幼兒期的心理發(fā)展

nnnn幼兒期的心理發(fā)展

第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展

第一單元幼兒的游戲第二單元幼兒的認知發(fā)展第三單元幼兒言語的發(fā)展

第四單元幼兒個性和社會性的發(fā)展

幼兒的一般特征

幼兒期是指兒童從3_6歲這一時期，是兒童進入幼兒園時期，所以叫幼兒期，又因為是兒童進入學校以前的一個時期，所以又叫學前期。

活波好動、好奇好問、模仿性強和易受暗示

幼兒期的主要矛盾

兒童渴望獨立參加社會活動的要求與從事獨立活動的經(jīng)驗及能力水平之間產(chǎn)生的重大矛盾，是兒童心理上的主要矛盾。

第一單元幼兒的游戲

一、游戲是幼兒的主導活動

第一、幼兒的游戲主導著他們的認知和社會性發(fā)展第二、幼兒的各種學習多是通過游戲活動進行的第三、游戲是幼兒教育的最佳途徑學步兒和5歲孩子的身體樣子很不一樣。這個女孩和她的小弟弟相比，身體線條看上去更像大人。

二、對游戲的理解和解釋

（一）古典游戲理論：生物進化傾向：精力過剩論和重演論

1.天賦本能論：代表人物是19世紀德國的福祿貝爾(F.Froebel)。建立了世界上第一個幼兒園（kindergarten）游戲是兒童本能的表現(xiàn)。玩具是“恩物”。精力過剩論主要指人需要活動的傾向，將剩余精力用于游戲活動。重演論：通過游戲重演人類歷史的發(fā)展過程。這是套用進化論的思想。

2.精力過剩論(剩余精力說)

代表人物是德國思想家席勒(J.C.F.Schiller)和英國社會學家、心理學家斯賓塞(H.Spencer)。游戲是兒童機體內(nèi)部過剩精力的發(fā)泄方式。3.松馳說(娛樂說)

其代表人物是德國的哲學家、心理學家拉扎魯斯。游戲不是發(fā)泄精力，而是松弛、恢復精力的方式。4.生活準備說(練習說)其代表人物是德國心理學家、生物學家格羅斯，游戲是對未來生活無意識的準備。5.復演說其代表人物是19世紀美國心理學家霍爾。游戲是遠古時代人類祖先的生活特征在兒童身上的重演。古典游戲理論現(xiàn)代游戲理論1.精神分析學派的游戲理論發(fā)泄論(補償論)

游戲是對現(xiàn)實中不能實現(xiàn)的愿望的補償。伯勒的角色扮演模式蒙尼格的宣泄理論艾里克森的掌握理論

2.認知發(fā)展的游戲理論

其代表人物是皮亞杰。游戲是思維的一種表現(xiàn)形式，其實質(zhì)是同化超過了順應。

兒童的游戲發(fā)展水平與智力發(fā)展相適應，主要有三種類型的游戲：實踐游戲，象征游戲及規(guī)則游戲。強調(diào)智力發(fā)展對于兒童游戲的制約，而忽視了游戲?qū)τ谥橇Πl(fā)展的促進作用?，F(xiàn)代游戲理論12三、游戲的發(fā)展（一）機能游戲：重復簡單動作和活動

嬰兒期的親子游戲和模仿性游戲象征性游戲：幼兒期的游戲特點，又稱假裝游戲規(guī)則性游戲：游戲規(guī)則外顯，童年期及以后為主

（二）象征性游戲——幼兒游戲的發(fā)展幼兒的游戲是象征性游戲，象征性地使用替代物進行假裝游戲，通過想象建構虛假游戲情境、游戲中富有創(chuàng)造性、游戲的動機重在活動過程。

