歷史（心得）之論在歷史課教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

歷史（心得）之論在歷史課教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?歷史論文之論在歷史課教學(xué)中如何激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好

愛好，是指人力求接觸、熟悉某種事物從事某種愛好活動(dòng)的意識(shí)傾向。

愛好心理是一種帶有下意識(shí)特點(diǎn)的心理驅(qū)動(dòng)力氣。

古代宏大的思想家、教育家孔子指出學(xué)之者不如好之者，好之者不如樂之者。

（《論語雍也篇》）可見愛好的重要性，愛好是教學(xué)中的必要手段，它不僅能樂觀地、能動(dòng)地、自覺地開發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)才智，增進(jìn)同學(xué)的求知欲望，而且還能借助這一能動(dòng)的開發(fā)、傳導(dǎo)智力的作用，而達(dá)到培育同學(xué)的歷史意識(shí)，敬重歷史的客觀規(guī)律，正確樹立唯物史觀的基本觀點(diǎn)和科學(xué)的思維方法。

從而實(shí)現(xiàn)教育目的，完成教育任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效果。

那么，如何進(jìn)一步開發(fā)和利用同學(xué)的愛好呢，本文就這一問題，結(jié)合我校的4＋1教學(xué)模式作淺顯的分析。

一、寓理于情，建立教學(xué)的最佳情境

情感是人們對(duì)客觀事情是否符合人的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)，教育從情感入手，即注意同學(xué)從內(nèi)在的需要?jiǎng)由矶鲃?dòng)有效的學(xué)習(xí)，盡量排解教育者和受教育者雙方心理上的強(qiáng)制性，這就要求在教學(xué)中，讓同學(xué)主動(dòng)參加整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程，變被動(dòng)為主動(dòng)，培育師生之間真誠(chéng)的、樂觀的情感溝通。

造成和諧的、合作的教學(xué)氣氛，做到寓理于情、以建立教學(xué)的最佳情境，這是培育同學(xué)學(xué)習(xí)愛好的前提。

怎樣建立這個(gè)前提呢？

首先，要熟悉主體，就要轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變以講為主的教學(xué)模式。

在課堂教學(xué)中，老師要明確教是為了同學(xué)的學(xué)；同學(xué)要成為教學(xué)活動(dòng)的全面參加者；老師要成為同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者。

熟悉主體還要突破以教材為中心的舊觀念，全面了解同學(xué)，結(jié)合同學(xué)的實(shí)際狀況，根據(jù)同學(xué)進(jìn)展的需要，調(diào)整教材內(nèi)容，刪繁就簡(jiǎn)，以保證同學(xué)主體參加教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間。

其次，要敬重主體，就要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間公平、和諧的民主學(xué)習(xí)氛圍。

教學(xué)民主性的激勵(lì)作用顯而易見，很多思維的火花就是在敬重中綻放。

敬重主題就要面對(duì)全體同學(xué)，公平地關(guān)注和敬重每一個(gè)同學(xué)，特殊是要關(guān)照到所謂簡(jiǎn)單被老師遺忘的角落，那些緘默寡言，不愛表達(dá)，甚至內(nèi)向怪癖的同學(xué)，給他們參加教學(xué)的各種機(jī)會(huì)。

還有一種歷史課上的特別人物思維活躍、但并不是各科學(xué)習(xí)都能達(dá)到優(yōu)秀的同學(xué)，都應(yīng)給他們以表現(xiàn)才華的機(jī)會(huì)。

一些歷史老師因材施教，實(shí)行了分層教學(xué)。

他們不僅在課堂教學(xué)中敘述、提問等環(huán)節(jié)兼顧了不同層次的同學(xué)，而且在課前預(yù)習(xí)、課后輔導(dǎo)、作業(yè)和考核中都從層次性動(dòng)身，調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性。

這樣，全體同學(xué)在不同基礎(chǔ)上都可以取得不同程度的勝利，這種勝利可進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)的自信念和學(xué)習(xí)愛好，并遷移到整個(gè)歷史學(xué)習(xí)的過程中。

二、敏捷運(yùn)用各種教學(xué)手段，特殊是現(xiàn)代化教育技術(shù)

心理學(xué)有一條原理差異的刺激能使人們產(chǎn)生新奇、簡(jiǎn)單、驚異的感覺，從而引起人們的留意。

對(duì)于中同學(xué)來說，留意的長(zhǎng)久性還是很有限的，假如老師單調(diào)的使用一種教學(xué)方法，很簡(jiǎn)單使同學(xué)產(chǎn)生抑制，影響課堂教學(xué)的效率。

很多同學(xué)課堂學(xué)習(xí)的留意力不夠集中，往往并不是同學(xué)主觀緣由造成的，而是由同學(xué)生理和心理的客觀緣由以及老師教學(xué)方法的單調(diào)乏味造成的。

我認(rèn)為，即使是先進(jìn)的教學(xué)方法，假如單調(diào)重復(fù)使用，時(shí)間一長(zhǎng)同學(xué)也會(huì)感到乏味。

正所謂教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。

在歷史課堂教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)同學(xué)高度集中的留意力，并使其貫穿于課堂學(xué)習(xí)的始終，我們堅(jiān)持依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行敏捷多變的教學(xué)方法，把多種勝利的教學(xué)方法結(jié)合起來運(yùn)用到4＋1教學(xué)模式中去。

特殊是要運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，對(duì)于史實(shí)的落后，我們可充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化文字與圖像、聲音的結(jié)合，給同學(xué)以多種感官刺激，使同學(xué)有身臨其境之感。

從教育心理學(xué)的角度看，構(gòu)建圖文并貌的畫面，無論是對(duì)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍、激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，還是對(duì)提高課堂教學(xué)的效率，都比平面的文字、單調(diào)的講解要有效的多。

三、拓寬同學(xué)的學(xué)問面

德國(guó)教育家第斯多惠曾