初中語(yǔ)文-牛虻就義教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

北師版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元課題：《牛虻就義》課型：比較探究課時(shí)：1課時(shí)《牛虻就義》教學(xué)設(shè)計(jì)【相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)】1．學(xué)會(huì)使用常用的語(yǔ)文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語(yǔ)文。2．在朗讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。3．閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】1．學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫人物的方法。2體會(huì)牛虻面對(duì)死亡表現(xiàn)出的鎮(zhèn)定與無(wú)畏,把握主人公的形象。3.閱讀交流中感受牛虻樂(lè)觀的革命主義精神?！緦W(xué)生課前準(zhǔn)備】1．借助工具書了解作者及相關(guān)資料。2．借助工具書自主解決生字詞?！菊n時(shí)安排】1課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入新課（多媒體展示兩首相關(guān)詩(shī)歌內(nèi)容）同學(xué)們，宋末元軍入侵，文天祥在反抗被捕后寫下兩句“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，然后英勇就義，以表心志。后來(lái)到了明朝末年，在反清事業(yè)中，又出現(xiàn)一位夏明翰，他也留下了四句話，學(xué)生齊讀“砍頭不要緊，只要主義真。殺了夏明翰，還有后來(lái)人”。從這四句中我們也能體會(huì)那種為了理想寧死不屈，絕不后悔的精神。這是中國(guó)歷史上的兩位名人，在外國(guó)小說(shuō)里，也有這么一位英雄人物，就是牛虻。引入新課《牛虻就義》出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生朗讀，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。二．走近作者和作品（了解作者及寫作背景，了解作品大概）學(xué)生介紹作者情況，不足處多媒體展示補(bǔ)充。1.艾塞爾·麗蓮·伏尼契1864年出生于愛(ài)爾蘭，麗蓮早年喪父，從小就養(yǎng)成了堅(jiān)強(qiáng)的性格。她在18歲時(shí)得到親友的一筆遺贈(zèng)，只身前往德國(guó)求學(xué)，于1885年畢業(yè)于柏林音樂(lè)學(xué)院。1889年，麗蓮·伏尼契開(kāi)始創(chuàng)作一部反映意大利人民革命的小說(shuō)，為此她曾前往意大利，到檔案館和圖書館搜集歷史材料。8年（1897年）以后她的小說(shuō)在倫敦出版，這就是后來(lái)舉世聞名的《牛虻》。2.《牛虻》作品簡(jiǎn)介意大利青年亞瑟，出身于富商家庭，但成年后毅然投身革命。由于疏忽，他泄漏了機(jī)密，使得戰(zhàn)友被捕，令青梅竹馬的女友琴瑪誤會(huì)，并痛苦地發(fā)現(xiàn)自己竟然是崇拜已久的蒙太尼里神父的私生子。在嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)教育下，他以假自殺為掩護(hù)，憤然出走，在外飄泊13年，歷經(jīng)艱辛，成為一個(gè)堅(jiān)定的革命者，化名“牛虻”，回國(guó)組織武裝，偷運(yùn)軍火，積極準(zhǔn)備起義。在一次偷運(yùn)軍火的行動(dòng)中被敵人突然包圍，牛虻掩護(hù)其他人突圍，自己卻因?yàn)槊商崂锏耐蝗怀霈F(xiàn)而垂下了手中的槍，不幸被捕。面對(duì)軍方的威脅和生父的勸降，不為所動(dòng)，從容就義。三、整體感知1.學(xué)生通讀課文，并思考完成以下任務(wù)（1）.自由閱讀全文，標(biāo)示段號(hào)。（2）.找出文中生字詞，正音正義。（3）.按時(shí)間順序，給課文分段。（4）.談一談閱讀感受：試著給課文標(biāo)題加個(gè)修飾語(yǔ)，力求表現(xiàn)課文的主要內(nèi)容。2.預(yù)習(xí)考查：字詞正音正義。牛虻méng鐐銬liàokào半打dá眼瞼jiǎn挑釁xìn虔誠(chéng)qián踉蹌liàngqiàng3.按時(shí)間順序，給課文分段找到明顯的時(shí)間詞，來(lái)給課文情節(jié)分段，并進(jìn)行簡(jiǎn)潔的概括（情節(jié)概括，可以用“什么人做了什么事”的模式）周二早晨：開(kāi)庭審判牛虻禮拜三早晨：牛虻英勇就義4.談一談閱讀感受：試著給課文標(biāo)題加個(gè)修飾語(yǔ)，力求表現(xiàn)課文的主要內(nèi)容（學(xué)生交流、教師點(diǎn)撥）的牛虻就義預(yù)填詞語(yǔ)：大義凜然、從容無(wú)畏、意志堅(jiān)強(qiáng)、機(jī)智勇敢、沉著樂(lè)觀、忠誠(chéng)于革命、樂(lè)觀無(wú)畏、鎮(zhèn)定無(wú)畏、笑對(duì)死亡、慷慨赴死……四、研讀課文1.面對(duì)死亡，牛虻有沒(méi)有畏懼？你是怎么看出來(lái)的？學(xué)生在文中找出多次描寫“牛虻的微笑”的句子，并體會(huì)它們的作用。例句：“他走過(guò)時(shí)，低著頭微笑著看了看那個(gè)……聞聞那新翻泥土的芳香。”“靠近大樹(shù)……牛虻帶著最歡欣的微笑回頭看了看?！薄芭ｒ得鎸?duì)他們，微笑著站好，……”“而現(xiàn)在牛虻還站在那里，沖著他們微笑。”“他們看到牛虻吃力地用……依然在對(duì)士兵們發(fā)笑。”等明確：這些神態(tài)描寫（也有語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫）從正面體現(xiàn)了一個(gè)革命者為了信仰，表現(xiàn)出大無(wú)畏的英雄氣概和視死如歸的革命精神。2.上校、中尉、士兵等人的“發(fā)抖”“恐懼”的原因是什么？都被牛虻的冷靜、笑對(duì)死亡的無(wú)所畏懼所嚇倒，震撼了。3、本文不僅從正面塑造刻畫了牛虻的形象，還有描寫士兵的表現(xiàn)，讓學(xué)生從文中找出句子并體會(huì)其作用。學(xué)生找相關(guān)句子，師生分析例句：“士兵們不由得呻吟顫抖起來(lái)?！薄八麄儽煌蝗缙鋪?lái)的恐懼抓到，槍口朝下，他們神情沮喪地聽(tīng)著軍官們粗暴的詛罵與責(zé)備?！薄吧闲Ｏ蚯绑@跳了一步叫道?！薄耙粋€(gè)士兵甚至沒(méi)能開(kāi)槍，他只是把槍扔到一邊，蹲下去，低聲呻吟著說(shuō)：‘我不能――我不能！’”