初中語文-我用殘損的手掌教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《我用殘損的手掌》教案一、導(dǎo)入師：當(dāng)日軍的鐵蹄踐踏中國的土地，當(dāng)家鄉(xiāng)的父老遭到敵寇的欺凌，有人扛起槍桿打擊侵略者，也有人拿起筆桿奮起抗?fàn)帯Ｗ屛覀冏呓钕堇为z的戴望舒，看文弱的他用殘損的手掌一寸一寸地?fù)崦货遘k的國土，聽詩人的他用嘶啞的喉嚨滿懷激情地歌唱。二、活動(dòng)任務(wù)1.理清詩歌思路，理解詩歌形象的內(nèi)涵；2.有感情地誦讀詩歌，品味語言；3.深入體會(huì)詩人內(nèi)心的情感三、活動(dòng)過程活動(dòng)一：配樂吟誦，初讀感知下面請(qǐng)老師按照自己的理解朗讀這首詩歌，同學(xué)們要設(shè)身處地地傾聽詩人內(nèi)心深處的聲音。師：你認(rèn)為老師讀得好的地方就試著學(xué)一學(xué)，不好的地方就改一改，然后激情朗讀兩遍；讀后請(qǐng)你告訴我們，你最想問的問題是什么，或者最深刻的感受是什么？（學(xué)生激情吟誦）（屏顯：話題一：最想問的問題；話題二：最深刻的感受）屏顯：這首詩寫于抗日戰(zhàn)爭最艱苦的年代——1942年。1938年，詩人戴望舒從淪陷區(qū)的上海來到香港，主編一家報(bào)紙的副刊，編發(fā)了不少動(dòng)員抗戰(zhàn)的詩歌。1941年，日軍占領(lǐng)香港后，立即逮捕了幾乎全部的在港知名華人，包括戴望舒在內(nèi)。戴望舒活躍的抗戰(zhàn)姿態(tài)，很顯然引起了日軍的注意。日本憲兵動(dòng)用酷刑審訊戴望舒，試圖從他口中獲取文藝界抗日人士名單等資料，但他始終沒有屈服。

戴望舒在獄中的時(shí)間雖然很短，但所受的酷刑和折磨，是非常慘烈的，這使他出獄后仍無法擺脫這場噩夢(mèng)，兩年之后，他在寫《等待(二)》一詩時(shí)，還記憶猶新地寫下了這樣叫人刻骨銘心的句子：在這陰濕，窒息的窄籠：／做白虱的巢穴，做泔（gān）腳缸，／讓腳氣慢慢延伸到小腹上，／做柔道的呆對(duì)手，劍術(shù)的靶子，／從口鼻一起喝水，然后給踩肚子，／膝頭壓在尖釘上，磚頭墊在腳踵上，／聽鞭子在皮骨上舞，做飛機(jī)在梁上蕩……——《等待(二)》）師：“泔腳缸”，就是廢水桶、馬桶。這首詩真實(shí)地記錄了詩人在獄中所受到的慘無人道的折磨。這下，大家明白詩人的手掌為什么是殘損的了吧？活動(dòng)二：研讀賞析，品味語言：我們僅僅讀了兩遍，就產(chǎn)生了如此豐富的感受，真是難能可貴！下面我們就帶著這些寶貴的感受到詩歌中細(xì)細(xì)搜尋：到底是哪些詩句帶給我們?nèi)绱藦?qiáng)烈地感受？然后緊緊地抓住它，輕輕地讀一讀，細(xì)細(xì)地品一品，相信你的感受會(huì)更深切，更強(qiáng)烈?。▽W(xué)生自讀，品味）（屏顯：這一角變成灰燼，／那一角是血和泥；／這一片湖是我的家鄉(xiāng)，／春天，堤上繁花如錦幛，／嫩柳枝折斷有奇異的芬芳／我觸到荇藻和水的微涼；）讀一讀，看上面的詩句漏掉了什么？想一想：哪一處錯(cuò)誤最不可以原諒？師：

