基礎(chǔ)教育包括哪些階段

基礎(chǔ)教育包括哪些階段

第十一屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽論文類別：綜合育人淺談基礎(chǔ)教育改革出現(xiàn)的問(wèn)題與改善措施***電話：136****6481**市**縣**鎮(zhèn)中學(xué)摘要：改革開(kāi)放以來(lái)，隨著社會(huì)的進(jìn)步，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。人們對(duì)基礎(chǔ)教育的理解越來(lái)越深入，基礎(chǔ)教育的改革迫在眉睫。然而，在改革中除了取得巨大的成功之外也體現(xiàn)出了許多存在的不容小視的問(wèn)題。這些問(wèn)題嚴(yán)重的影響著我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的成果。

關(guān)鍵詞：課程改革問(wèn)題改善措施二十一世紀(jì)以來(lái)，隨著人們對(duì)基礎(chǔ)教育的理解越來(lái)越透徹，基礎(chǔ)教育改革步步深入，我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革也取得了巨大的成就。九年制義務(wù)教育的普及、學(xué)校硬件條件的不斷改善、教師在課堂中角色的變化都體現(xiàn)著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的成就。但在改革與發(fā)展的過(guò)程中，也出現(xiàn)了許多不可忽視的問(wèn)題。

一、改革出現(xiàn)的問(wèn)題（一）師資力量薄弱教師是實(shí)施新課程改革的主體，是推行新課程改革的關(guān)鍵所在。然而，目前我國(guó)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)普遍跟不上基礎(chǔ)教育發(fā)展的腳步。特別是邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校，還存在著非常嚴(yán)重的教師缺乏現(xiàn)象。一位教師任多門學(xué)科的教學(xué)工作隨處可見(jiàn)。近幾年在基礎(chǔ)教育改革的過(guò)程中，教師創(chuàng)新意識(shí)的欠缺也漸漸顯露出來(lái)，他們?cè)械闹R(shí)體系和教學(xué)理念已不能適應(yīng)新形式下基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的要求，教學(xué)模式及教學(xué)手段也不能適應(yīng)現(xiàn)代化教育和素質(zhì)教育的基本要求。此外，現(xiàn)階段進(jìn)行的教師培訓(xùn)注重知識(shí)方面,忽視了對(duì)教師關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的正確理解和實(shí)際應(yīng)用的相關(guān)培訓(xùn)，因此很難達(dá)到理想的課程改革效果。師資薄弱問(wèn)題仍然制約著我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展。這是一個(gè)非常嚴(yán)峻的問(wèn)題。

（二）班級(jí)編制不合理由于師資力量的薄弱，我國(guó)很多地區(qū)由于嚴(yán)重缺乏專業(yè)教師，導(dǎo)致中小學(xué)班級(jí)普遍存在著人數(shù)過(guò)多的問(wèn)題，這一問(wèn)題在基礎(chǔ)教育改革中給任課教師帶來(lái)了很大的負(fù)擔(dān)。然而，在美國(guó)，中小學(xué)每個(gè)課堂的人數(shù)不及我國(guó)的一半，而且他們的很多教室都是多功能的，不僅是理論課教室同時(shí)也是實(shí)驗(yàn)室，這樣能夠充分保證課堂教學(xué)的需要。相反，在我國(guó)，教師在推行新課程改革所倡導(dǎo)的自主、探究、合作等新的學(xué)習(xí)方式時(shí)，由于班級(jí)人數(shù)過(guò)多,教師很難掌控課堂，導(dǎo)致教學(xué)效果受到嚴(yán)重影響。實(shí)驗(yàn)室和其他教學(xué)資源的利用也不方便，這就需要教師付出成倍的精力。在這種事倍功半的教學(xué)下，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得更吃力，又何談新課改的推行和發(fā)展？在基礎(chǔ)教育改革實(shí)施的過(guò)程中，教師普遍都反映，由于工作壓力太大，感覺(jué)沒(méi)有充分的時(shí)間來(lái)研究教育教學(xué)工作的技巧和方法。

（三）學(xué)生負(fù)擔(dān)十分沉重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重一直是制約我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革深入發(fā)展的瓶頸。雖然教育部、各級(jí)教育行政機(jī)關(guān)三令五申對(duì)我國(guó)中小學(xué)生進(jìn)行減負(fù)，但在具體實(shí)施過(guò)程中，為解決學(xué)生升學(xué)、就業(yè)等一系列問(wèn)題，學(xué)校并不能真正貫徹落實(shí)。甚至很多學(xué)校為了提高升學(xué)率使出了各自的“加負(fù)絕招”。教委給學(xué)校下達(dá)升學(xué)指標(biāo)，學(xué)校甚至詳細(xì)的下達(dá)給各班級(jí)，每個(gè)班必須達(dá)標(biāo)多少人。教師頂著各方壓力，超負(fù)荷地給學(xué)生授課、補(bǔ)課和布置作業(yè)，使得學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間埋于“題?！敝?，加班、熬夜，心理壓力越來(lái)越大，身心極度疲憊，嚴(yán)重影響了他們的健康成長(zhǎng)。違背了基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的初衷和理念。

（四）教學(xué)過(guò)程形式化在基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施過(guò)程中，教師的確應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體地位，勇于探索新課堂教學(xué)的最佳模式，這也是新的課程理念所倡導(dǎo)的。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,由于教師對(duì)基礎(chǔ)教育改革的理解不透徹、不徹底。教學(xué)按照新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的模式出現(xiàn)了形式化的傾向,直接導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中的效果和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的效果不理想。較改革的初衷大打折扣。例如,有的教師注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,師生間的問(wèn)答頻繁出現(xiàn)“是”或“否”，學(xué)生的思維能力根本得不到有效的鍛煉，沒(méi)有多大的價(jià)值；

