對(duì)質(zhì)量守恒定律內(nèi)容的理解和運(yùn)用。教學(xué)方法復(fù)習(xí)舊知,實(shí)驗(yàn)激趣,設(shè)疑,以實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)向,分析歸納,視頻與講練結(jié)合。儀器、藥品儀器:托盤(pán)天平、燒杯、錐形瓶、玻璃管、小試管、酒精燈、氣球、坩堝鉗、石棉網(wǎng)、鑷子、藥匙等。藥品:CuSO4溶液、鐵釘、碳酸鈉、稀鹽酸、鎂條等。教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖【問(wèn)題導(dǎo)入】化學(xué)變化的定義,化學(xué)變化的本質(zhì)特征【提問(wèn)】什么叫化學(xué)變化?化學(xué)變化的基本特征是?【演示】鎂條燃燒的實(shí)驗(yàn),并引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、寫(xiě)出鎂條在氧氣中燃燒的文字表達(dá)式。1、化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式能獲得哪些信息?2、反應(yīng)物的質(zhì)量和生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系呢?【講述】法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫和英國(guó)化學(xué)家波義耳定量測(cè)定質(zhì)量守恒定律的化學(xué)資料
【提出問(wèn)題】物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化時(shí),反應(yīng)物的質(zhì)量總和與生成物的質(zhì)量總和之間存在什么關(guān)系呢
因白磷與生成物五氧化二磷都對(duì)空氣有污染,故我們觀看實(shí)驗(yàn)視頻。注意觀察:1、錐形瓶?jī)?nèi)白磷燃燒的現(xiàn)象;2、玻璃管的作用,氣球的變化情況;3、化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量的變化情況?!疽曨l演示白磷燃燒實(shí)驗(yàn)】將裝有白磷的錐形瓶放在托盤(pán)天平上,調(diào)節(jié)天平平衡后,點(diǎn)燃玻璃管,觀察白磷燃燒時(shí)的現(xiàn)象,冷卻后觀看天平指針的變化。【設(shè)問(wèn)】如果同學(xué)們按課本設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn),情況會(huì)怎樣呢?分組實(shí)驗(yàn):將學(xué)生分10組,討論選擇實(shí)驗(yàn)方案一和方案二,三個(gè)人一組完成同一實(shí)驗(yàn)
指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟操作,認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù)
教師巡回指導(dǎo),也參與小組實(shí)驗(yàn)和討論
組織學(xué)生交流匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論,給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)。
【提問(wèn)】1、每組獲得的結(jié)論相同嗎?那種結(jié)論是正確的?2、為什么做碳酸鈉粉末和稀鹽酸反應(yīng)的同學(xué)的結(jié)論和做鐵釘與硫酸銅反應(yīng)的結(jié)論不一樣?導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的原因有哪些?進(jìn)一步解釋波義耳實(shí)驗(yàn)失敗的原因。
進(jìn)一步解釋敞口裝置與密閉裝置的區(qū)別【板書(shū)】一、質(zhì)量守恒定律對(duì)幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行解釋“參加”“化學(xué)反應(yīng)”“質(zhì)量總和”“各物質(zhì)”【想一想】為什么化學(xué)反應(yīng)前后的物質(zhì)的質(zhì)量總和相等?【板書(shū)】二、質(zhì)量守恒的原因,觀看水電解實(shí)驗(yàn)的微觀示意圖,并討論以下問(wèn)題化學(xué)反應(yīng)前后,分子種類(lèi)變了嗎?②化學(xué)反應(yīng)前后,原子種類(lèi)變了嗎?③化學(xué)反應(yīng)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是什么?講解質(zhì)量守恒的原因【設(shè)問(wèn)】假如想用碳酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)直接驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律,應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置怎樣改進(jìn)?下面我給大家演示一下這個(gè)改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)叫兩個(gè)同學(xué)來(lái)一起做實(shí)驗(yàn),記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),結(jié)果天平不平衡,質(zhì)疑?及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生【反思評(píng)價(jià)】通過(guò)學(xué)習(xí),你獲得了哪些知識(shí)?認(rèn)識(shí)有什么提高?三、質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用設(shè)置課堂練習(xí)題如下:1、下列現(xiàn)象不能用質(zhì)量守恒定律解釋的是()A、蠟燭燃燒時(shí)慢慢變短B、白磷在密閉容器中燃燒質(zhì)量不變C、鐵釘生銹后質(zhì)量增加D、水結(jié)冰質(zhì)量不變2、在化學(xué)反應(yīng)中,A+B=C+D中,5克A和4克B恰好反應(yīng)生成3克C,則生成D的質(zhì)量是()A.6克B.5克C.3克D.8克【小結(jié)】布置作業(yè),課后習(xí)題三四兩個(gè)練習(xí)題學(xué)生回答:生成其他物質(zhì)的變化叫化學(xué)變化,化學(xué)變化的基本特征是有其他物質(zhì)生成發(fā)出耀眼的白光,放熱,生成白色固體,白煙也是白色固體點(diǎn)燃鎂+氧氣→氧化鎂
