初中化學(xué)-碳和碳的氧化物教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計[設(shè)問]本單元的題目是？是碳和碳的氧化物，本單元就是以碳及其氧化物的基本知識點為主。下面和大家一起來復(fù)習(xí)總結(jié)。[設(shè)問]本單元共有幾個課題？（把書本合起來，回憶一下）課題的題目依次是什么？你能聯(lián)系每個課題題目中的關(guān)鍵詞回憶出哪些主要知識點。[看書歸納]學(xué)生回答不全，給3分鐘時間看書，找基本知識點。[學(xué)生總結(jié)]分別讓幾個學(xué)生代表依次帶領(lǐng)復(fù)習(xí)重要知識點（其他學(xué)生可以補充）。[引導(dǎo)歸納1]歸納碳單質(zhì)的主要知識點[課件展示]物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途的對比表等[問題]通過比較金剛石、石墨、C60等都是由碳元素組成的，據(jù)此拓展，你能得出哪些結(jié)論？[學(xué)生回答]1、一種元素可以組成多種單質(zhì)；2、由一種元素組成的物質(zhì)不一定是單質(zhì)。[過渡]復(fù)習(xí)碳的化學(xué)性質(zhì)。[學(xué)生總結(jié)]化學(xué)性質(zhì)。[練習(xí)]完成碳的可燃性、還原性的化學(xué)方程式（讓一學(xué)生板演，并保留）1、C+O2====CO2（O2充足）2C+O2====2CO（O2不足）2C+2CuO====2Cu+CO2↑[學(xué)生評析]學(xué)生評析化學(xué)方程式的書寫情況。[引導(dǎo)歸納2]歸納二氧化碳制取的研究（課件同步展示）藥品、反應(yīng)原理、裝置、實驗步驟、收集方法、驗滿方法、放置方法[課件展示]制取CO2的圖表（原理、裝置等），并與氧氣的比較表。[練習(xí)]完成實驗法制氧氣及制二氧化碳的化學(xué)方程式1、2KMnO4====K2MnO4+MnO2+O2↑2、2KClO3====2KCl+O2↑3、2H2O2====2H2O+O2↑4、CaCO3+2HCl===CaCl2+H2O+CO2↑(其中1、2、3學(xué)生寫完后，前后位同學(xué)互評，4、讓學(xué)生板演，并保留)[拓展]由比較制取O2及制取CO2的方法可知，在選擇發(fā)生裝置及收集裝置時應(yīng)考慮的哪些因素。[學(xué)生總結(jié)]師同步投影。反應(yīng)物的狀態(tài)（固體與固體反應(yīng)、固體與液體反應(yīng)、液體與液體反應(yīng)）反應(yīng)條件（是否需要加熱、加催化劑等）氣體收集裝置【密度比空氣的大——向上排氣法、密度比空氣的小——向下排氣法、排水法（不易溶于水、不與水發(fā)生反應(yīng)）】[引導(dǎo)歸納3]學(xué)生歸納二氧化碳和一氧化碳的基本知識點。二氧化碳化性1、不燃燒，不支持一般可燃物燃燒2、與水反應(yīng)3、與石灰水反應(yīng)用途：植物光合作用的原料、工業(yè)原料、制干冰、滅火等一氧化碳化性質(zhì)可燃性、還原性、毒性用途：[課件展示]CO2與CO的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及用途等比較。[練習(xí)]1、完成CO2與水及石灰水反應(yīng)的化學(xué)方程式（讓一學(xué)生板演，并保留）CO2+H2O====H2CO3CO2+Ca(OH)2====CaCO3↓+H2O2、用化學(xué)方程式表示CO具有可燃性和還原性（讓一學(xué)生板演，并保留）2CO+O2====2CO2CO+CuO====Cu+CO2[師總結(jié)]剛才一起復(fù)習(xí)了本單元的基本知識點，再看黑板上這些化學(xué)反應(yīng)方程式，看其中都有什么物質(zhì)——CO2。本單元知識較零散，由此你能悟出什么？[回答]學(xué)生描述（雖然知識點較零散，但都與CO2有關(guān)，可以由CO2把相關(guān)知識點聯(lián)系起來。）[引導(dǎo)歸納]讓學(xué)生嘗試畫出主要物質(zhì)之間的相互關(guān)系圖（可查資料幫助）。學(xué)情分析在前面的復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生逐步掌握了從化學(xué)特有的角度來認識物質(zhì)，初步了解了物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，并初步學(xué)習(xí)運用簡單的裝置和方法來制取氧氣。所以，面對六單元這樣以物質(zhì)的構(gòu)成、性質(zhì)和制取為主的內(nèi)容，學(xué)生是可以在教師的引導(dǎo)點撥下提升原有的認知的?？偟膩碚f，本單元內(nèi)容難度不大，許多知識學(xué)生都比較熟悉，比較感興趣。效果分析通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能很好的回憶起前面學(xué)到的知識點，并加深了記憶。你能夠認識物質(zhì)的多樣性，了解金剛石、石墨、C60的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、和用途。并且掌握了一氧化碳和二氧化碳的性質(zhì)和用途，學(xué)會二氧化碳的實驗室制法。但是還有少部分同學(xué)對知識點的不熟悉，積極性不是很高。教材分析本單元教材的特點是實驗較多，聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際的內(nèi)容較多。本單元包括三個課題：課題1介紹碳的幾種單質(zhì)：金剛石、石墨、碳60等；課題2引導(dǎo)學(xué)生探究實驗室中制取二氧化碳的裝置和操作;課題3探究一氧化碳和二氧化碳的性質(zhì)。