《語文教學與研究》讀書筆記2900字

《語文教學與研究》讀書筆記2900字

《語文教學與研究》讀書筆記在語文教學中，教師不僅要認真?zhèn)魇谡Z文知識，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，而且要高度重視美的熏陶，努力實施美的教育。語文課是最具審美價值的課，它激發(fā)學生的審美熱情，增強學生的審美意識，提升學生的審美情趣，提高學生的審美能力。一堂成功的語文課應(yīng)是對學生進行的一次美的洗禮，教師要引導學生在學習中逐步發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美。一、在閱讀教學中進行審美教育語文的工具性是客觀的，但它絕不是單純的交際工具和信息載體，它是人類精神發(fā)展、美化與升華的“媒體”，是有血有肉的東西。閱讀活動的根本價值就在于為人的發(fā)展提供這些“有血有肉的東西”。在閱讀教學中，如果本末倒置甚至舍本逐末，只重形式而漠視這“有血有肉”的東西，學生就會失去思想的教育，失去情感的陶冶，失去審美的提高。自古以來，有成就、有影響的文化名人都是“讀”出來的。葉圣陶就說過：“他們有一個不二法門，就是熟讀名文，讀著讀著，自己頓悟?！庇阡衾蠋熞舱f：“語文文字是民族文化的地質(zhì)層，積淀了中華文化的精粹?！弊x優(yōu)秀的文學作品，特別是讀經(jīng)典作品，最能豐富人的精神世界，提高人的審美能力和綜合素質(zhì)，為學生建立一種精神的底子，培養(yǎng)他們的文化氣質(zhì)。所以語文教學以讀為本，要不斷改進教學方法，重視誦讀。我們的閱讀教學，就應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)更寬松的環(huán)境，為學生提供更多的“探索”的契機，抓住一個個具體的語境，一個詞語，一個細節(jié)，甚至一個標點，讓學生體會語言的豐厚意蘊，讓他們在閱讀的過程中體驗到“發(fā)現(xiàn)”和“創(chuàng)造”的喜悅和激動，讓他們的心智在這種“喜悅”和“激動”中升華。漢字有四聲，誦讀有抑揚頓挫，誦讀能體會語言的音韻美；優(yōu)秀作品遣詞造句運用語文的精妙，啟承謀篇的謹嚴，知識思想的深厚，都要在誦讀去體會，去感受，去領(lǐng)會，特別是經(jīng)典作品應(yīng)有較多的背誦。在具體的教學活動中，教師就應(yīng)該通過自己有表情的朗讀，或者組織學生的朗讀。讀的形式也可以有多種多樣，要把齊讀和個別讀結(jié)合起來。這樣有利于幫助學生理解課文的詞句篇章和語言的感情色彩，再現(xiàn)作品中的藝術(shù)形象，把學生吸引到作品的意境中去。二、通過深入分析課文，體會作者對自然美的描繪文學作品往往以精練的文筆、清麗的語言，把美的風采給展現(xiàn)出來，描繪出一個詩情畫意的場面，使我們能對新鮮事物具有敏感性，從而善于發(fā)現(xiàn)美、捕捉美和創(chuàng)造美。例如朱自清的《春》是一篇以春景為審美對象的優(yōu)美散文，當我們深入到其中的藝術(shù)境界時，會被作者對美所描繪出的一派充滿詩情畫意的美好景錫所陶醉，它是那樣貼近自然，貼近生活，貼近我們的心靈。文中所描繪的景物充盈著躍動的活力與生命的靈氣。“以我觀物，物皆著我之色彩”，作者把情感投注到對春天的描繪上，他的筆下的春天好像有了人的感情。你看，在作者描繪之下，春天的“一切都像剛睡醒的樣子”，“太陽的臉也紅起來了”“??像眼睛，像星星，還眨眨的“，像母親的手撫摸著你”??，作者熱愛春天的感情，一直在筆下流淌著，在字里行間蕩漾著。教學時，教師引導學生細細分析者觀察自然、體會自然的獨到之處，從作者用詞，修辭方法、語言等多方面引導學生去細細體會、品味那種“味道極而且醇厚”的情致。語文課文中描述自然景色的篇幅很多，在教學時，應(yīng)充分抓住重點篇目，一步步展開分析，從而使學生感受到其中的美好景象，產(chǎn)生美感。