（三）規(guī)則性游戲——童年兒童游戲的主要特點規(guī)則性游戲，游戲的情境是內(nèi)隱的，而規(guī)則是外顯的

四、幼兒期象征性游戲的特點

&

以主題游戲為主

&

運用于現(xiàn)實無相仿的替代物

&

通過想象建構虛假游戲情境

&

游戲中有創(chuàng)造性

&

游戲的動機重在過程

五、游戲的社會性發(fā)展

在兒童的游戲中也表現(xiàn)一定的社會性發(fā)展規(guī)律。

第一階段——獨自游戲：兒童一個人玩，沒有接近其他兒童的意愿。嬰兒期的主要游戲

第二階段——平行游戲：幾個兒童一起游戲，玩具類似，但兒童之間彼此孤立，無交往與合作。幼兒初期的游戲。湊近場所，活動雷同，沒有交流以上是非社會性游戲。

第三階段——社會性游戲

§聯(lián)合游戲：幾個兒童共同玩一個游戲，其間雖有言語交流，但不受統(tǒng)一目標約束，也沒有角色之分。幼兒中期和末期的游戲。

§合作游戲：一組兒童有組織第進行游戲，且有一定的目的，兒童之間彼此協(xié)調(diào)合作。始于幼兒中期。嬰兒期幼兒初期幼兒中末期兒童期獨自游戲平行游戲聯(lián)合游戲合作游戲無接近意愿無交往無同一目標有組織無合作無角色差別有目標平行游戲這幾個孩子正在沙盤上做著玩具交易,還彼此評論著。這種聯(lián)合游戲是真正的社會互動游戲。

六、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的促進作用

第一、游戲是幼兒活動和情感愉悅的精神寄托第二、游戲是促進幼兒認知發(fā)展和社會性發(fā)展的重要渠道第三、游戲是幼兒之間社會交往的最好園地第四、游戲是幼兒實現(xiàn)自我價值的最佳載體

第二單元幼兒的認知發(fā)展

一、幼兒記憶的發(fā)展二、幼兒思維的發(fā)展

三、幼兒想象的發(fā)展

一、幼兒記憶的發(fā)展

幼兒記憶的發(fā)展，主要表現(xiàn)在記憶的目的性、記憶的方法、記憶的內(nèi)容及記憶的精確性等方面。幼兒記憶的發(fā)展也遵循著幼兒心理發(fā)展的一般規(guī)律，即從不隨意向隨意方向發(fā)展，從具體向抽象方面發(fā)展。

發(fā)展心理學

（一）無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶開始發(fā)展

1．無意識記是幼兒獲取經(jīng)驗的主要途徑

2．無意識記的效果優(yōu)于有意識記

3．幼兒無意識記的效果也隨年齡的增長而提高

4.兒童在正確的教育條件下，幼兒的有意記憶開始發(fā)展

（二）形象記憶為主，語詞記憶開始發(fā)展

1．幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語詞記憶形象記憶是根據(jù)具體的形象來記憶各種材料，語詞記憶是通過語言的形式來識記材料。在幼兒的記憶中，形象記憶仍然占主要地位，其記憶內(nèi)容主要是事物的具體形象。隨著兒童言語的發(fā)展，幼兒記憶中的語詞材料逐漸增多，但是，從記憶效果看，幼兒形象記憶的效果高于語詞記憶的效果。

2．形象記憶與語詞記憶效果的差別逐漸縮小

發(fā)展心理學（三）機械記憶和意義記憶同時發(fā)展并相互作用

1.機械記憶是幼兒的主要記憶形式

2．意義記憶比機械記憶效果好

3．幼兒的兩種記憶都在不斷發(fā)展，且相互滲透,

二者間的效果差異逐漸縮小

發(fā)展心理學（二）幼兒的記憶策略

記憶策略——是人們?yōu)榱擞行У赜洃浂鴮斎胄畔⒉扇∮兄谟洃浀氖侄魏头椒?。兒童運用的記憶策略經(jīng)歷從無到有的發(fā)展三個階段：（一是）沒有策略（５歲之前）；

