小學(xué)語文-動手做做看教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

13動手做做看

小學(xué)語文

人教2001課標(biāo)版

一.教學(xué)目標(biāo)：

1.會認(rèn)10個生字，會寫9個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

3.喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。

二.重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.正確書寫生字，認(rèn)讀詞語。2.正確、流利的朗讀課文，喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。三、導(dǎo)入新課： 1.你的雙手會做什么？

2.出示兒歌齊讀“人有兩件寶，雙手和大腦。雙手會做工，大腦會思考。動手又動腦，才會有創(chuàng)造?！?/p>

3.讀了這首兒歌，說說你明白了什么？

4.讓我們翻開課本看一看第三組課文的導(dǎo)入語，自己讀一讀。說一說你明白了什么?

5.對，只有實(shí)踐我們才會不斷取得成功。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于實(shí)踐的文章——《動手做做看》。

6.

板書課題，齊讀。

四、探究新知：

（一）整體感知

1.請同學(xué)們自由朗讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音、讀通句子，想一想這篇課文的主人公是誰？（伊琳娜和朗志萬）

2.他們都是什么人？（小學(xué)生（朋友）和科學(xué)家）

3.那什么是科學(xué)家？（科學(xué)家是指專門從事科學(xué)研究、并以此為生的人士。像袁隆平，他是農(nóng)業(yè)科學(xué)家，研究水稻）

4.那你們認(rèn)識主人公的名字嗎？

(二)識記生字

1.帶拼音生詞（自由讀、小老師領(lǐng)讀）

2.不帶拼音生詞（同位互讀）

3.不帶拼音生字（搶讀）

朗

志

漫

鱗

伊

琳

娜

哎

哄

騙

另

題

提

喝

強(qiáng)調(diào)“哄、喝”是多音字，“志”是翹舌音。

4.識記生字。你是如何記住這些生字的？和同學(xué)們分享你的小技巧吧。還有哪些生字不容易記，說出來讓同學(xué)們幫你想辦法。

（三）指導(dǎo)書寫

1.出示生字，學(xué)生齊讀。

2.學(xué)生觀察生字，談發(fā)現(xiàn)。

喝、哄：口要寫得高、小一點(diǎn)。

朗：左邊不是良。

提、題：兩個“是”的區(qū)別。

3.教師指導(dǎo)

4.學(xué)生練習(xí)書寫，把字寫正確、規(guī)范。

5.展示、交流，并進(jìn)行評價。

（四）學(xué)習(xí)課文

1.聽讀，思考：在這兩個人之間到底發(fā)生了一件什么事。

2.誰能來說一說？（法國科學(xué)家朗志萬提了一個奇怪的問題，對此伊琳娜產(chǎn)生了懷疑，并通過親自動手做做看，明白了朗志萬說的答案是錯誤的）

3.對，這個奇怪的問題是什么？誰能從課文中找出來？

（1）出示：“一個杯子裝滿了水，再、、、、、、為什么？”（指名讀）

（2）文中說這是個奇怪的問題，那它奇怪在哪里？

（3）那有沒有同學(xué)能解決朗志萬的問題呢?