在獄中我們的詩人面對(duì)敵人的拷打依然毫不屈服，依然拿起筆來進(jìn)行頑強(qiáng)抗?fàn)帯Ｔ娙烁鼘€(gè)人凄苦融入民族苦難的情操，以他苦澀的詩節(jié)，為我們唱出了人類一種永恒向上的精神。出示幻燈片《獄中題壁》《元日祝福》活動(dòng)三：再讀詩歌，升華情感：切膚的淪亡之痛，我們可以寬容，但決不會(huì)忘卻；深沉的愛國之情，我們會(huì)讀懂，更會(huì)繼承。最后，老師想和我們班同學(xué)合作誦讀這首詩，向這個(gè)高貴而倔強(qiáng)的靈魂致敬！老師讀前兩行，請(qǐng)推薦一位男同學(xué)讀3—16行，請(qǐng)推薦一位女同學(xué)讀17—26行，最后全班齊讀最后一句“那里，永恒的中國！”朗讀時(shí)對(duì)以下語句做下處理：（模仿音樂中二重唱的形式）只有那遼遠(yuǎn)的一角/依然完整，（依然完整）

溫暖，明朗，堅(jiān)固/而蓬勃生春。（蓬勃生春）

在那上面，我/用殘損的手掌/輕撫，

像/戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳。

我把全部的力量/運(yùn)在手掌（運(yùn)在手掌）

貼在上面，寄與/愛和一切希望，（愛和一切希望）

因?yàn)橹挥心抢?是太陽，是春，

將/驅(qū)逐陰暗，帶來蘇生，

因?yàn)橹挥心抢?我們不像牲口一樣活，

螻蟻一樣死……那里，永恒的/中國!（永恒的中國）四、課堂回眸，作業(yè)布置學(xué)情分析

九年級(jí)學(xué)生已具有一定的理解能力，對(duì)詩歌中所包含的意象能有自己的理解，但由于年代相隔，學(xué)生并不能很深地感受到詩人對(duì)于侵略者切膚地痛和對(duì)解放區(qū)深切的愛，故而，對(duì)詩歌內(nèi)容及詩歌寫法不宜做太多的分析，而應(yīng)該將學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生從朗讀中去體會(huì)詩歌情感。效果分析《我用殘缺的手掌》是一首現(xiàn)代詩，是“雨巷詩人”戴望舒在日寇鐵窗下向苦難的祖國的抒懷之作。詩歌一方面描寫淪陷區(qū)的陰暗，另一方面抒寫解放區(qū)的明麗，發(fā)出贊美。詩人的情感由凄楚轉(zhuǎn)而熱切的期盼。其中詩歌的前半部分奠定了詩歌的情感基調(diào)，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)，因此將重點(diǎn)問題重點(diǎn)分析。而后半部分，情感表達(dá)很清晰，學(xué)生很容易掌握，由情入手，讓學(xué)生自己體驗(yàn)也就可以明確。講授時(shí)，以試讀、自由讀、跳讀等方式理解內(nèi)容，以品讀關(guān)鍵詞為抓手賞析句子，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的直接對(duì)話，從而理解文章寓意，挖掘了文章內(nèi)涵；并適時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充戴望舒的《元日祝?！泛汀丢z中題壁》，使學(xué)生的思想深入，情感一步步得到共鳴。當(dāng)然部分學(xué)生的積極性有，但顧慮多，放不開。甚至有的學(xué)生不愿意主動(dòng)地在課堂上說。也是今后教學(xué)要注意的地方。教材分析《我用殘損的手掌》是詩人戴望舒在侵略者的鐵窗下寫給祖國母親的歌。想象中，詩人用殘損的手掌，摸索被日本侵略者蹂躪的國土，因?yàn)樗鑼憣?duì)象的不同，詩歌前后兩部分詞語色彩和描寫手法明顯不同。作者突出的是手掌的觸覺作用（同時(shí)也有視覺、味覺、嗅覺等感覺器官的作用），從而把較為廣泛的描寫對(duì)象相對(duì)集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，讓我們深切地感受到了詩人那發(fā)自內(nèi)心深處的愛與恨、憐與悲、愁苦與希望。詩歌的描寫對(duì)象雖多，但讀起來卻并不蕪雜。評(píng)測練習(xí)【創(chuàng)新能力運(yùn)用】（一）閱讀課文，完成第6～11題1．詩歌中提到的“長白山的雪峰”、“黃河的水”、“江南的水田”、“嶺南的荔枝花”這些意象共同代表的是什么？詩歌中括號(hào)內(nèi)的文字能不能刪去？為什么？答：祖國大地（祖國山水）。不能刪，括號(hào)內(nèi)的文字調(diào)動(dòng)了視覺和嗅覺，寫出了家鄉(xiāng)春天的美好，洋溢著濃濃的思鄉(xiāng)之情，與后面的現(xiàn)實(shí)形成對(duì)比。2．“江南的水田……只有蓬蒿”一句用了什么手法，有何作用？答：對(duì)比，突出江南大地的破敗。3．哪句詩使全詩陰暗的基調(diào)轉(zhuǎn)為明朗？答：只有那遼遠(yuǎn)的一角依然完整，溫暖，明朗，堅(jiān)固而蓬勃生春。4．這首詩是怎樣將眾多的形象，貫穿組織成一個(gè)有機(jī)的整體的？答：貫穿在“手掌的感受”這一條線索上。5．找出詩中你認(rèn)為精彩的比喻，并加以分析。答：示例：“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”，以情侶關(guān)系與母子關(guān)系的比喻，把詩人對(duì)“這一角”的溫柔感情抒發(fā)得細(xì)致動(dòng)人。6．詩歌末句“那里，永恒的中國！”中的“那里”指哪里？“永恒的中國”在詩人心目中應(yīng)是怎樣的？答：