這三個課題是引導(dǎo)學(xué)生深入認識物質(zhì)世界、再次了解物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、靈活應(yīng)用實驗室制取氣體的基本技能的重要素材。而且教材內(nèi)容在呈現(xiàn)方式上注意教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)和聯(lián)系學(xué)生的生活實際，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。評測練習(xí)類型一碳單質(zhì)的性質(zhì)和用途命題角度：碳單質(zhì)的性質(zhì)和用途。例1[2012·株洲]下列對一些事實的解釋錯誤的是()事實解釋A.書寫檔案規(guī)定必須使用碳素墨水碳的化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定B.石墨能夠作電池的電極材料石墨能夠?qū)щ奀.焦炭可以把鐵從它的氧化物礦石里還原出來焦炭具有氧化性D.制糖工業(yè)中用活性炭來脫色以制白糖活性炭具有吸附性例2.金剛石、石墨、C60、C70都是碳元素組成的單質(zhì)，關(guān)于它們的說法正確的是（填序號）()A.碳原子的排列方式不同B.化學(xué)性質(zhì)相似C.物理性質(zhì)相似D.是同一種物質(zhì)E.完全燃燒都生成二氧化碳F.都是黑色固體類型二二氧化碳、一氧化碳的性質(zhì)例3[2014·重慶]一氧化碳和二氧化碳只有一字之差。(1)有人認為，兩者就像孿生兄弟，這是因為_________(填序號)。A．它們由同種分子構(gòu)成B．它們由相同的元素組成C．它們都有毒D．它們都能溶于水(2)也有人認為，二者化學(xué)性質(zhì)相差甚遠，請給出一條支持他的理由：_____________________________________________________________________________________；(3)其實，二者是可以相互轉(zhuǎn)化的，請用化學(xué)方程式表示此過程：__________________________________________例4.小剛從資料上知道，二氧化碳可用作食品的保鮮劑。于是在家里做了如下的探究實驗：將煮熟的米飯平均分成兩份，分別放入A、B兩只相同的玻璃杯中，然后向A杯中倒入二氧化碳至滿，并將兩杯密封好，控制溫度在30度左右。兩天后打開密封，A杯中仍可聞到米飯的清香氣味，而B杯中散發(fā)出難聞的餿味。（1）可將二氧化碳倒入A杯中，說明二氧化碳的密度比空氣。（2）B杯中米飯變餿，說明細菌在新陳代謝過程中需要（填一種氣體）。（3）實驗成功的關(guān)鍵是杯內(nèi)一定要充滿二氧化碳，檢驗二氧化碳已充滿的方法是。（4）小剛做這個探究實驗采用的方法是。類型三制取二氧化碳的實驗探究命題角度：實驗室制取二氧化碳的原理、裝置和收集方法。例5請你和小明一起進行實驗室制取二氧化碳的探究。(1)選擇藥品。小明對三組藥品進行了研究，實驗記錄如下：組別藥品實驗現(xiàn)象①塊狀石灰石和稀鹽酸產(chǎn)生氣泡速率適中②塊狀石灰石和稀硫酸產(chǎn)生氣泡速率緩慢并逐漸停止③碳酸鈉粉末和稀鹽酸產(chǎn)生氣泡速率很快從制取和收集的角度分析，一般選擇第①組藥品，該組藥品發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式為_____________________________；不選擇第③組藥品的原因是________________________________________________________________________。(2)選擇裝置。通過對制取氧氣裝置的分析，他選擇用過氧化氫制取氧氣的發(fā)生裝置。你認為他選擇的依據(jù)是__________________________________________________________________________________________________________(3)制取氣體。將藥品裝入所選裝置制取氣體，并用向上排空氣法收集。驗滿方法是________________________________________________________________________。(4)氣體檢驗。將生成的氣體通入石蕊溶液中，溶液變紅，因此他確定該氣體是二氧化碳。他的檢驗方法是否正確？請說明理由。__________________________________________________________________變式題[2015·吉林]請觀察下列實驗裝置示意圖，回答問題：(1)裝置C中儀器a的名稱是________；(2)在實驗室里用A作發(fā)生裝置，可制取CO2或______________________；(3)在制取CO2時，用________________________來檢驗生成的氣體是CO2；(4)若用裝置B干燥CO2，則瓶中盛放的液體應(yīng)是___________________，要收集CO2，可選擇的裝置是________。課后反思《碳和碳的氧化物》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教材九年級上冊的第六單元。本單元內(nèi)容較復(fù)雜，是上冊的一個重點和難點。為了更好地實施新課標，突出育人為本的理念，在本節(jié)課的教學(xué)中我根據(jù)學(xué)科、教材的特點以及學(xué)生的實際，采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分動手，動口，動腦，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)他們觀察、分析、歸納的能力，使課堂充滿生機和活力。