初中生物-呼吸作用消耗氧氣釋放二氧化碳教學設計學情分析教材分析課后反思

呼吸作用消耗氧氣釋放二氧化碳-教學設計一、教學目標【知識目標】1.描述綠色植物呼吸作用2.說出呼吸作用的概念和表達式，明確呼吸作用的意義【能力目標】熟練實驗操作，根據(jù)實驗現(xiàn)象能得出正確的結(jié)論【情感態(tài)度價值觀】養(yǎng)成樂于探索，積極合作，實事求是的科學態(tài)度。二、教學重難點綠色植物的呼吸作用的過程看不見摸不著，如何通過實驗，對呼吸作用的原料、產(chǎn)物依次驗證，釋放能量。最終構(gòu)建起呼吸作用的概念是本節(jié)的教學重難點。三、課前準備1.教師：制作《呼吸作用消耗氧氣釋放二氧化碳》ppt課件。實驗材料的準備：規(guī)格相同的礦泉水瓶18個、火柴9盒、小蠟燭、大蠟燭、澄清石灰水、廣口瓶18個，試管18只，煮熟的種子，萌發(fā)的種子，新鮮的植物器官（蘿卜根（甘薯）、新鮮枝條、菠菜葉、桃花、蕓豆果實、）。2.學生：分組準備萌發(fā)的黃豆種子3.師生合作：錄制二氧化碳使澄清石灰水變渾濁、種子萌發(fā)釋放能量的微課四、教學過程1．情景導入，引發(fā)思考多媒體展示某地區(qū)發(fā)生洪澇，引發(fā)學生思考這個地區(qū)的莊稼會怎樣？激發(fā)學生思考植物需要嗎，呼吸作用過程怎樣等問題，引入本節(jié)課題。2．依托實驗，構(gòu)建概念2.1綠色植物的呼吸作用過程2.1.1分析資料，提出問題通過分析一下資料：18世紀，法國科學家拉瓦錫發(fā)現(xiàn)，物質(zhì)的燃燒和生物的呼吸作用有些類似，從而初步提出了呼吸作用是物質(zhì)緩慢氧化的過程的觀點。后來，人們證實了呼吸作用就是細胞內(nèi)的有機物被氧化分解的過程。提出綠色植物的呼吸過程需要消耗氧氣嗎？呼吸作用又能產(chǎn)生什么物質(zhì)？導入實驗教學。2.1.2小組合作，操作實驗自主總結(jié)實驗一：驗證呼吸作用是否消耗氧氣提出問題：①氧氣有什么特性？（教師點燃蠟燭然后用一廣口瓶罩住蠟燭慢慢熄滅引導學生總結(jié)出氧氣有助燃的特性）②如何檢驗甲、乙兩瓶內(nèi)有無氧氣？③實驗中乙瓶煮熟種子的作用是什么?老師給與簡單提示后讓學生思考解答問題。學生實驗：按照實驗記錄單上的方法進行實驗操作。觀察并記錄實驗現(xiàn)象，通過小組討論得出實驗結(jié)論。展示交流：學生上臺展示匯報，說出實驗現(xiàn)象并分析原因及通過小組合作得出的實驗結(jié)論。實驗二：探究種子呼吸時是否產(chǎn)生二氧化碳提出問題：①二氧化碳有什么特性？通過微課（教師讓一位同學親身展示。向澄清的石灰水中吹氣，觀察到石灰水變渾濁，并說明原因：人呼出的氣體中含有較多二氧化碳。二氧化碳能使:澄清石灰水變渾濁）解決問題。②教師介紹課本中實驗原型的設計方法、操作原理。重點介紹教師改進的實驗裝置的設計方法、操作方法、注意事項等。學生實驗：按照實驗記錄單上的方法進行實驗操作。觀察并記錄實驗現(xiàn)象，通過小組討論得出實驗結(jié)論。展示交流：學生上臺展示匯報，說出實驗現(xiàn)象并分析原因及通過小組合作得出的實驗結(jié)論。教師補充：種子呼吸作用過程中消耗氧氣產(chǎn)生二氧化碳，除此以外還產(chǎn)生了水。蠟燭燃燒有光和熱放出，植物的呼吸作用有能量放出嗎？實驗三：探究種子呼吸時釋放能量嗎？①微課展示：兩個保溫杯的秘密即實驗準備過程。