小學科學-溫度和溫度計教學設計學情分析教材分析課后反思

《溫度和溫度計》教學設計教學目標1.科學知識：

溫度表示物體的冷熱程度，物體的溫度可以用溫度計測量。常用液體溫度計是利用玻璃管內(nèi)的液注隨溫度變化而上升和下降來測量溫度的。2.科學探究：觀察和研究作為測量工具的常用液體溫度計的主要構(gòu)造。識讀溫度計（模型）刻度上的數(shù)字，并把刻度上的數(shù)字與更熱或更冷的溫度聯(lián)系起來。

3.科學態(tài)度：理解測量工具使用規(guī)定的意義，并愿意遵守這些規(guī)定。4.科學、技術、社會與環(huán)境初步了解溫度在日常生活中的應用。了解溫度變化對自然環(huán)境的影響，增強學生愛護環(huán)境的意識和社會責任感。教學重難點【教學重點】溫度計的正確讀數(shù)方法的指導。【教學難點】識讀零下溫度，選擇正確角度觀察溫度計上的讀數(shù)。教學準備兩杯冷熱不同的水。為每組學生準備四杯水（1號杯內(nèi)盛的是冷水，2、3號杯內(nèi)盛的是溫水，4號杯內(nèi)盛的是熱水），紙巾、每組2自己溫度計，多媒體課件等。教學設計一、導入1.同學們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？與剛過去的冬季相比，春季大自然中的各種事物都有哪些變化呢？生舉手回答同學們回答的非常好，能說出這么多變化，那同學們有沒有想過是什么原因使大自然有這樣的變化？生回答（提示：由于氣溫的上升產(chǎn)生了這些變化）2.教師談話：是的，一年四季中的大自然有許多變化，氣溫各不相同的，其實，在我們的日常生活中經(jīng)常見到溫度不同的物體。這一節(jié)課我們一起研究有關溫度的問題。板書《溫度和溫度計》二、學習新課活動一：比較水的溫度（一）認識溫度1.出示兩杯不同的水，同學們老師這有兩杯冷熱不同、水量相等的兩杯水，分別編號1號、2號，現(xiàn)在我請兩位同學來摸一摸，哪一杯是冷水，哪一杯是熱水?學生臺前分辨師：像這兩杯水一樣，物體是有冷有熱的，我們把物體的冷熱程度叫做溫度。板書：溫度（齊讀）師談話：溫度的單位通常用攝氏度來表示，可以用℃表示，一般情況可以用皮膚等感覺器官來感知物體的高低。（二）引入溫度計下面請各小組做一個實驗。1.桌子上有四杯水，分別編號為1、2、3、4，先將左手食指和右手食指分別同時插入1號和3號中，比較出它們的溫度差別后，馬上將剛才的兩個手指同時插入2、3號杯中；比較杯中的感覺是否相同。同學們先猜一猜兩個手指在2、3號杯中的感覺一樣嗎？同學們的猜想到底對不對，下面請同學們試一試。領取材料、分組實驗交流感覺（1號冷、2號溫、3號溫、4號熱）（2號較熱、3號較涼）2.如果先比較2號杯和3號杯內(nèi)水的冷熱，然后再比較1號杯和4號杯內(nèi)水的冷熱。我們兩次對四杯水的冷熱程度感覺一樣嗎/3.師：對于同一杯水來說，溫度是相同的，但為什么兩個手指的感覺不同的呢？學生自由發(fā)言師：是的，用觸摸的方式來感知物體的冷熱有時不可靠，不準確，那么，用設么方法可準確的知道物體冷熱程度呢？板書：測量溫度的工具是溫度計。活動二：觀察溫度計1.認識溫度計師：溫度計是玻璃制作的，觀察時應注意什么？2.學生分組觀察溫度計，觀察提示：溫度計是由哪幾部分組成？溫度計上的每一個刻度表示多少度？3.它能測量的最高溫度和最低溫度分別是多少？匯報交流：你有什么發(fā)現(xiàn)？看明白了什么？師小結(jié)：溫度計的結(jié)構(gòu)、分度值和量程。3.溫度計的原理使用溫度計完成兩個小實驗（任選其一）實驗一，用手捂住溫度計的玻璃泡，觀察溫度計液柱的變化，松開手后，在觀察溫度計的液柱有什么變化？實驗二，朝向溫度計的玻璃泡哈氣，觀察溫度計的示數(shù)有什么變化？學生分組實驗，試驗完成后，教師引導學生匯報交流。教師小結(jié)：溫度計是根據(jù)液體的熱脹冷縮的原理制成的。活動三：攝氏溫度的讀和寫1.認識了溫度計的構(gòu)造和工作原理，你們會識讀溫度了嗎？出示：25℃讀作------零下8攝氏度寫作：-----2.零下的溫度怎么讀、寫呢？出示特殊的“0”，3.檢測練習：18℃讀作（）-17℃讀作（）14攝氏度寫作（）零下10攝氏度寫作（）活動四：讀出溫度計指示的溫度1.教師提問：溫度我們會讀會寫了，溫度計上的溫度到底是多少度呢？我們能正確讀出來嗎？出示三位同學從不同角度讀同意溫度計上的示數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？提問:那種角度是正確的呢？學生交流討論。2.教師實時指導，課件出示：手要拿在溫度計的上端；不要用手摸溫度計的玻璃泡。觀測溫度時，視線與溫度計液面應持平。要盡可能消除各種影響測定溫度準確性的不利因素。3.應用：請同學們讀一讀溫度計上的示數(shù)，同桌互相檢查。三、拓展應用生活中還有各種各樣的溫度計，課件出示。引導學生思考：體溫計與我們的溫度計有什么區(qū)別？