反應(yīng)物是鎂和氧氣,生成物是氧化鎂,反應(yīng)條件是點(diǎn)燃。
學(xué)生傾聽(tīng)
學(xué)生閱讀資料并思考回答相關(guān)問(wèn)題提出猜想:1、化學(xué)反應(yīng)前后反應(yīng)物的質(zhì)量總和等于生成物的質(zhì)量總和(字面理解)2、化學(xué)反應(yīng)前后反應(yīng)物的質(zhì)量總和大于生成物的質(zhì)量總和,舉例蠟燭燃燒3、化學(xué)反應(yīng)前后反應(yīng)物的質(zhì)量總和小于生成物的質(zhì)量總和,舉例鋼鐵生銹
學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)方案,帶著三個(gè)問(wèn)題觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,經(jīng)過(guò)討論后描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象白磷燃燒產(chǎn)生大量白煙,放熱,玻璃管的作用是引燃白磷,小氣球鼓起來(lái)了,一會(huì)又癟了。化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量不變,天平平衡
學(xué)生討論問(wèn)題選出實(shí)驗(yàn)方案,并把方案設(shè)計(jì)出來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單描述。方案一:鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量總和的測(cè)定方案二:碳酸鈉粉末與稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量總和的測(cè)定
學(xué)生實(shí)驗(yàn),小組成員分工合作,記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù),實(shí)驗(yàn)后組內(nèi)交流討論,匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論:第一組(方案一)得出:鐵釘表面有紅色物質(zhì)生成,天平保持平衡,反應(yīng)物總質(zhì)量(=)生成物總質(zhì)量。第二組(方案二)得出:白色粉末逐漸消失,產(chǎn)生大量氣泡,天平不平衡,反應(yīng)物總質(zhì)量(≠)生成物總質(zhì)量。
分析歸納:引導(dǎo)學(xué)生分析反應(yīng)物、生成物的狀態(tài),反應(yīng)的裝置、環(huán)境,得出正確的結(jié)論,歸納質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。
密閉裝置與敞口裝置的區(qū)別
學(xué)生思考得出:如果用有氣體參加或有氣體生成的化學(xué)反應(yīng)直接驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律,必須密閉裝置中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容:參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。1、只有化學(xué)變化才遵守質(zhì)量守恒定律,物理變化不用質(zhì)量守恒定律解釋?zhuān)?、守恒的是“總質(zhì)量”,即“參加反應(yīng)的各反應(yīng)物的總質(zhì)量”和“生成物的總質(zhì)量”。如沉淀、氣體等都應(yīng)考慮進(jìn)去。3、“參加”,意味著沒(méi)有參加反應(yīng)(剩余)的物質(zhì)的質(zhì)量不能算在內(nèi)。4、質(zhì)量守恒定律的“守恒”,是指質(zhì)量守恒,而不是體積、反應(yīng)物的分子個(gè)數(shù)守恒。觀看電解水的微觀過(guò)程動(dòng)畫(huà)演示,總結(jié)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。1.分子的種類(lèi)變化了,水分子變成了氫分子和氧分子。2.原子的種類(lèi)沒(méi)有變化。3.在化學(xué)反應(yīng)前后,分子分成了原子,原子又重新組合成新的分子一切化學(xué)反應(yīng)遵守質(zhì)量守恒定律的根本原因:化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類(lèi)、數(shù)目和質(zhì)量均沒(méi)有改變學(xué)生傾聽(tīng)
回答問(wèn)題
思考問(wèn)題
錐形瓶上套上氣球了
氣球鼓起來(lái)了
產(chǎn)生的氣體有浮力
學(xué)生思考并回答1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證科學(xué)真理,不能憑空臆想。2.喜歡改進(jìn)裝置不斷實(shí)驗(yàn)。3.喜歡邊操作邊思索的進(jìn)行實(shí)驗(yàn),提高了動(dòng)手能力4.小組合作的重要性,分工明確
選擇D,一切化學(xué)變化都遵循質(zhì)量守恒定律選擇A,反應(yīng)前后的質(zhì)量總和相等,五加四等于九,九減去三等于六
學(xué)生記錄作業(yè)
復(fù)習(xí)舊知,啟發(fā)思考
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,激發(fā)求知欲。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)定量研究問(wèn)題,學(xué)習(xí)科學(xué)探究學(xué)習(xí)方法。
激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的矛盾沖突,從而迸發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的動(dòng)力。