②學生上講臺觀察盛有煮熟種子和萌發(fā)種子的暖水瓶內(nèi)溫度計示數(shù)，引導學生思考產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因，總結(jié)出種子進行呼吸作用時釋放放熱（能）量。=3\*GB3③認識呼吸作用的意義教師結(jié)合圖片進行解釋：細胞的生長和分裂、植物對無機鹽的吸收、有機物的合成與運輸、植物的生長發(fā)育等生命活動都需要能量，這些能量是在呼吸作用過程中釋放出來的。呼吸作用的意義就是為植物體的各項生命活動提供能量。2.1.3歸納總結(jié)，構(gòu)建概念教師引領學生分析以上三個實驗的現(xiàn)象、結(jié)論，并要求試用一句話概況呼吸作用的過程。學生展示后教師進行總結(jié)得出呼吸作用的概念。并逐步引導學生分析出呼吸作用過程發(fā)生的結(jié)構(gòu)，呼吸作用過程中物質(zhì)、能量變化的關鍵信息。最后概況出呼吸作用的文字表達式。3.拓展實驗：以綠色植物的六大器官為實驗材料，利用實驗二的實驗裝置實施實驗，均觀察到澄清石灰水變渾濁的實驗現(xiàn)象。以此說明六種植物器官都進行呼吸作用4.回扣目標，感悟收獲教師再次出示本節(jié)教學目標，學生對照目標，回憶本節(jié)課構(gòu)建呼吸作用的過程，找出疑惑或者漏洞，在小組內(nèi)互相說說。5.學以致用課件出示：晚上，適合在臥室里放過多的植物嗎？為什么要經(jīng)常松土?農(nóng)田被水淹后，為什么要及時排澇？為什么不合理的保存方法會導致蘿卜空心？為什么低溫密封可以延長果蔬的貯藏時間？等5個問題，學生利用本節(jié)課所學的有關呼吸作用的知識來解決。同時，引導學生概括出對呼吸作用原理的應用一般遵循以下規(guī)律：在種植農(nóng)作物時，促進呼吸作用，從而提高農(nóng)作物的產(chǎn)量；在儲存糧食果蔬時，抑制呼吸作用，從而降低有機物的消耗。6.達標檢測本環(huán)節(jié)設計5個選擇題，檢查學生對本節(jié)課知識的理解運用能力，導學案呈現(xiàn)，學生獨立完成。集中訂正、反饋學生掌握情況。7.課堂延伸，豐富體驗兩個實踐課題學生自選一個完成。=1\*GB3①設計實驗探究植物體的各種器官都能進行呼吸作用。=2\*GB3②了解菜農(nóng)和果農(nóng)是如何貯存蔬菜和水果的，寫出調(diào)查報告。呼吸作用消耗氧氣釋放二氧化碳-學情分析一、知識方面：1.學生對于呼吸作用的認識局限于人體和動物呼吸運動的層面，不知道呼吸作用的本質(zhì)，甚至不知道植物也要進行呼吸作用。2.初一學生化學知識非常有限，需要教師提供驗證氧氣、二氧化碳的一般方法。3.學生已經(jīng)具備一定的植物光合、蒸騰作用等方面的知識。能力方面：1.學生具有一定的對照實驗意識，實驗設計操作能力差。2.通過初一一個階段的學習，學生具備了獲取知識的方法和途徑。三、課前準備：1.根據(jù)種子萌發(fā)有關知識，每組準備一定數(shù)量的萌發(fā)的大豆種子。2.錄制驗證二氧化碳性質(zhì)、實驗三的前期準備工作微課。呼吸作用消耗氧氣釋放二氧化碳-效果分析本節(jié)課在課標要求的基礎上，進行了適當?shù)耐卣古c提高，將演示實驗改成分組實驗，并且推廣到以綠色植物的六大器官為實驗材料進行實驗，培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)新意識，豐富了學生對呼吸作用的認識。經(jīng)過教師開發(fā)，帶領興趣小組同學進行充分的準備，實驗效果非常明顯。具體效果分析如下：1實驗設計環(huán)節(jié)：通過教師引領，學生能初步明確設置對照的必要性和方法。