“士兵們與軍官們僵直地站著，如同被變成了石頭人?！钡让鞔_：這里用的是反襯的手法。不厭其煩的描寫正是要突出主人公鎮(zhèn)定從容、英勇無(wú)畏的崇高品質(zhì)和具有強(qiáng)大震撼力和感染力的革命信仰的力量。正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合，使人物形象更為突出，更富有感染力。4.有人認(rèn)為在牛虻就義時(shí)，行刑者與就義者的心理顯得不合常情，從文中找找看，你的看法呢？學(xué)生在文中找到原因19段，集中閱讀，理解士兵害怕的原因明確：牛虻指導(dǎo)行刑者瞄準(zhǔn)自己，自己下令槍斃自己。其光明磊感人肺腑的非凡勇氣、特殊品質(zhì)既導(dǎo)致自己對(duì)死亡毫無(wú)畏懼，又征服了士兵，使他們害怕對(duì)其行刑。牛虻就義時(shí)敵我雙方的心理與常情不同，而符合牛虻連敵手都征服的感人肺腑的勇氣。五．總結(jié)1.魯迅《答客誚》中寫道“無(wú)情未必真豪杰，憐子如何不丈夫”請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋魅斯谋憩F(xiàn)，有沒(méi)有柔情的一面，全面認(rèn)識(shí)主人公的思想性格。例句：“他懷里藏著蒙太尼里丟下的手絹，整整一夜，他一直拿著那手絹親吻、哭泣，仿佛那就是又生命的?！薄八耐热车帽韧８黠@了，他重重地靠著軍曹的胳膊，走得異常困難、痛苦……”“他走過(guò)時(shí)，低下頭微笑著看了看那個(gè)黑黢黢的坑和坑邊打蔫兒的小草，他深深地吸了一口氣，聞聞那新翻泥土的芳香?！钡冗@些描述告訴我們：革命者不是圣人，也是有感情的，也有七情六欲，也有痛苦、恐懼，也有對(duì)親人的愛(ài)恨之情。這些描述使一個(gè)革命者的性格更豐滿，也更有人情味。這些描述也更能襯托出在敵人面前革命者的微笑和嘲弄所表現(xiàn)出的英勇無(wú)畏、誓死如歸的精神。2.讀了小說(shuō)《牛虻就義》，你感到最震撼最動(dòng)人的或者說(shuō)給你留下印象最深刻或最讓你感動(dòng)的一幕是什么，讓你感動(dòng)的原因是什么，援引課文相關(guān)內(nèi)容談一談。學(xué)生交流：談感受最深的地方。例如：（1）面對(duì)行刑士兵的演說(shuō)（2）懺悔儀式上怒斥牧師（3）調(diào)理行刑的士兵、下令槍殺自己。牛虻極盡諷刺和嘲弄，顯示自己精神的強(qiáng)大和敵人的懦弱和膽怯。面對(duì)死亡時(shí)，牛虻的冷靜、無(wú)所畏懼、堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的精神。3.小說(shuō)中，牛虻自己說(shuō)過(guò)的話，或許能幫助我們更好的理解他：不管我活著還是我死去我都是一只牛虻快樂(lè)地飛來(lái)飛去七、板書設(shè)計(jì)：牛虻就義語(yǔ)言描寫正面描寫神態(tài)描寫無(wú)畏牛虻英勇樂(lè)觀其他人側(cè)面描寫（反襯）(5)學(xué)情分析因?yàn)殇洸ピO(shè)備的需要，是在滕東中學(xué)上的課，所用班級(jí)為八年級(jí)十班，因?yàn)槭桥R時(shí)調(diào)課，對(duì)所教班級(jí)不大熟悉，學(xué)生也匆忙上課，沒(méi)有充足時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，師生也較為陌生，對(duì)課堂效果有一定的影響。學(xué)生在八年級(jí)下冊(cè)的學(xué)習(xí)中，學(xué)到過(guò)一篇小說(shuō)《保修》，對(duì)于這篇小說(shuō)課文的體裁不會(huì)陌生，應(yīng)有一定的了解和感受，所以沒(méi)有對(duì)小說(shuō)體裁的常識(shí)進(jìn)行講解。由于是外國(guó)小說(shuō)，且文本較長(zhǎng)，加上相關(guān)宗教和人物關(guān)系的復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有一定的困擾，所以盡量淡化處理。對(duì)于英雄人物的學(xué)習(xí)，八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，能夠結(jié)合我們的歷史和事例，很好的理解英勇、無(wú)畏和樂(lè)觀。本節(jié)課圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。一是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)科學(xué)有效，組織教學(xué)有序，按照“整體感知——重點(diǎn)研讀——總結(jié)拓展”的環(huán)節(jié)組織課堂教學(xué)，水到渠成地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，自然生成，學(xué)有所獲。二是巧妙地提問(wèn)使教學(xué)達(dá)到最佳狀態(tài)。老師有效的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能培養(yǎng)他們分析、解決問(wèn)題的能力，更好地把握文章的難點(diǎn)，加深對(duì)作品的理解。三是銜接過(guò)渡自然，在對(duì)文本內(nèi)涵的解讀方面不是像傳統(tǒng)的做法那樣，而是大膽的取舍，有的放矢，僅僅圍繞目標(biāo)，而是處處讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，逐步加深理解和體會(huì)，有所感悟和思考，同時(shí)又十分尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。本課是北師大版語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第三單元里的比較探究課文，《在出獄歡迎會(huì)上的演講》和《牛虻就義》中的第二篇課文。本單元的主題的紅色經(jīng)典，表現(xiàn)革命家的崇高精神。為了崇高的理想，不惜犧牲個(gè)人的一切，包括生命?！杜ｒ稻土x》，是一篇小說(shuō)節(jié)選，表現(xiàn)了主人公牛虻被敵人宣判后，面對(duì)死亡，視死如歸，英勇無(wú)畏的精神。本文是一篇小說(shuō)，詳細(xì)記敘了牛虻慷慨就義的的全過(guò)程，牛虻在法庭審判和執(zhí)行刑場(chǎng)表現(xiàn)出無(wú)比的堅(jiān)強(qiáng)和大義凜然。本文最大的寫作亮點(diǎn)，就是作者巧用襯托，突出人物形象，作者在表現(xiàn)牛虻視死如歸的精神時(shí)，除了從正面對(duì)人物進(jìn)行刻畫塑造之外，還采取一系列手段來(lái)襯托牛虻的英雄形象?！安还芪一钪?/p>