學(xué)生會有不同的觀點(diǎn)，給他們時間表達(dá)自己的想法。

4.那文中的小朋友們是怎么做的？

（1）出示：一個小朋友說：“因?yàn)榻痿~身上有鱗?！?/p>

另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了?！?/p>

伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。她回到家里問媽媽。

（2）這三位小朋友，你們更贊同哪位小朋友的答案或做法呢？說說你的理由。

（伊琳娜。因?yàn)樗约簞幽X思考了，并回家問媽媽）

（3）從這兒你能看出伊琳娜是個怎樣的人？（伊琳娜是個愛動腦筋思考的孩子）

5.聽了伊琳娜的問題，媽媽是怎么說的呢？

（1）你從媽媽的話中讀懂了什么？（媽媽鼓勵伊琳娜動手做做看）

（2）引導(dǎo)學(xué)生體會“光”的意義與作用。

（3）那讓我們帶著鼓勵的語氣讀好這句話。

6.媽媽鼓勵伊琳娜動手做做看，那伊琳娜有沒有按照媽媽的話去做呢？那她是怎么做的？

（1）你從這句話中讀懂了什么？（實(shí)驗(yàn)結(jié)果和朗志萬告訴小朋友們的答案不一樣）

（2）伊琳娜是怎樣的心情？你是從哪兒看出來的？（驚訝?！鞍パ健保?/p>

（3）帶著驚訝的語氣來讀好這句話。（點(diǎn)名讀、齊讀）

7.那伊琳娜發(fā)現(xiàn)自己的結(jié)果和朗志萬告訴大家的答案不同之后，是怎么做的呢？（1）從這句話中你讀懂了什么？（伊琳娜知道朗志萬哄騙了他們后很生氣）

（2）“哄騙”是什么意思？

（3）引導(dǎo)學(xué)生體會“一大早”。（說明伊琳娜急于質(zhì)問朗志萬的心情）

（4）“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”這是個什么句子？它有什么作用？（反問句，強(qiáng)調(diào)語氣的作用）

（5）從這句話中，你可以看出伊琳娜是個怎樣的人？（很認(rèn)真，講原則，勇敢）

8.朗志萬真的是“哄騙”他們了嗎？結(jié)合課文說說理由。

（1）朗志萬為什么會哈哈大笑？（因?yàn)榻K于有個小朋友知道動手做做看了，他的目的達(dá)到了）

（2）那你們知道朗志萬的目的是什么嗎？（告訴小朋友們科學(xué)家的話也不一定都是對的，要動手做做看）

（3）科學(xué)家的話不一定是對的，那還有誰的話也不一定是對的？

（4）看來朗志萬的“哄騙”是善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望；不過也要謹(jǐn)防生活中惡意的哄騙。

9.伊琳娜有沒有明白朗志萬的意圖呢？她是怎么表現(xiàn)的？

10.伊琳娜高興地笑了，那她會想些什么、說些什么呢？誰來做個伊琳娜把她的想法告訴朗志萬？

五、布置作業(yè)：

1.把自己的感受講給爸爸媽媽聽

2.抄寫課文中的詞語

板書設(shè)計：

13

動手做做看

勤動腦

朗志萬——————伊琳娜

多動手二年級學(xué)生學(xué)情分析本學(xué)期二年級的學(xué)生分為三個班，現(xiàn)在班里共計58人。在經(jīng)過了一年的語文學(xué)習(xí)后，學(xué)生的基本知識、技能方面基本上已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對學(xué)習(xí)語文有著一定的興趣，樂于參加各種學(xué)習(xí)活動。特別是對一些動手操作、需要合作完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容都比較感興趣。但是在遇到思考難度較大的問題時，有畏縮情緒。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，上課能認(rèn)真聽講，積極舉手發(fā)言，課后按時完成作業(yè)。但也有少數(shù)一部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，個別同學(xué)頭腦不夠聰明，反應(yīng)慢。在這學(xué)期的教學(xué)中，我抓住了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)的根本，注重培養(yǎng)學(xué)生的識字能力、閱讀理解能力、規(guī)范口語表達(dá)、學(xué)生自我展示的能力、與人交往合作能力以及大量讀書的習(xí)慣。但是，由于教學(xué)的隨意性，沒有整體的規(guī)劃，不善于思考總結(jié)，教學(xué)中還存在著不少問題：

1、識字。雖然注重了學(xué)生獨(dú)立識字能力的培養(yǎng)，但是在課堂教學(xué)中忽略了對學(xué)生識字興趣的激發(fā)，識字效率低，再加上平時沒有及時帶領(lǐng)學(xué)生回頭復(fù)習(xí)，導(dǎo)致在后期的復(fù)習(xí)過程中，在這方面耗時多，仍然有少數(shù)學(xué)生對生字掌握不牢固。