三、通過作品中的形象美和意境美來提高學生的審美能力豐富飽滿的人物形象、深邃的意境能給讀者以激情的壯志，產(chǎn)生廣泛而深遠的聯(lián)想，令人產(chǎn)生無盡的回味和神往。例如《背影》、《小桔燈》、《賣蟹》中的人物形象，《天凈沙?秋思》、《春》中的意境。這些作品中所塑造的人物形象，所刻畫的深遠的意境均給人以美的滿足。如《天上的街市》，通過對“天上街市”中的人物形象的描繪：“牛郎織女騎著牛兒，淌過淺淺的天河，可以自由來往，夜間時還可手提燈籠??”，人物的生活多幸福、多美好??！在這兒，專制的統(tǒng)治者已不存在，代之的是自由自在的幸福生活。一對恩愛夫妻，于耕織之余，手提燈籠，悠閑自在地閑游于“天上的街市”。讀著讀著，給人以無限的遐想，讀著的感情會不知不覺中隨著作者的想像一起去遨游仙境，從而感受到作者追求理想的美好情懷。通過詩歌所具有的意竟美和形象美對學生進行美的教育，可以促使學生不斷發(fā)現(xiàn)美、追求美。四、通過作品結(jié)構(gòu)的奇與美來提高學生的審美能力文章的結(jié)構(gòu)之美，往往能使讀者感到作品的嚴謹精美、豐富充實。如《春》的結(jié)構(gòu)，作者先總寫春天，繼而又分幾個方面細描細繪，最后又總寫，以收束全文，畫龍點睛。文章以“腳步近了”即，以“領(lǐng)著我們上前去”終，起于擬人，結(jié)于擬人，其構(gòu)思布局，修辭潤，頗具匠心。在古詩古辭中，作者往往以奇特的作品結(jié)構(gòu)，豐富的想象，神話般的色彩，來表達對現(xiàn)實社會的感受，表現(xiàn)出極高的審美價值，給人以神奇的審美情趣。如李白的《夢游天姥吟留別》一詩，全詩三段，脈絡(luò)分明，連貫自然，組成精心結(jié)撰的奇美詩篇。特別是本詩的第二段，詩人以豐富、奇特的想象，神話般的色彩，生動形象地描繪了一幅壯麗的山河圖，傾注了詩人對祖國大好河山的澎湃之情，也寄托著詩人的理想與追求。這一段的用筆，由外到內(nèi)，由靜到動，動靜相宜；由緩而急，急緩相錯；由平凡而神奇，奇想馳騁，美不勝收。全詩通過奇特的結(jié)構(gòu)，豐富的想象，把作者那種對現(xiàn)實、對理想的追求夢幻般地展現(xiàn)在讀者面前，給人以奇夢仙境的感覺，通過仙境的奇美，更襯托了現(xiàn)實社會的丑惡現(xiàn)象以及作者那種超越現(xiàn)實的灑脫的思想。五、通過多種形式引導學生挖掘課文中的美育內(nèi)容古往今來，無數(shù)的好的作品都美感出發(fā)反映生活、感染讀者的。在教學中，教師應(yīng)通過多種方式，靈活多變地引導學生挖掘課文中的美育內(nèi)容，使他們在學習中感受美。從而達到陶冶情操，凈化心靈，提高審美能力。充分利用課堂內(nèi)外的有利條件，如可以運用圖片、幻燈、音響、影視（包括多媒體）、演講等手段，創(chuàng)設(shè)審美情境，使學生置身于其中，激發(fā)審美想像與審美情感，從而幫助學生感受審美對象，培養(yǎng)學生的審美能力。六、通過朗讀和吟誦讓學生感受美詩歌含有形式美、意境美、音樂美之特點。如《示兒》這首詩便塑造了十分感人的藝術(shù)形象，短短的字句中一位至死不忘收復失地的愛國詩人形象豐滿高大，這種感情能深深地打動學生的心，使學生受到感染。教師應(yīng)引導學生反復朗讀，進一步品味詩中的音韻美和意境美，從而受到美的感染。還可以引導學生抓住關(guān)鍵詞語，反復朗讀課文，進一步體會作者心境，從而感受美。如《可愛的草塘》寫得如詩如畫，情趣動人，是一篇不可多得的抒情散文。全文以“草塘”為中心，以“可愛”為重點，按事情發(fā)展的順序，由淺入深，由表就里地抒發(fā)了作者的熱愛之情。教學時可引導學生抓住關(guān)鍵詞語，反復朗讀全文，體會作者的心境，從而更好地品味草塘的動靜相襯之美。綜上所述，“審美教育”是一種教學理念、教學的指導思想，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)才是目的，而語文教學永遠一種充滿創(chuàng)新活力的審美教育。我們不能將審美教育只看做是一種狹隘的鑒賞、愉悅，甚至是“玩玩而已”，而應(yīng)把人格塑造、情操陶冶、高尚的人文情懷的培養(yǎng)，通過語文的載體使之提升。于漪、錢夢龍等許多優(yōu)秀教師的高超教學藝術(shù)，其實就是語文教學道德審美教育的經(jīng)典之作。