讓學(xué)生真正成為課堂的主人,學(xué)習(xí)的主體,在活動(dòng)中學(xué)習(xí),在體驗(yàn)中成長(zhǎng),培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)品德。
體驗(yàn)成功,學(xué)生產(chǎn)生成就感。
培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力。
設(shè)問(wèn)引發(fā)思考,提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力
幫助學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容進(jìn)行理解
質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。
化微觀為宏觀、化抽象為具體,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。理解質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)
反饋診測(cè)
學(xué)生獲得知識(shí)內(nèi)化,能力提高,感情升華的過(guò)程
回顧本節(jié)課知識(shí),強(qiáng)化質(zhì)量守恒定律的理解及應(yīng)用【板書(shū)設(shè)計(jì)】
課題1
質(zhì)量守恒定律
一、質(zhì)量守恒定律1.內(nèi)容:參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。2.微觀原因:①原子的種類(lèi)沒(méi)有改變;②原子的數(shù)目沒(méi)有增減;③原子的質(zhì)量沒(méi)有改變。人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思:本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元課題一《質(zhì)量守恒定律》。《質(zhì)量守恒定律》是初中化學(xué)教學(xué)中的一條重要規(guī)律,它將貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的始終。因此它的學(xué)習(xí)與教學(xué)顯得猶為重要。新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā),發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢(shì),將科學(xué)探究作為課程改革的突破口,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí),促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)我把探究學(xué)習(xí)的方式引入課堂,學(xué)生通過(guò)大膽猜想并且親身設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和親體經(jīng)歷參加探究過(guò)程,體驗(yàn)科學(xué)探究的方法:提出問(wèn)題→猜想與假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù)→分析交流→得出結(jié)論→解釋反思。突出了探究學(xué)習(xí)的過(guò)程體驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用;課堂學(xué)習(xí)中我自己認(rèn)為教師的角色轉(zhuǎn)換比較到位,教師充當(dāng)了一名組織、引導(dǎo)者、交流的伙伴,使課堂學(xué)習(xí)在一種民主、平等的氛圍中進(jìn)行,做到了師生、生生互動(dòng),達(dá)到了一種師生情感交融、思維共振的境界。在本節(jié)課中,我以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),有時(shí)三人一組,有時(shí)六人一組,讓學(xué)生操作,觀察討論,猜想驗(yàn)證;在活動(dòng)探究中掌握知識(shí),發(fā)展能力,充分創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)驗(yàn)探究、視頻課件相結(jié)合、提供幫助、啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中,我也發(fā)現(xiàn)本課教學(xué)有一些值得改進(jìn)的地方,如:教學(xué)細(xì)節(jié)關(guān)注仍然不夠,改進(jìn)實(shí)驗(yàn)是我自己給學(xué)生提出來(lái)的,要是由學(xué)生自己提出來(lái)可能效果會(huì)更好,而且實(shí)驗(yàn)要多次進(jìn)行才能得出結(jié)論,教學(xué)機(jī)智和靈活應(yīng)變能力有待進(jìn)一步提高。學(xué)生的差異和教學(xué)的開(kāi)放,使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性。由于教學(xué)過(guò)程的特殊性,課堂上常常會(huì)出現(xiàn)和教師預(yù)期不一樣的效果,也就是,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂中出現(xiàn)的各種問(wèn)題和細(xì)節(jié)給予最大程度的關(guān)注,也就是必須具備一定的教學(xué)機(jī)制和靈活應(yīng)變的能力。我在細(xì)節(jié)的處理上,如果能再大膽些、開(kāi)放些,充分運(yùn)用學(xué)生小組討論,并在討論的基礎(chǔ)進(jìn)行探究,其效果將更好。我們的課堂教學(xué),與其說(shuō)是教案,不如說(shuō)是學(xué)案。而教學(xué)的全過(guò)程正是由許多細(xì)節(jié)過(guò)程組成的,關(guān)注細(xì)節(jié)正是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,關(guān)注學(xué)生學(xué)力的發(fā)展。