2、閱讀。課堂閱讀教學(xué)雖然能夠靜心備課，但是不能做到精心，沒有總結(jié)反思。

3、寫字。一學(xué)期以來沒有上過一堂成功的寫字指導(dǎo)課，應(yīng)試教學(xué)思想的作用，忽略了寫字課的指導(dǎo)。雖然每次作業(yè)都強(qiáng)調(diào)孩子的書寫，也能對每次優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行及時表揚(yáng)，但是孩子是在硬性規(guī)定下被迫認(rèn)真書寫，寫字水平整體難以有很大的提高。

4、查字典。讓學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣是培養(yǎng)孩子自學(xué)能力很重要的一個途徑，同樣由于應(yīng)試教學(xué)思想的作用，雖然孩子已經(jīng)完全學(xué)習(xí)了音序查字法和部首查字法，但沒有應(yīng)用在自己的學(xué)習(xí)中，能夠在讀書識字過程中自覺查閱字典的比例幾乎為零。

5、忽視了不同層次學(xué)生的因材施教，尤其是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，不能及時發(fā)現(xiàn)他們的困難，更不能及時給予幫助。

6、沒有對學(xué)生進(jìn)行專門、系統(tǒng)的口語交際訓(xùn)練和寫話說話訓(xùn)練，以及觀察能力的培養(yǎng)?？谡Z交際雖說接近學(xué)生的生活，但對我們學(xué)生來說生活范圍狹隘，看過的書籍不多。所以在這方面很難脫口而出。他們知道的僅僅是一二年級里所學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)這課時，孩子們處于低年級階段，這個年齡段的孩子觀察事物往往只注意整體，比較籠統(tǒng)，不夠精確，思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發(fā)展，特別容易受他人的影響與暗示，進(jìn)而產(chǎn)生不自覺地模仿行為，活動的依賴性較強(qiáng)。這篇課文對于他們來講，語言淺顯易懂，在教師引導(dǎo)下從字面上理解并不困難，但是要讓他們真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思考、共鳴，卻并不容易。根據(jù)他們身心發(fā)展特點(diǎn)，宜于采用創(chuàng)設(shè)情境、直觀演示、合作探究等方法，由淺入深，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在潛移默化中得到熏陶感染。

上完公開課后，對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，覺得自己注重了以下幾個方面：

1、情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課前談話時，出示郎志萬和伊琳娜圖片，讓學(xué)生喊喊他們的名字，接著交流搜集的有關(guān)伊琳娜、郎志萬、居里夫人的資料，不僅有助于理解課文，而且拓展了學(xué)生知識面，這時老師順勢而導(dǎo)：“法國科學(xué)家郎志萬經(jīng)常喜歡問小朋友們一些奇怪的問題，今天他又提出了什么問題呢？”使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中自然而然進(jìn)入到了文本。

2、在課堂上，設(shè)計了形式多樣的朗讀，體現(xiàn)了“以讀為本，以讀代講”的教學(xué)理念，在生生這間的朗讀評價中，在老師對重點(diǎn)語句朗讀的指導(dǎo)中，讓學(xué)生的朗讀水平得到提高。

片段一：

師：一個杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會漫出來。如果放進(jìn)一條金魚，卻不是這樣。這是為什么呢？郎志萬提出的這個問題真是奇怪。小朋友們聽了以后各有什么反應(yīng)呢？請同桌兩位同學(xué)分角色讀讀課文2—4自然段，邊讀邊想。

（同桌互相分角色讀。）

師：讀好了嗎？誰來說一說？

生一：一個小朋友說：“因?yàn)榻痿~身上有鱗?！绷硪粋€小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了。”

師：我聽到你回答時，把這兩個小朋友說的話讀得特別肯定，你為什么這么

讀呢？

生一：因?yàn)樗麄兙褪沁@么想的，一個想金魚身上有鱗，把水吸進(jìn)去了，一個想金魚把水喝下了，水少了，魚缸里的水就不會漫出來。

（學(xué)生紛紛舉手。）

生二：因?yàn)樗麄冃睦锵耄何艺f的肯定是對的，所以語氣很肯定。

師：是呀，正因?yàn)樗麄冋J(rèn)為原因肯定像他們想的那樣，所以說話的時候顯得毫不猶豫。請一組同桌分角色朗讀著兩個小朋友說的話。

（引導(dǎo)學(xué)生想象人物心理，使學(xué)生對文本的解讀更加深入，有助于朗讀時能較好地把握感情脈絡(luò)。）

片段二：

師：伊琳娜和我們做了相同的實(shí)驗(yàn)。（出示課文插圖）請同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅插圖，伊琳娜做完實(shí)驗(yàn)后臉上的表情是怎樣的，她心里可能怎么想？