第二篇：語文教學與研究性學習（附圖）＋《語文教學與研究》讀書筆記發(fā)表于：2023.1.1來自：字數(shù)：2943手機看范文《語文教學與研究》讀書筆記在語文教學中，教師不僅要認真?zhèn)魇谡Z文知識，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，而且要高度重視美的熏陶，努力實施美的教育。語文課是最具審美價值的課，它激發(fā)學生的審美熱情，增強學生的審美意識，提升學生的審美情趣，提高學生的審美能力。一堂成功的語文課應(yīng)是對學生進行的一次美的洗禮，教師要引導學生在學習中逐步發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美。一、在閱讀教學中進行審美教育語文的工具性是客觀的，但它絕不是單純的交際工具和信息載體，它是人類精神發(fā)展、美化與升華的“媒體”，是有血有肉的東西。閱讀活動的根本價值就在于為人的發(fā)展提供這些“有血有肉的東西”。在閱讀教學中，如果本末倒置甚至舍本逐末，只重形式而漠視這“有血有肉”的東西，學生就會失去思想的教育，失去情感的陶冶，失去審美的提高。自古以來，有成就、有影響的文化名人都是“讀”出來的。葉圣陶就說過：“他們有一個不二法門，就是熟讀名文，讀著讀著，自己頓悟?！庇阡衾蠋熞舱f：“語文文字是民族文化的地質(zhì)層，積淀了中華文化的精粹?！弊x優(yōu)秀的文學作品，特別是讀經(jīng)典作品，最能豐富人的精神世界，提高人的審美能力和綜合素質(zhì)，為學生建立一種精神的底子，培養(yǎng)他們的文化氣質(zhì)。所以語文教學以讀為本，要不斷改進教學方法，重視誦讀。我們的閱讀教學，就應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)更寬松的環(huán)境，為學生提供更多的“探索”的契機，抓住一個個具體的語境，一個詞語，一個細節(jié)，甚至一個標點，讓學生體會語言的豐厚意蘊，讓他們在閱讀的過程中體驗到“發(fā)現(xiàn)”和“創(chuàng)造”的喜悅和激動，讓他們的心智在這種“喜悅”和“激動”中升華。漢字有四聲，誦讀有抑揚頓挫，誦讀能體會語言的音韻美；優(yōu)秀作品遣詞造句運用語文的精妙，啟承謀篇的謹嚴，知識思想的深厚，都要在誦讀去體會，去感受，去領(lǐng)會，特別是經(jīng)典作品應(yīng)有較多的背誦。在具體的教學活動中，教師就應(yīng)該通過自己有表情的朗讀，或者組織學生的朗讀。讀的形式也可以有多種多樣，要把齊讀和個別讀結(jié)合起來。這樣有利于幫助學生理解課文的詞句篇章和語言的感情色彩，再現(xiàn)作品中的藝術(shù)形象，把學生吸引到作品的意境中去。二、通過深入分析課文，體會作者對自然美的描繪文學作品往往以精練的文筆、清麗的語言，把美的風采給展現(xiàn)出來，描繪出一個詩情畫意的場面，使我們能對新鮮事物具有敏感性，從而善于發(fā)現(xiàn)美、捕捉美和創(chuàng)造美。例如朱自清的《春》是一篇以春景為審美對象的優(yōu)美散文，當我們深入到其中的藝術(shù)境界時，會被作者對美所描繪出的一派充滿詩情畫意的美好景錫所陶醉，它是那樣貼近自然，貼近生活，貼近我們的心靈。文中所描繪的景物充盈著躍動的活力與生命的靈氣。“以我觀物，物皆著我之色彩”，作者把情感投注到對春天的描繪上，他的筆下的春天好像有了人的感情。你看，在作者描繪之下，春天的“一切都像剛睡醒的樣子”，“太陽的臉也紅起來了”“??