人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)《質(zhì)量守恒定律》課標(biāo)分析:《質(zhì)量守恒定律》是人教版義務(wù)教育教科書(shū)第五單元的第一個(gè)課題的內(nèi)容。學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容,有利于發(fā)展學(xué)生的從質(zhì)到量的轉(zhuǎn)變觀念,提高解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力,而且還能為以后學(xué)習(xí)其它化學(xué)計(jì)算打下基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)表述:認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律,能說(shuō)明化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。第一步:尋找關(guān)鍵詞行為動(dòng)詞是認(rèn)識(shí)、能說(shuō)明,行為動(dòng)詞所指向的核心概念是質(zhì)量守恒定律,能說(shuō)明化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系第二步:擴(kuò)展和剖析核心概念質(zhì)量守恒定律——內(nèi)容、實(shí)質(zhì) 第三步:擴(kuò)展和剖析行為動(dòng)詞認(rèn)識(shí)——實(shí)驗(yàn)、觀察、探究、分析、歸納、總結(jié)能說(shuō)明——分析、解釋第四步:確定行為條件和行為程度直觀,通過(guò)實(shí)驗(yàn),探究反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系——規(guī)范準(zhǔn)確抽象,通過(guò)微觀具體化學(xué)反應(yīng)反應(yīng)模型——嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確第五步:寫(xiě)出學(xué)習(xí)目標(biāo)1.通過(guò)探究實(shí)驗(yàn),觀察、分析、歸納質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容;2.通過(guò)觀察微觀具體化學(xué)反應(yīng)的模型,分析、歸納總結(jié)出化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量相等的原因;3.通過(guò)具體化學(xué)反應(yīng)能分析、解釋化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量變化關(guān)系;人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)《質(zhì)量守恒定律》教材分析:一、與教材前后課題的聯(lián)系《質(zhì)量守恒定律》課題在整個(gè)初中教材上起到了承上啟下的作用,在本節(jié)課之前,學(xué)生學(xué)習(xí)了物質(zhì)的化學(xué)變化、分子和原子、原子的結(jié)構(gòu)、離子和元素等核心知識(shí)點(diǎn),對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí),這些內(nèi)容都為本節(jié)教學(xué)的學(xué)習(xí)提供了知識(shí)基礎(chǔ)。從本課題起,學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的學(xué)習(xí)將由生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面展開(kāi)。本課題通過(guò)一系列探究活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生從量的方面研究并得出化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律,它為化學(xué)反應(yīng)的表示以及利用化學(xué)方程式的計(jì)算做好理論準(zhǔn)備,是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)。二、本節(jié)課的教材主要呈現(xiàn)的材料1、本節(jié)課的教材主要由學(xué)生熟知的化學(xué)變化及化學(xué)變化的實(shí)例引出新課:在化學(xué)變化中,反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和遵循怎樣的規(guī)律?從而實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的構(gòu)建,建立在學(xué)生已掌握的知識(shí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生思考,順利地進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。2、教材設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)為鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)和碳酸鈉粉末與稀鹽酸反應(yīng),兩個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯,可操作性強(qiáng),有利于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、正確進(jìn)行操作、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等能力。3、交流討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論,有利于體現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,落實(shí)新課標(biāo)三維目標(biāo)要求??