知道了實驗裝置的設計原理，制定出詳細的實驗方案。2實施實驗環(huán)節(jié)：大部分學生能按照計劃動手實驗、記錄實驗現(xiàn)象，并且效果非常明顯。在驗證植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳的實驗中：盛有萌發(fā)種子的瓶中澄清的石灰水變渾濁，盛有煮熟種子的瓶中澄清石灰水不變渾濁。個別組在實驗操作中有石灰石倒吸現(xiàn)象。從而影響了實驗效果。驗證植物呼吸作用消耗氧氣的實驗效果各小組都非常明顯。3分析現(xiàn)象得出結(jié)論環(huán)節(jié)：學生分析明顯的實驗現(xiàn)象，但是學生不能從現(xiàn)象通過變量分析得出正確結(jié)論。4微課：兩個本班學生參與制作的微課極大的集中了學生學習的注意力。也有效彌補了二氧化碳能使澄清的石灰石變渾濁這一化學知識的不足和實驗三費時長的難題?？傊?，通過一系列的實驗和微課，學生能夠根據(jù)實驗現(xiàn)象得出實驗結(jié)論并根據(jù)結(jié)論描述出呼吸作用的過程，解決呼吸作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的應用。呼吸作用消耗氧氣釋放二氧化碳-教材分析一、教學內(nèi)容在整個課程教材體系中的地位：課題選自山東科學技術(shù)出版社義務教育教科書（五.四學制）生物學六年級下冊第三單元《生物圈中的綠色植物》第五章《綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡》第二節(jié)《呼吸作用消耗氧氣釋放二氧化碳》。本課題是在學習了“綠色植物與生物圈中的水循環(huán)”、“綠色植物通過光合作用直接或間接地為其他生物提供食物”的基礎上來安排的，包括“綠色植物的呼吸作用”、“呼吸作用是生物的共同特征”、“綠色植物在維持生物圈碳-氧平衡中的作用”三部分內(nèi)容。本課時選第一部分內(nèi)容，意在構(gòu)建呼吸作用的完整認識。教材安排了3個演示實驗，學生通過分析實驗現(xiàn)象得出結(jié)論，從而逐步構(gòu)建呼吸作用這一完整概念。二、教學目標【知識目標】1.描述綠色植物呼吸作用2.說出呼吸作用的概念和表達式，明確呼吸作用的意義【能力目標】熟練實驗操作，根據(jù)實驗現(xiàn)象能得出正確的結(jié)論【情感態(tài)度價值觀】養(yǎng)成樂于探索，積極合作，實事求是的科學態(tài)度。三、教學重難點綠色植物的呼吸作用的過程看不見摸不著，如何通過實驗，對呼吸作用的原料、產(chǎn)物依次驗證，釋放能量。最終構(gòu)建起呼吸作用的概念是本節(jié)的教學重難點。呼吸作用消耗氧氣釋放二氧化碳-評測練習一、學以致用：運用有關呼吸作用的知識，解決生活中的問題1.晚上，適合在臥室里放過多的植物嗎？為什么？2.為什么要經(jīng)常松土？3.農(nóng)田被水淹后，為什么要及時排澇？4.為什么不合理的保存方法會導致蘿卜空心？5.為什么低溫密封可以延長果蔬的貯藏時間？二、達標反饋：1．把燃燒的蠟燭放在裝有萌發(fā)種子的瓶子里，會較快熄滅，這是因為()A．光合作用吸收了氧氣B．光合作用放出了二氧化碳C．呼吸作用吸收了氧氣D．呼吸作用放出了二氧化碳2．取甲、乙兩個暖水瓶，甲瓶裝有萌發(fā)的種子，乙瓶裝有與甲瓶等量的煮熟的種子。兩瓶均用插有溫度計的橡皮塞塞嚴，置于溫暖的地方，幾小時后看到的現(xiàn)象是()A甲瓶溫度下降，乙瓶溫度升高C．