生一：伊琳娜的眼睛睜得大大的，嘴巴也張開了。

生二：伊琳娜非常吃驚、非常生氣的樣子。

生三：伊琳娜心里想：郎志萬說得不對，水漫出來了。

生四：伊琳娜非常生氣，她想：郎志萬是在哄騙我們，往裝滿水的魚缸里放進(jìn)一條金魚，和放進(jìn)其他東西一樣，水都會漫出來，郎志萬是一個大科學(xué)家，居然騙人！

師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)。請大家找到她做完實(shí)驗(yàn)后對郎志萬說的話，想想該用什么樣的語氣讀呢？

（生找到伊琳娜的話“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢”，自由練讀。）

（借助插圖，讓孩子看圖閱讀相關(guān)句子，既訓(xùn)練了朗讀，又理解了課文內(nèi)容，起到了圖文互補(bǔ)的效果。）

師指名讀。

生五讀：（句子讀得通順流暢，詢問的語氣，較溫柔。）

生六讀：（臉上憤怒的表情，用質(zhì)問的口吻讀。）

師：他們雖然讀得時候有點(diǎn)兒不相同，但是都讀出了自己的體會。讓我們像他們一樣讀讀這句話，讀出自己的體會。

（生有感情地齊聲朗讀。）

（《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！睂W(xué)生由于個性、氣質(zhì)、知識積累等方面的差異，在朗讀處理上可能會采用不同的方法。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性體驗(yàn)，鼓勵他們讀出自己的體會，激發(fā)他們的積極性。）

教材分析這是一個非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上，可謂煞費(fèi)苦心。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實(shí)踐，從實(shí)踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實(shí)踐能力。這樣的教育環(huán)境，是非常有利于培養(yǎng)孩子們的科學(xué)素養(yǎng)的。

媽媽對伊琳娜說，“你動手做做看!”朗志萬告誡孩子們，“要動手做做看?！睅讉€小朋友在聽了朗志萬提的“奇怪”的問題后，是不是動手做做以后再回答的呢？朗志萬到底“哄騙”小朋友沒有呢？伊琳娜為什么聽懂了朗志萬的話后高興地笑了？聽懂了朗志萬的話后伊琳娜會說什么呢？這一課會帶給孩子們很多啟迪，在學(xué)習(xí)時，要注意指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，伊琳娜想到的，我們的學(xué)生想到了嗎？

課后“說說寫寫”中學(xué)習(xí)伙伴的話，是為了引導(dǎo)學(xué)生在讀書過程中學(xué)會思考，把讀、思、說、寫有機(jī)地結(jié)合起來。教學(xué)時，可以在讀中思考，想好再說，說后再寫；也可以在讀中思考，想好就寫，寫完再說。一、看拼音寫詞語lìnɡwàizhìxiànɡwèntítíwèn(）(）(）(）hǒnɡpiànhēshuǐmànchūqínɡlǎnɡ(）(）(）(）二、按課文內(nèi)容填空。

1、_____國科學(xué)家朗志萬，有一次向幾個小朋友提了一個________的問題：“一個杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會___________。如果放進(jìn)一條________，就不是這樣。這是__________？”

2、朗志萬聽了伊琳娜的話，______________。他說：“我不是想________你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也________________________，要________________?！?/p>

三、比一比，組詞語。

漫（

）

志（

）

提（

）

喝（

）

慢（

）

忘（

）

題（

）

渴（

）

四、在括號里填寫合適的詞。

一（

）杯子

一（

）金魚

一（

）問題

一（

）鮮花

一（

）白云

一（

）大風(fēng) 《動手做做看》第四冊第四單元的第一篇課文。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學(xué)家郎志萬把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎?，“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識并從中受到啟發(fā)，喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。