（二是）過渡階段（５—７歲），

其特點是自己不能主動運用策略，但經(jīng)過誘導可以運用；

（三是）能主動而自覺地采用策略，10歲后記憶策略穩(wěn)定發(fā)展。

２、幼兒后期能運用的記憶策略

＊視覺復述策略，即不斷地注視目標刺激，以加強記憶；＊特征定位策略，即“捕捉”突出特征，以便于記憶；＊復述策略，即不斷重復記憶的內(nèi)容。

二、幼兒思維的發(fā)展

幼兒思維具有兩大特點：

1、思維的主要特征是具體形象性思維

2、邏輯思維開始萌芽

發(fā)展心理學

具體形象思維——

是指兒童的思維主要是憑借事物的具體形象或表象以及表象的聯(lián)想而進行的，而不是憑借事物的內(nèi)在本質(zhì)和關系的理解，憑借概念、判斷和推理來進行。

（一）具體形象性思維是幼兒思維的主要特征

1、思維具體形象性的特點

（1）具體形象性的可塑性（2）具體形象性的動態(tài)性

2、幼兒認知發(fā)展的趨向性

（1）由近及遠（2）由表及里（3）由片面到比較全面（4）由淺入深

3、自我中心現(xiàn)象

4、有一定的計劃性和預見性皮亞杰的三山實驗

（二）邏輯思維初步發(fā)展幼兒所提問題類型的變化：由“是什么”（2-3歲）向“為什么”（4-5歲以后）變化幼兒概括能力發(fā)展：受到概括水平的制約實物概念的發(fā)展幼兒初期：列舉所熟悉的一個或一些事物（就是那個大馬）幼兒中期：能說出實物的突出的或功用上的特征（馬是拉車的）幼兒末期：概括出事物的若干外部特征和某些內(nèi)部特征（馬有頭、有尾巴，有四只腳，會拉車）類概念的發(fā)展：基于兒童的分類能力一級水平：不能分類二級水平：依據(jù)感知特征分類，如桌椅都有四條腿為一類三級水平：依據(jù)生活情境或物體功能分類，如書包放桌上為一類四級水平：概念分類，如家具、玩具等，在幼兒期初步發(fā)展二級水平分類三級水平分類

馬車人獅子馬37幼兒推理能力的初步發(fā)展：幼兒最初的推理是轉(zhuǎn)導推理。

轉(zhuǎn)導推理是從一些特殊的事例到另一些特殊的事例的推理。這種推理尚不屬于邏輯推理，僅屬于前概念的推理。這是從表象性象征向邏輯概念過渡的推理形式。如，媽媽告訴孩子喝涼水肚子痛，于是孩子便往魚缸里倒開水，并且說：“小魚喝涼水會肚子痛的。”對熟悉的實物的簡單推理。在幼兒日常經(jīng)驗范圍內(nèi)，有時對熟悉的事物可以進行簡單的推理。如，鄰居家的奶奶生病，孩子的奶奶前去探望。孩子通過聯(lián)想進行歸納推理，說：“爸爸沒生病，媽媽沒生病，爺爺沒生病，奶奶沒生病，我沒生病，我們都沒生病?！边@就是幼兒對熟悉事物的歸納推理。

三、幼兒想象的發(fā)展

（一）無意想象經(jīng)常出現(xiàn)，有意想象日益豐富

（二）再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展

（三）通過良好的教育和訓練，幼兒的創(chuàng)造想象會得到顯著發(fā)展

1、幼兒創(chuàng)造想象的新穎性

“用蛋殼當雨傘”

2、幼兒創(chuàng)造想象的神奇性

“我的魔幻醫(yī)院”

3、幼兒創(chuàng)造想象的超越性

“在太陽上建防震樓”

4、幼兒創(chuàng)造想象的未來指向“我設計的三用汽車”第三單元幼兒言語的發(fā)展

幼兒期是言語不斷豐富化的時期，是口頭言語發(fā)展的關鍵期。兒童3歲時已掌握了本民族的基本語音，幼兒末期基本上掌握本民族的口頭語言。

一、言語發(fā)展對兒童發(fā)展的重要意義二、幼兒詞匯的發(fā)展三、句子的發(fā)展四、幼兒口頭語表達能力的發(fā)展五、語用技能的發(fā)展寶寶日記：上個周日晚上，洗完澡和佳佳一起出去超市買東西，路上我抱著她說：“媽媽喜歡佳佳，你愿意永遠和我在一起嗎？”

佳佳：“我要永遠和媽媽在一起”。

媽媽：“永遠是多久”?