甲、乙兩瓶溫度都升高B甲瓶溫度升高，乙瓶溫度不變D．甲、乙兩瓶溫度都不變3．“小草依依，踏之何忍。”這些提示語提醒人們不要踐踏小草，因為經(jīng)常在草坪上行走，會造成土壤板結(jié)，從而影響草的生長。土壤板結(jié)影響植物生長的主要原因是()A．植物缺少無機鹽，影響生長B．植物缺少水，影響光合作用C．土壤缺少氧氣，影響根的呼吸D．氣孔關閉，影響蒸騰作用4．長期的陰雨天造成了小麥地中出現(xiàn)了水澇現(xiàn)象，植物則出現(xiàn)了萎蔫現(xiàn)象，這其中的主要原因是()A．小麥不能進行光合作用B．小麥根部吸收的水太多C．小麥的蒸騰作用過于旺盛D．小麥生活的土壤中氧氣不足5．如果用保鮮袋把新鮮的水果封裝起來，可以大大延長水果的貯藏時間。保鮮袋的主要作用是()

A．保持袋內(nèi)適宜的溫度B．減少水果的水分散失

C．抑制水果的呼吸作用D．減少水果的表面損傷三、.課堂延伸，豐富體驗兩個實踐課題學生自選一個完成。=1\*GB3①設計實驗探究植物體的各種器官都能進行呼吸作用。=2\*GB3②了解菜農(nóng)和果農(nóng)是如何貯存蔬菜和水果的，寫出調(diào)查報告。呼吸作用消耗氧氣釋放二氧化碳-課后反思一生活情境導入引發(fā)學生思考課堂導入是從學生比較熟悉的水澇現(xiàn)象開始分析，把植物在水中會淹死類比到動物呼吸從而引入課題。因為生活中，學生對于呼吸作用的認識局限于人體和動物呼吸運動的層面，對于呼吸作用的本質(zhì)知之甚少，甚至不知道植物也要進行呼吸作用。二自主設計，提升能力呼吸作用過程中氣體的變化看不見摸不著，如何設計活動引導學生從宏觀上分析實驗現(xiàn)象，構(gòu)建呼吸作用的核心概念是本節(jié)課的難點。本節(jié)課通過設計以下活動，使抽象的變化形象化，學生在積極探索中高效完成教學目標。本設計將教材中有關“種子呼吸作用消耗氧氣釋放二氧化碳”的演示實驗改成學生設計實驗，學生通過親自設計并操作實驗來驗證植物呼吸作用過程中消耗氧氣產(chǎn)生二氧化碳,不僅對呼吸作用中氣體的變化獲得親身感受，而且培養(yǎng)了學生實驗設計、動手操作、動腦分析的能力。三引入微課，學生參與說服力強兩個本班學生參與制作的微課極大的集中了學生學習的注意力。也有效彌補了二氧化碳能使澄清的石灰石變渾濁這一化學知識的不足和實驗三費時長的難題。四六大器官，說明問題教材中以種子為實驗材料，本設計拓展到植物的六大器官都進行呼吸作用，驗證植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳，充分說明綠色植物的各個器官都能進行呼吸作用，更具有說服力?？傊?，本節(jié)課充分利用分組實驗、制作微課等教學方法，學生主動參與學習過程，積極思考，依次驗證呼吸作用的原料和產(chǎn)物釋放能量,最終構(gòu)建起呼吸作用的完整概念,有效解決教學中的重難點，在活動中打造了高效課堂。呼吸作用消耗氧氣釋放二氧化碳-課標分析綠色植物對生物圈的存在和發(fā)展起著決定性作用。綠色植物通過它的生命活動直接或間接地為其他生物提供食物和能量，并對維持生物圈中的碳氧平衡和水循環(huán)發(fā)揮著重要作用。本節(jié)是《義務教育生物課程標準》一級主題“生物圈中的綠色植物”下的二級主題“綠色植物的光合作用和呼吸作用”下的重要內(nèi)容。《課程標準》與本節(jié)有關的要求是“描述綠色植物的呼吸作用”，這說明，在知識學習方面，只要能夠描述出“細胞利用氧，將有機物分解成二氧化碳