四、課堂小結(jié)通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲？與大家一起分享一下。五、板書設計溫度和溫度計物體的冷熱程度叫做溫度單位：攝氏度用“℃”表示工具：溫度計學生們可能聽說過溫度計，也曾用溫度計測量過體溫，但真正使用溫度計測量過其他物體溫度的學生估計很少。本課學習時，對許多學生來說還是第一次使用溫度計。因此，本課的學習，重要的是讓學生們理解溫度計是用來做什么的、它們是如何工作的，以及如何識讀溫度計。這一課的主體活動是：讓學生使用一個真正的溫度計，觀察它是如何對周圍物體的冷熱程度做出反應的，并利用溫度計模型識讀刻度。對三年級的學生來說，溫度計零上刻度的識讀，不會有太大困難，對于零下刻度的識讀可能容易出錯。需要教師重點講授這部分內(nèi)容。怎樣正確識讀零下刻度，是需要學生掌握的，因為本單元后續(xù)的學習活動，要以這樣的技能作為基礎。本節(jié)課主要有4個活動內(nèi)容，一是以比較水的溫度，引出了溫度計和溫度的概念。二是觀察溫度計，了解溫度計的構(gòu)造，比較出各種溫度計的相同和不同點，從而總結(jié)出使用溫度計前所需要注意的問題。三是攝氏溫度的讀和寫。四是讀出溫度計指示的溫度。其中，攝氏溫度的讀和寫這部分是教學的重點，零下溫度的讀寫是這節(jié)課教學的難點通過本節(jié)課的教學，讓學生在發(fā)現(xiàn)—探究—應用的過程進行學習，教學效果主要體現(xiàn)在以下方面：1.學生通過觀察和生活經(jīng)驗，感受物體的冷熱程度。并在體驗過程中意識到用觸覺感受溫度不準確、不可靠，引出測量工具---溫度計。整個活動學生的積極性較高，并能很好地面向全體學生，為進一步教學奠定基礎。2.放手讓學生自主觀察溫度計，交流發(fā)現(xiàn)。學生能做到初步了解溫度計的基本知識，對于難點教師進行指導，讓學生明確溫度計工作原理，為下一步讀數(shù)做好鋪墊。3.學生在攝氏溫度的讀和寫，以及讀出溫度計指示的溫度等方面，學生很好的探究出讀數(shù)時應注意的事項，規(guī)范讀寫的要求，學習效果非常好。《溫度和溫度計》是教科版三年級下冊修訂版第三單元第一課時的內(nèi)容。溫度是用來表示物體冷熱程度的一個物理量，在我國通常使用攝氏溫標來標志。生活中，對于一個物體的冷熱情況，學生們都有用手觸摸、身體感受的經(jīng)驗。但哪個物體熱些，哪個物體冷些，只是一種相對的感覺，并無明確的標準，至于一個物體比另一個物體熱多少或冷多少，我們就更無法做出比較明確的描述了，這就必須借助測量溫度的工具--溫度計來測量。對于三年級學生來說，零下溫度的識讀是難點，本課讓學生自主構(gòu)建零下溫度才能較好的理解和識讀，從而為突破本課的難點做好準備。評測練習評測一18℃讀作（）-17℃讀作（）14攝氏度寫作（）零下10攝氏度寫作（）評測二讀出下列各溫度計的值。讀出下列各溫度計的值。1001010010甲℃；乙℃；丙℃；甲乙丙10010100101001010010讀作：讀作：讀作：《溫度和溫度計》教學反思這課主要由4個活動組成，一是以比較水的溫度，引出了溫度計和溫度的概念。二是觀察溫度計，了解溫度計的構(gòu)造，比較出各種溫度計的相同和不同點，從而總結(jié)出使用溫度計前所需要注意的問題。三是攝氏溫度的讀和寫。四是讀出溫度計指示的溫度。其中，攝氏溫度的讀和寫這部分是教學的重點，零下溫度的讀寫是這節(jié)課教學的難點。開始讓學生通過手去感知冷水和熱水，讓學生用手指去觸摸、感覺不同溫度的水溫。通過實驗讓學生發(fā)現(xiàn)，同樣一杯水，有時我們感覺到的冷熱卻是不一樣的。手指的不同感覺，說明了什么呢？只靠身體的感受是無法定量的衡量冷熱的。教材設計本身目的是突出用身體感官去感受物體冷熱是不可靠的，為本課學習溫度計及溫度計的使用做了鋪墊。對于溫度計的使用，我重點強化了對溫度計的讀數(shù)、尤其是零下溫度的讀數(shù)，我用圖示的方法對溫度計的讀數(shù)方法進行了詳細介紹，讓學生以0攝氏度為界限，在溫度計示意圖上讀出正確的讀數(shù)，通過師生互動的方式在學生讀數(shù)出現(xiàn)問題時及時加以糾正。進過訓練，學生絕大部分能完成正確的讀寫。在教學溫度計的使用時時，我先讓學生讀出的溫度計的讀數(shù)，然后匯報讀數(shù)。然后讓學生演示他是怎么讀數(shù)的，學生演示后，我給學生邊示范邊演示，從仰視、平視和俯視三個角度來讀數(shù)，再用PPT文件讓學生來判斷哪種認讀方法是正確的，分析了仰視、俯視兩種讀數(shù)方法的錯誤性，讓學生記住只有平視讀出的數(shù)字才是正確的，同時和學生一起分析了溫度計使用時的注意事項，最后在讓學生在小組內(nèi)每人都讀一讀溫度計上的溫度，小組間相互評價讀數(shù)方法是否正確，通過生生互動讓學生掌握正確使用溫度計的方法。總而言之，培養(yǎng)學生科學的觀察方法在科學課程的學習中非常重要，它是學生學習知識的必備能力之一。義務教育小學科學課程課程標準中提出：物體具有一