佳佳：“兩分鐘”

一、言語發(fā)展對兒童發(fā)展的重要意義

（一）語言是兒童人際交流的工具（二）言語是有助于兒童適應環(huán)境的重要工具（三）在兒童超越具體環(huán)境，進入新的境界過程中，言語發(fā)揮著不可取代的重要作用（四）言語發(fā)展是幼兒期心理發(fā)展的助推器是智力發(fā)展的一項重要指標，是認知和社會性發(fā)展的心理工具。幼兒期是兒童言語不斷豐富的時期，是詞匯量增長最迅速的時期，是從外部言語向內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化的過渡階段，是掌握口頭言語發(fā)展的關鍵時期。

二、幼兒詞匯的發(fā)展

詞匯的發(fā)展是言語發(fā)展的重要標志。幼兒詞匯的發(fā)展主要表現(xiàn)在：

（一）詞匯數(shù)量的增加：一生中詞匯量增加最快的時期3歲，一千個左右；6歲，3千個左右；7歲，4千個左右。3-4歲增長最快，平均每天增加數(shù)個詞。（二）詞類范圍的擴大：先實詞，再虛詞；名詞、動詞、形容詞。幼兒期的兒童已經(jīng)可以掌握各種最基本的詞類。

（三）詞義的深化

1、幼兒掌握詞匯的特點：詞義籠統(tǒng)含糊、詞義所指非常具體、末期詞匯概括性增加

2、消極詞匯和積極詞匯的消長

3、幼兒真正理解和正確使用詞匯的指標

幼兒掌握各類詞匯情況詞類3~4歲4~5歲5~6歲數(shù)量百分比數(shù)量百分比數(shù)量百分比名詞93554.1144656.0204957.5動詞43125.057922.472520.4形容詞20411.830811.938210.7數(shù)詞533.11144.42256.3量詞281.7461.8702.0副詞241.3281.1401.1代詞181.0220.9250.7轉(zhuǎn)引自林崇德《發(fā)展心理學》，人民教育出版社，2000年版。

三、句子的發(fā)展

（一）理解句子的策略

語義策略、詞序策略、非言語策略

三、句子的發(fā)展

（一）理解句子的策略1.語義策略：兒童常常只根據(jù)詞的意義和事件的可能性，而不顧語句中的語法規(guī)則來確定各個詞在句子中的語法功能和相互關系。例如，對“小明把王醫(yī)生送到醫(yī)院里”這個句子，相當多的幼兒認為是小明生病了，王醫(yī)生送小明去醫(yī)院。因為在幼兒看來，“小明”顯然是個小朋友，在他們的經(jīng)驗中，醫(yī)生是看病的而不可能生病，只有小朋友生病，醫(yī)生送他去醫(yī)院才合情合理。

2.詞序策略：兒童往往根據(jù)句子中詞出現(xiàn)的順序來理解它們之間的關系，理解句義。由于兒童經(jīng)常接觸的是主動語態(tài)的陳述句，于是他們形成了這樣一種理解策略：句子中出現(xiàn)在動詞前面的名詞是動作的發(fā)出者，而其后面的名詞則是動作的承受者，名詞——動詞——名詞，即動作者——動作——承受者這樣一種理解模式。而當剛開始接觸被動語態(tài)句時，兒童也習慣于用這種策略（模式）去理解它，結果出現(xiàn)理解錯誤，如將“小明被小華碰了一下”理解成小明碰了小華。以詞出現(xiàn)的順序來理解其意義的情況在其它句型中也有反映，如把“小班兒童上車之前大班兒童上車”，理解為小班先上車，大班后上車，等等。