偟膩?lái)說(shuō),教材不是從定義出發(fā),把質(zhì)量守恒定律強(qiáng)加給學(xué)生,而是首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問(wèn)題,讓學(xué)生思考,然后通過(guò)猜想與假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究,交流討論,得出結(jié)論等科學(xué)探究方法,設(shè)計(jì)并實(shí)施一些實(shí)驗(yàn)方案,指導(dǎo)學(xué)生觀察、思索,使學(xué)生從自己親身觀察到的事實(shí)中,經(jīng)過(guò)思考,得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律,然后通過(guò)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生比較前后質(zhì)量變化情況,并分析發(fā)生變化的原因,進(jìn)而較深刻地認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。三、可能存在的前概念學(xué)生在正式學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)之前,往往通過(guò)日常生活中的觀察或?qū)嵺`,獲得了一些經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí),這些經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)被稱(chēng)為生活概念或前科學(xué)概念。學(xué)生的生活概念有一些是正確的,與科學(xué)概念相一致;而有一些則是錯(cuò)誤的,與科學(xué)概念不一致。如學(xué)生通過(guò)日常生活中觀察煤、木柴、蠟燭的燃燒,認(rèn)為物質(zhì)燃燒以后的質(zhì)量減少了,甚至消失了,怎么是質(zhì)量守恒呢?這就是一個(gè)錯(cuò)誤的生活概念。教師在此基礎(chǔ)上,應(yīng)幫助學(xué)生澄清頭腦中的錯(cuò)誤概念,建立科學(xué)的概念,實(shí)現(xiàn)學(xué)生頭腦中的概念轉(zhuǎn)變。四、本課的難點(diǎn)和重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn):1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究,認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。2、對(duì)質(zhì)量守恒定律含義的理解和運(yùn)用教學(xué)難點(diǎn):對(duì)質(zhì)量守恒定律的含義的理解和運(yùn)用。五、克服重難點(diǎn)的方法重點(diǎn)的突出:根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn),可以通過(guò)設(shè)置兩組探究實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去體驗(yàn)、去感受。能夠更好的激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情。使學(xué)生能通過(guò)簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證質(zhì)量定恒定律。難點(diǎn)的突破:通過(guò)讓學(xué)生觀察水電解實(shí)驗(yàn)的微觀模擬過(guò)程,幫助學(xué)生搭建起宏觀物質(zhì)和微觀世界的橋梁。通過(guò)此過(guò)程,大大的降低了學(xué)生的抽象概括的難度。讓學(xué)生從微觀的角度理解了質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)。重難點(diǎn)突破:以建構(gòu)主義認(rèn)知理論為指導(dǎo),在教師創(chuàng)設(shè)的一定問(wèn)題情景中展開(kāi)教學(xué)活動(dòng),利用必要的學(xué)習(xí)資源,師生間協(xié)作互動(dòng)、平等對(duì)話(huà),學(xué)生自主探索、親身體驗(yàn)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。教學(xué)方法:在質(zhì)量守恒定律發(fā)現(xiàn)過(guò)程中,可采用實(shí)驗(yàn)引探法,按科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的一般程序即“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)求證——得出結(jié)論”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生經(jīng)歷初次探究的挫折后,分析原因,優(yōu)化設(shè)計(jì),再次探究,最終發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律;為理解質(zhì)量守恒定律,我采用多媒本輔助教學(xué)法,借助多媒體展示白磷燃燒的微觀過(guò)程,讓學(xué)生領(lǐng)悟到質(zhì)量守恒定律的精髓,在于化學(xué)反應(yīng)前后原子的“三不變”。學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)幾個(gè)單元的學(xué)習(xí),已具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力和解決問(wèn)題的科學(xué)水平,對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題充滿(mǎn)充滿(mǎn)好奇心,具有強(qiáng)烈的探究欲望,教師只需啟發(fā)點(diǎn)拔,引導(dǎo)學(xué)生采用自主實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方式。