在教學(xué)這篇課文時，老師設(shè)計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”這個問題，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬是科學(xué)家，他可以說是知識的權(quán)威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。為了讓學(xué)生理解“科學(xué)家的話也不一定都是對的，要動手做做看”，

培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑、動手實(shí)踐的能力，教學(xué)中，老師注重了以下幾方面：

1、抓讀的訓(xùn)練。在課堂上，設(shè)計了形式多樣的朗讀，力求體現(xiàn)了“以讀為本，以讀代講”的教學(xué)理念。如：個別讀、分角色讀、齊讀、比賽讀等。老師抓住了重點(diǎn)語句指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在讀中體味伊琳娜情感的變化，讓學(xué)生在讀中提高朗讀水平。

2、抓了語言文字訓(xùn)練。如理解“哄騙”，讓學(xué)生給“哄騙”找個近義詞。理解“不能光想，你動手做做看”這句話中的“光”字，老師讓學(xué)生換詞讀一讀，促進(jìn)學(xué)生語言內(nèi)化。讓學(xué)生把“您怎么可以提出這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”改成陳述句說一說，促進(jìn)學(xué)生對句子意思的理解。

3、抓說、寫的訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生深入理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”之后，引導(dǎo)學(xué)生想象說話：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說些什么？這是對學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的有利實(shí)踐，并讓學(xué)生在說后寫一寫，鍛煉了學(xué)生寫話的能力。

4、抓寫字訓(xùn)練。在這節(jié)課的設(shè)計中，識字寫字占了相當(dāng)大的一個比例。在初讀課文時，運(yùn)用多種方法識字：用聯(lián)系生活實(shí)際的方法來認(rèn)識“朗讀”的“朗”；用換偏旁的方法來認(rèn)識“漫”等等。在書寫指導(dǎo)的時候，引導(dǎo)學(xué)生因形索義、因意記形。“提、題”兩個字先讓學(xué)生比較異同，然后引導(dǎo)學(xué)生知道字的偏旁往往跟它的意思有關(guān)。比如“問題”是要靠頭腦來想的，而在古代的時候，“頁”字就表示“頭”的意思。這樣，學(xué)生根據(jù)意思記住字型，錯別字的概率就會大大下降。同時，在識記字型的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生把“題”字的一捺寫得舒展，以便托住上面的“頁”字，這樣教學(xué)就會做得比較扎實(shí)到位。然而，上課的時候，由于教學(xué)內(nèi)容安排過多，以至于后來寫字十分倉促，今后，在教學(xué)中實(shí)在是應(yīng)該引起注意。低段一定要保證寫字的時間。

教學(xué)中也有許多值得我們在今后不斷探索與改進(jìn)的地方：如教師語言還不夠精簡；如何引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟；當(dāng)學(xué)生的回答有偏差時，如何有效地引導(dǎo)等。1、關(guān)于識字寫字：復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識字、正音。會使用音序查字法，學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，培養(yǎng)獨(dú)立識字的能力。養(yǎng)成學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。重視寫字姿勢的習(xí)慣培養(yǎng)。（重在學(xué)會方法和習(xí)慣）二年級學(xué)生識字、認(rèn)字量較大，學(xué)生每天的書寫生字量很大。此時學(xué)生書寫的多為合體字，對漢字的間架結(jié)構(gòu)有了一定的認(rèn)識，是學(xué)生形成良好書寫習(xí)慣的關(guān)鍵期。結(jié)合課堂內(nèi)的寫字指導(dǎo)滲透一些相關(guān)的書法知識，對學(xué)生大有好處。學(xué)生如果在寫字過程中初步具有了一定的書法意識，自然會有意識的將字寫好，也許開始寫得慢一些，但到后來習(xí)慣、字體已經(jīng)形成自然就寫得又快有好。減少一個字的書寫遍數(shù)，給學(xué)生以寬松的作業(yè)時間，重在寫字質(zhì)量上提出要求。舍得拿出課時進(jìn)行書法教學(xué)和比