像眼睛，像星星，還眨眨的“，像母親的手撫摸著你”??，作者熱愛春天的感情，一直在筆下流淌著，在字里行間蕩漾著。教學時，教師引導學生細細分析者觀察自然、體會自然的獨到之處，從作者用詞，修辭方法、語言等多方面引導學生去細細體會、品味那種“味道極而且醇厚”的情致。語文課文中描述自然景色的篇幅很多，在教學時，應(yīng)充分抓住重點篇目，一步步展開分析，從而使學生感受到其中的美好景象，產(chǎn)生美感。三、通過作品中的形象美和意境美來提高學生的審美能力豐富飽滿的人物形象、深邃的意境能給讀者以激情的壯志，產(chǎn)生廣泛而深遠的聯(lián)想，令人產(chǎn)生無盡的回味和神往。例如《背影》、《小桔燈》、《賣蟹》中的人物形象，《天凈沙?秋思》、《春》中的意境。這些作品中所塑造的人物形象，所刻畫的深遠的意境均給人以美的滿足。如《天上的街市》，通過對“天上街市”中的人物形象的描繪：“牛郎織女騎著牛兒，淌過淺淺的天河，可以自由來往，夜間時還可手提燈籠??”，人物的生活多幸福、多美好?。≡谶@兒，專制的統(tǒng)治者已不存在，代之的是自由自在的幸福生活。一對恩愛夫妻，于耕織之余，手提燈籠，悠閑自在地閑游于“天上的街市”。讀著讀著，給人以無限的遐想，讀著的感情會不知不覺中隨著作者的想像一起去遨游仙境，從而感受到作者追求理想的美好情懷。通過詩歌所具有的意竟美和形象美對學生進行美的教育，可以促使學生不斷發(fā)現(xiàn)美、追求美。四、通過作品結(jié)構(gòu)的奇與美來提高學生的審美能力文章的結(jié)構(gòu)之美，往往能使讀者感到作品的嚴謹精美、豐富充實。如《春》的結(jié)構(gòu)，作者先總寫春天，繼而又分幾個方面細描細繪，最后又總寫，以收束全文，畫龍點睛。文章以“腳步近了”即，以“領(lǐng)著我們上前去”終，起于擬人，結(jié)于擬人，其構(gòu)思布局，修辭潤，頗具匠心。在古詩古辭中，作者往往以奇特的作品結(jié)構(gòu)，豐富的想象，神話般的色彩，來表達對現(xiàn)實社會的感受，表現(xiàn)出極高的審美價值，給人以神奇的審美情趣。如李白的《夢游天姥吟留別》一詩，全詩三段，脈絡(luò)分明，連貫自然，組成精心結(jié)撰的奇美詩篇。特別是本詩的第二段，詩人以豐富、奇特的想象，神話般的色彩，生動形象地描繪了一幅壯麗的山河圖，傾注了詩人對祖國大好河山的澎湃之情，也寄托著詩人的理想與追求。這一段的用筆，由外到內(nèi)，由靜到動，動靜相宜；由緩而急，急緩相錯；由平凡而神奇，奇想馳騁，美不勝收。全詩通過奇特的結(jié)構(gòu)，豐富的想象，把作者那種對現(xiàn)實、對理想的追求夢幻般地展現(xiàn)在讀者面前，給人以奇夢仙境的感覺，通過仙境的奇美，更襯托了現(xiàn)實社會的丑惡現(xiàn)象以及作者那種超越現(xiàn)實的灑脫的思想。五、通過多種形式引導學生挖掘課文中的美育內(nèi)容古往今來，無數(shù)的好的作品都美感出發(fā)反映生活、感染讀者的。在教學中，教師應(yīng)通過多種方式，靈活多變地引導學生挖掘課文中的美育內(nèi)容，使他們在學習中感受美。從而達到陶冶情操，凈化心靈，提高審美能力。充分利用課堂內(nèi)外的有利條件，如可以運用圖片、幻燈、音響、影視（包括多媒體）、演講等手段，創(chuàng)設(shè)審美情境，使學生置身于其中，激發(fā)審美想像與審美情感，從而幫助學生感受審美對象，培養(yǎng)學生的審美能力。六、通過朗讀和吟誦讓學生感受美詩歌含有形式美、意境美、音樂美之特點。如《示兒》這首詩便塑造了十分感人的藝術(shù)形象，短短的字句中一位至死不忘收復失地的愛國詩人形象豐滿高大，這種感情能深深地打動學生的心，使學生受到感染。教師應(yīng)引導學生反復朗讀，進一步品味詩中的音韻美和意境美，從而受到美的感染。還可以引導學生抓住關(guān)鍵詞語，反復朗讀課文，進一步體會作者心境，從而感受美。如《可愛的草塘》寫得如詩如畫，情趣動人，是一篇不可多得的抒情散文。