又由于學(xué)生心理發(fā)展不夠成熟,認(rèn)知水平有限,為克服認(rèn)識(shí)的膚淺和片面,學(xué)習(xí)還必需采用合作交流的學(xué)法,實(shí)現(xiàn)資源共享,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)《質(zhì)量守恒定律》學(xué)情分析心理特征:初中學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)還處于啟蒙階段。這就需要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程,由于有的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差,很多人信心不足,學(xué)習(xí)不自覺(jué),針對(duì)學(xué)生這樣的心理,我主要以實(shí)驗(yàn)、討論法以及結(jié)合多媒體的教學(xué)手段,從基礎(chǔ)入手,化抽象為直觀,抓基礎(chǔ),采用鼓勵(lì)式教學(xué),多利用實(shí)驗(yàn)來(lái)吸引學(xué)生,提高他們的自信心,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。所以在教學(xué)中應(yīng)抓住這些特點(diǎn),創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì),讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來(lái),發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,感受成功的快樂(lè)。從能力水平上看,學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)一些實(shí)驗(yàn)的基本操作技能并可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。因此,我們可以初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)定量研究問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。認(rèn)知狀況:質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)是學(xué)生接觸的第一個(gè)定量化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中,學(xué)生早已認(rèn)識(shí)了能量守恒的知識(shí),在前面的化學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生學(xué)習(xí)了一些化學(xué)變化,特別是前一單元中較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了水的知識(shí),通過(guò)電解水的實(shí)驗(yàn),水分解的圖示或動(dòng)畫(huà),從微觀的角度分析了水的分解反應(yīng),認(rèn)識(shí)了化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是原來(lái)的分子變成新的分子,從而了解了水的組成和結(jié)構(gòu),學(xué)生初步具備了一定的微觀想象能力和分析綜合能力。本節(jié)課我主要采用了情景教學(xué)法、操作法、小組協(xié)作法、觀察法和實(shí)驗(yàn)探究法幾種方法。本節(jié)課的教學(xué)盡量運(yùn)用實(shí)驗(yàn)器材、多媒體等手段相結(jié)合,為學(xué)生提供豐富的感性材料,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與知識(shí)的形成過(guò)程。盡量多讓學(xué)生自己動(dòng)手操作,讓他們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)、去歸納,在學(xué)生探索的過(guò)程中,教師只是啟發(fā)者、引路人,讓學(xué)生真正成為課堂的主人。在質(zhì)量守恒定律發(fā)現(xiàn)過(guò)程中,采用實(shí)驗(yàn)引探法,按科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的一般程序即“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——猜想與假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——得出結(jié)論”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生經(jīng)歷初次探究的挫折后,分析原因,優(yōu)化設(shè)計(jì),再次改進(jìn)探究,最終發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律;為理解質(zhì)量守恒定律,我采用多媒本輔助教學(xué)法,借助多媒體展示白磷燃燒的視頻過(guò)程,讓學(xué)生領(lǐng)悟到質(zhì)量守恒定律的精髓,在于化學(xué)反應(yīng)前后原子的“三不變”。學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)幾個(gè)單元的學(xué)習(xí),已具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力和解決問(wèn)題的科學(xué)水平,對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題充滿(mǎn)充滿(mǎn)好奇心,具有強(qiáng)烈的探究欲望,教師只需啟發(fā)點(diǎn)拔,引導(dǎo)學(xué)生采用自主實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方式。又由于學(xué)生心理發(fā)展不夠成熟,認(rèn)知水平有限,為克服認(rèn)識(shí)的膚淺和片面,學(xué)習(xí)還必需采用合作交流的學(xué)法,實(shí)現(xiàn)資源共享,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)《質(zhì)量守恒定律》測(cè)評(píng)練習(xí)1、下列現(xiàn)象不能用質(zhì)量守恒定律解釋的是()A、蠟燭燃燒時(shí)慢慢變短B、白磷在密閉容器中燃燒質(zhì)量不變C、鐵釘生銹后質(zhì)量增加D、水結(jié)冰質(zhì)量不變2、在化學(xué)反應(yīng)中,A+B=C+D中,5克A和4克B恰好反應(yīng)生成3克C,則生成D的質(zhì)量是()A.6克B.5克C.3克D.8克課后習(xí)題練習(xí)3.根據(jù)質(zhì)量守恒定律解釋下列現(xiàn)象:(1)銅粉在空氣中加熱后,生成物的質(zhì)量比原來(lái)銅粉的質(zhì)量增大。