有的教師在課前精心編排，課內(nèi)學(xué)生以表演、對(duì)話、展示等多種形式實(shí)現(xiàn)互動(dòng),卻很難與課堂知識(shí)緊密聯(lián)系；

有的教師在課堂上過(guò)多地運(yùn)用實(shí)物展臺(tái)、課件教學(xué)，取代了教師必要的講授和板書，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)效果非常不理想。在這樣的課堂上，學(xué)生的參與只是行為的參與而非思維的參與，是氛圍上的活躍而非學(xué)習(xí)上的探究，并未真正落實(shí)教材中關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的要求。

基礎(chǔ)教育改革不僅涉及科學(xué)上的問(wèn)題，也涉及政治、文化、歷史、觀念、意識(shí)形態(tài)等方面的問(wèn)題?；A(chǔ)教育改革中充滿著不同的價(jià)值觀、利益和意識(shí)形態(tài)，這些都直接或間接地影響著教育的改革與發(fā)展。我們必須正視當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革中出現(xiàn)的這一系列問(wèn)題，積極探索相應(yīng)的解決措施。針對(duì)前面提出的主要問(wèn)題，我們可以從以下幾方面做出相應(yīng)的努力。

二、解決措施（一）加強(qiáng)我國(guó)的師資隊(duì)伍建設(shè)首先，從高校選拔優(yōu)秀的畢業(yè)生給全國(guó)各地的教育系統(tǒng)注入新鮮的血液。特別是邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)山村，國(guó)家應(yīng)投入大量的人力物力財(cái)力，對(duì)這些地區(qū)的教育系統(tǒng)進(jìn)行大換血，帶去完善的徹底的基礎(chǔ)教育改革。其次，改變當(dāng)前教師的培訓(xùn)模式。在培訓(xùn)過(guò)程中要貫穿基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，注重教師的主動(dòng)性和參與性。通過(guò)培訓(xùn)，讓教師首先學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，讓教師通過(guò)親身實(shí)踐透徹地理解新課程中這三種主要的學(xué)習(xí)方式，這樣才能更好地引領(lǐng)學(xué)生在新課程中運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。否則，他們自己對(duì)新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式都理解得模糊不清，如何來(lái)教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)？相應(yīng)地，教師培訓(xùn)課堂的學(xué)員人數(shù)也要加以限制，盡量避免設(shè)置超額大課堂，保證教師在培訓(xùn)過(guò)程中都能夠充分學(xué)習(xí)方法、參與實(shí)踐活動(dòng)，從本質(zhì)上理解新課改理念。

（二）調(diào)整班級(jí)編制我國(guó)各地中小學(xué)大班額出現(xiàn)的原因主要有：教室的缺少，教師的缺乏，教學(xué)資源的不足等。針對(duì)這一現(xiàn)象的改善措施首先就是增加并落實(shí)教育投資。改善學(xué)校的硬件條件，讓學(xué)校有足夠的教室來(lái)容納學(xué)生，有足夠的教師對(duì)各班進(jìn)行教學(xué)工作。不然，大班額的出現(xiàn)使得學(xué)生在課堂上不能有效地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。另外,很多學(xué)校在進(jìn)行理化生等學(xué)科的教學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備無(wú)法保證，一個(gè)班的學(xué)生一起涌進(jìn)實(shí)驗(yàn)室以后根本不能保證每個(gè)人都有實(shí)驗(yàn)資源，這樣的教學(xué)，效果可想而知。然而，當(dāng)今我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革對(duì)教學(xué)活動(dòng)和每堂課的教學(xué)效果提出了更高的要求，要求課堂教學(xué)既有成績(jī)有又效率。因此，班級(jí)編制的調(diào)整很有必要，大班的小班化，不僅有利于提高課堂教學(xué)效率，而且有利于真正實(shí)現(xiàn)因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性，自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考等各方面能力。所以只有國(guó)家增大教育投資力度，切實(shí)將資金落實(shí)到各地區(qū)各學(xué)校，完善實(shí)驗(yàn)資源、教學(xué)資源、教育教學(xué)硬件設(shè)施，才能保證新課程改革的順利實(shí)施、有效實(shí)施。

（三）落實(shí)國(guó)家減負(fù)政策國(guó)家應(yīng)加大減負(fù)力度，把政策落到實(shí)處付諸行動(dòng)。逐步改善我國(guó)的應(yīng)試教育體系，減輕對(duì)升學(xué)率的重視程度，減輕學(xué)校的壓力，進(jìn)一步減輕變相施加在學(xué)生身上的壓力。達(dá)到名副其實(shí)的減負(fù)，從而正確的理解和應(yīng)用新課程改革理念。

（四）從實(shí)質(zhì)上發(fā)揮學(xué)生的主體性改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向、課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、收集處理信息的能力、分析解決問(wèn)題的能力以及合作交流的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重提升學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)他們通過(guò)學(xué)習(xí)自我發(fā)展、自我提高。但是，教師也不能一味地為了追求課堂形式的生動(dòng)性和多樣性，設(shè)計(jì)一些與課程毫無(wú)干系的沒(méi)有意義的問(wèn)題，甚至以表演的形式上課。教師要勤思考，多探索，避免形式化的新課程改革。融會(huì)貫通新課改理念的同時(shí)，從實(shí)質(zhì)上發(fā)揮學(xué)生的主體性。

基礎(chǔ)教育改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，我們要有足夠的耐心和毅力，認(rèn)真思考發(fā)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并根據(jù)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革推進(jìn)的實(shí)際情況，找到最佳的解決途徑和方法。我們應(yīng)該盡可能查找并解決基礎(chǔ)教育改革中出