課后對這一節(jié)課進行深入的思考，由于課前準備比較充分，整個教學(xué)過程比較順利，收到了預(yù)期的效果。在這節(jié)課中我主要突出以下幾個方面：一、充分地采用直觀的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在本節(jié)課的引入時，從學(xué)生最熟悉的物質(zhì)——鉛筆芯入手，引起學(xué)生對第六單元的回憶。這貼近生活的直觀引入為這一節(jié)課開了一個好頭。在教學(xué)過程中，主要運用了對比的教學(xué)方法，如碳、氫氣、一氧化碳的可燃性和還原性的對比，二氧化碳、氧氣、氫氣的實驗室制法的對比。通過縱橫對比，化抽象為具體，有利新舊知識的聯(lián)系與鞏固，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。整堂課主要運用了多媒體教學(xué)。利用多媒體，優(yōu)化了課堂教學(xué)，用豐富的表現(xiàn)形式保證了學(xué)生的視聽結(jié)合，調(diào)動了學(xué)生的多種感覺器官參與課堂活動，避免了復(fù)習(xí)課的枯燥與乏味，這樣就提高了教學(xué)效果。使學(xué)生更加清晰和牢固地掌握教學(xué)內(nèi)容。由于本單元中物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系錯綜復(fù)雜，為了更好地使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，我利用了多媒體手段，把各物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系投影出來，幫助學(xué)生理清思路和知識的建構(gòu)。還有，在復(fù)習(xí)到二氧化碳的性質(zhì)時，由于二氧化碳的性質(zhì)更是重點，如果直接把二氧化碳的性質(zhì)搬出來，達不到效果，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松的環(huán)境下能把知識記得深刻呢？這是我相當(dāng)重視的問題，通過我的努力，我準備了一個有關(guān)“死狗洞”故事的課件展示給學(xué)生，既激發(fā)了學(xué)生的思考，又使整個課堂輕松活躍，收到了較好的效果。二、充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力1、通過讓學(xué)生動手的形式讓學(xué)生回憶知識。本節(jié)課中，設(shè)計了兩個部分讓學(xué)生動手的實驗，如用鹽酸洗掉盛石灰水瓶子內(nèi)壁的白色物質(zhì)；組裝實驗室制取二氧化碳氣體的裝置。通過部分學(xué)生的親身體驗和示范作用，引起全班學(xué)生的注意。在這里我利用了學(xué)生這樣的一個心理特點：喜歡評論其他同學(xué)的做法。這樣，大部分同學(xué)都動口，在這過程中學(xué)生已經(jīng)把知識復(fù)習(xí)了一遍。2、通過讓學(xué)生講的形式來組織教學(xué)。在整節(jié)課的教學(xué)中，始終以學(xué)生的講為主，老師不斷地把問題拋出去，老師盡可能創(chuàng)造不同的情景和提示，勾起學(xué)生的回憶，學(xué)生在說中整理歸納知識。通過讓學(xué)生多講培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力，提高了他們的觀察分析能力和邏輯思維能力，取得了較好的教學(xué)效果。三、充分地采用發(fā)散性提問，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維在向?qū)W生提問的過程中，盡量避免“是不是”、“對不對”的提問，這樣提問對學(xué)生的思維作用不大，盡量少用“為什么”的提問，這樣提問雖然對學(xué)生的思維有一定的作用但容易注重唯一的正確答案，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；應(yīng)積極采用“有哪些觀點”、“有什么不同的看法”的提問，來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。例如在本節(jié)課中，在復(fù)習(xí)向有兩層蠟燭的燒杯中倒入二氧化碳的實驗時，等學(xué)生回答了實驗現(xiàn)象和得出結(jié)論后，我接著向?qū)W生提問“如何用實驗方法證明二氧化碳的密度比空氣大？要求最少舉出三種方法?！边@樣一問頓時激發(fā)了學(xué)生的思維，有的同學(xué)說用天平稱同樣體積的空氣與二氧化碳，有的同學(xué)說把一個充了空氣和另一個充了二氧化碳的氣球同時讓它們從高處落下，看哪一個下沉更快等。首先我肯定同學(xué)們能積極動腦，多想辦法解決問題非常好，接著引導(dǎo)學(xué)生分析這些方法的優(yōu)劣，從而加深了學(xué)生對知識的認識。通過積極采用發(fā)散思維提問，有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識，對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維十分有益。四、充分地利用知識特點，積極滲透德育本節(jié)課中講到的二氧化碳氣體能產(chǎn)生溫室效應(yīng)，一氧化碳氣體是有毒氣體，能污染大氣。因此，抓住這一機會，再一次對學(xué)生進行環(huán)保教育，讓學(xué)生學(xué)以致用。這一堂課準備充足，上完課后覺得收獲不小，但也存在一些不足之處：如