(2)紙?jiān)诳諝庵腥紵蠡癁榛覡a,灰燼的質(zhì)量比紙的質(zhì)量減小。
(3)高錳酸鉀受熱分解后,剩余固體的質(zhì)量比原反應(yīng)物的質(zhì)量減小。4.判斷下列說(shuō)法是否正確,并改正錯(cuò)誤的說(shuō)法(1))物質(zhì)在空氣中加熱發(fā)生反應(yīng)后,生成物的總質(zhì)量必定等于反映物的總質(zhì)量。(2)蠟燭燃燒后質(zhì)量減小,說(shuō)明質(zhì)量守恒定律不是普遍規(guī)律。
(3)細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒后,生成物的質(zhì)量比細(xì)鐵絲的質(zhì)量大,因此這個(gè)反應(yīng)不遵守質(zhì)量守恒。人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)《質(zhì)量守恒定律》效果分析:在本課教學(xué)中,我很好地發(fā)揮了課堂直觀教學(xué)的優(yōu)勢(shì),注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、合作探究和合作交流能力,加上探究實(shí)驗(yàn)視頻與課件相結(jié)合的形式,使抽象的內(nèi)容具體化,基本上完成了這一目標(biāo)。
本課基本上能按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案實(shí)施,收到了較好的教學(xué)效果。但由于本課的開(kāi)放程度較大,大多數(shù)內(nèi)容都是由學(xué)生自主探究,教師只是做一些引導(dǎo)和鋪墊,特別是教師的有效啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),不但使學(xué)生能夠較為深刻理解質(zhì)量守恒定律的含義和內(nèi)涵,也使培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力,以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度等活動(dòng)落到了實(shí)處。還讓學(xué)生體會(huì)和享受學(xué)習(xí)之的快樂(lè)。本節(jié)課教學(xué)特色有以下幾
溫馨提示
- 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
- 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶(hù)所有。
- 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒(méi)有圖紙預(yù)覽就沒(méi)有圖紙。
- 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
- 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶(hù)上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶(hù)上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
- 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
- 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶(hù)因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。
最新文檔
- 豌豆思維課程設(shè)計(jì)待遇
- 2025年度個(gè)人自建住房施工監(jiān)理服務(wù)合同樣本4篇
- 砌墻工程施工方案
- 樓房加固施工方案模板
- 食工原理課程設(shè)計(jì)果蔬汁
- 年度醫(yī)療健康大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略市場(chǎng)規(guī)劃報(bào)告
- 年度化學(xué)材料:灌漿料產(chǎn)業(yè)分析報(bào)告
- 二零二五版智能門(mén)窗系統(tǒng)安裝與遠(yuǎn)程監(jiān)控服務(wù)合同4篇
- 影視劇制作方與臨時(shí)演員的2025年度聘用合同6篇
- 2025年豬圈配套設(shè)施安裝服務(wù)合同124篇
- 太平洋藍(lán)鯨計(jì)劃制度和基本法
- (承諾書(shū))安防監(jiān)控售后服務(wù)承諾書(shū)范文
- 高低溫交變濕熱試驗(yàn)檢測(cè)報(bào)告
- 蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《全冊(cè)》完整課件ppt
- 《高一地理必修一全套課件》
- 新點(diǎn)軟件算量基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)部培訓(xùn)講義
- 幼兒園學(xué)前-《拍蚊子》教學(xué)課件設(shè)計(jì)
- 移動(dòng)商務(wù)內(nèi)容運(yùn)營(yíng)(吳洪貴)任務(wù)三 APP的品牌建立與價(jià)值提供
- 北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《總復(fù)習(xí)》教案及教學(xué)反思
- 新聞評(píng)論-第五章新聞評(píng)論的選題技巧課件
- 電子競(jìng)技范文10篇
評(píng)論
0/150
提交評(píng)論