“那里”指“解放區(qū)”。詩人心目中的“永恒的中國”應(yīng)是：陽光普照、春風(fēng)吹拂、萬物復(fù)蘇，人們不像牲口一樣活，螻蟻一樣死，每個(gè)人都活得有尊嚴(yán)，有價(jià)值。（意思對(duì)即可）教后反思

一直以來現(xiàn)代詩歌教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。比起現(xiàn)代文教學(xué)和古詩文教學(xué)困難了許多，特別是一些象征意義的詩歌和朦朧詩，更是給教學(xué)帶來了困難。《我用殘損的手掌》是一首現(xiàn)代詩，是“雨巷詩人”戴望舒在日寇鐵窗下向苦難的祖國的抒懷之作。詩歌一方面描寫淪陷區(qū)的陰暗，另一方面抒寫解放區(qū)的明麗，發(fā)出贊美。詩人的情感由凄楚轉(zhuǎn)而熱切的期盼。其中詩歌的前半部分奠定了詩歌的情感基調(diào)，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是學(xué)生理解的難點(diǎn)，因此將重點(diǎn)問題重點(diǎn)分析。而后半部分，情感表達(dá)很清晰，學(xué)生很容易把握，由情入手，讓學(xué)生自己體驗(yàn)也就可以明晰。這首詩運(yùn)用象征手法，意思比較抽象，初中學(xué)生理解比較困難，給教學(xué)帶來了困難。如何讓學(xué)生去理解戰(zhàn)爭年代作者選取的意象以及在意象中寄予的深層內(nèi)涵詩人情感的變化更是難點(diǎn)。1、以讀促品在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中讀，進(jìn)而進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。以讀促品是本課的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法。通過不同方式的朗讀，促使學(xué)生抓住詩中形象，理解詩歌感情，領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵，開頭教師配樂朗誦詩讓學(xué)生初步進(jìn)入詩歌的情感世界中,然后讓學(xué)生與文本親密的接觸是為了讓學(xué)生感知文本和進(jìn)一步體會(huì)作者的情感,然后再通過朗讀想象畫面,讓學(xué)生在仔細(xì)品味詩歌語言的同時(shí)感知詩歌中的意象和情感，在分析的過程中靈活讓學(xué)生個(gè)讀,齊讀,分句讀等,并且落實(shí)誦讀技巧,推動(dòng)學(xué)生理解文本.

2、重視文本文本永遠(yuǎn)應(yīng)該放在第一位，是課堂的中心。因此在教學(xué)中我把關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該始終放在文本上，要求學(xué)生從關(guān)鍵的詞語、句子中理解作者的情感。比如"輕撫"和"撫摸"這兩個(gè)詞的區(qū)別,通過聯(lián)系一二兩小節(jié)的不同就可以更深沉的分析出詩人情感的改變.當(dāng)然這堂課也有