，還是我死去，

我都是一只牛虻

，快樂(lè)地飛來(lái)飛去”，

這是牛虻最后的字跡，寫完它，他就上了行刑場(chǎng)，然后他死了。

牛虻在面臨死亡時(shí)表現(xiàn)得如此坦然，毫不畏懼。今天，我們面對(duì)英勇無(wú)畏的牛虻，連劊子手也心驚膽戰(zhàn)，這更讓我們懂得了邪惡永遠(yuǎn)壓不倒正義這一真理。課前預(yù)習(xí)：辨別字音牛虻méng鐐銬liàokào半打dá眼瞼jiǎn挑釁xìn拓展訓(xùn)練正面描寫和側(cè)面描寫合，能使人物形象更為突出，更富有感染力。請(qǐng)運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，寫一個(gè)人物形象。（150字左右）【課后反思】課文內(nèi)容較長(zhǎng)，若是傳統(tǒng)的教學(xué)容易散漫凌亂，所以經(jīng)過(guò)大膽取舍，化長(zhǎng)為短，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和人物理解和把握還不錯(cuò)。在處理長(zhǎng)課文時(shí)，一定要有所舍取，緊扣目標(biāo)，本文的教學(xué)設(shè)計(jì)突出了兩個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，一是學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫人物的方法，二是體會(huì)牛虻面對(duì)死亡表現(xiàn)出的鎮(zhèn)定和無(wú)畏，把握主人公的