3.非言語策略：幼兒在理解句義，包括句中某些詞的詞義時，時常使用一些非語言（與語言本身無關的）策略。比如，有人發(fā)現(xiàn)，給小孩子一些玩具和可放置玩具的物品時，物品的性質(zhì)和特征如何，直接影響兒童對指示語的反應。如果給他的物品是容器（盒子、箱子等），兒童傾向于把玩具放在它們的“里面”，而不管指示語是“放上面”、“放旁邊”；如果物品有一個支撐面（如小桌），兒童則傾向于把玩具放在“上面”，盡管指示語是“放下面”、“放旁邊”。前面談到的事件可能性策略，也可以說是一種非語言策略，兒童是根據(jù)自己的經(jīng)驗而不是語言信息（尤其是語法規(guī)則）來理解句義的。

一般來說，兒童只是在理解他們尚未掌握或未熟練掌握的句型時才使用這些策略，在使用過程中逐漸會發(fā)現(xiàn)其中的問題，從而改進策略使之更符合語言規(guī)則。這樣，對句子的理解能力同時就發(fā)展起來了。

特點：發(fā)展迅速、詞匯數(shù)量增加最快、口頭言語發(fā)展的關鍵期發(fā)展具體表現(xiàn)詞匯的發(fā)展語法結構的發(fā)展口語表達能力發(fā)展量的增加（3-4歲增加量最大70％，3歲-1000，6歲-3000，7歲-4000左右）從簡單句到復雜句從對話語向獨白語內(nèi)容豐富（詞匯擴大、縮小、與成人詞義部分重疊）從陳述句到多種形式句從情境語向連貫語類的擴展（名、動、形、數(shù)、量詞；名詞中具體名詞占80-85％，動詞中外顯動作行為詞匯約占85％）從無修飾句到修飾句口語表達能力發(fā)展的重要標志從詞數(shù)少短句到詞數(shù)多長句（二）掌握句法結構的發(fā)展

1、從不完整句子發(fā)展到完整句

2、從簡單句發(fā)展到復雜句3、從陳述句發(fā)展到多種形式的句子

4、從無修飾句到修飾句

詞匯量的發(fā)展兒童發(fā)音的正確率與兒童年齡的增長成正比。表：3——6歲幼兒發(fā)音發(fā)展的正確率年齡正確率語音城鄉(xiāng)兒童3歲4歲5歲6歲聲母城66979697鄉(xiāng)59747574韻母城661009997鄉(xiāng)67858795表：3——6歲幼兒聲、韻母音素發(fā)音正確率

發(fā)展心理學

年齡

(歲)兒童數(shù)發(fā)音全部正確兒童數(shù)比率(%)34561203140014501447122448830100210.132.057.769.2

發(fā)展心理學

從目前已有的研究，可以概括出幼兒發(fā)音發(fā)展的具體特點。

＊3—4歲為語音發(fā)展的飛躍期

＊幼兒對韻母的發(fā)音較易掌握

＊社會語言環(huán)境、家庭教育對幼兒語 音的發(fā)展有重要影響

發(fā)展心理學

詞匯數(shù)量迅速增加*

3——6歲兒童的詞匯量以逐年大幅度增長的趨勢發(fā)展

*

3——6歲兒童詞匯量的增長率呈現(xiàn)逐年遞減趨勢

*在學齡前期，3—4歲和4—5歲是詞匯量飛躍發(fā)展的時期

詞匯內(nèi)容不斷擴大

幼兒幼兒對詞匯的掌握遵循由近及遠、由具體到抽象的規(guī)律。這體現(xiàn)在幼兒對各類詞匯的掌握上。如對名詞的掌握：

發(fā)展心理學

發(fā)展心理學

幼兒名詞內(nèi)容的比較

年齡項目詞類3_44_55_6詞量%詞量%詞量%具體名詞日常生活用品日常生活環(huán)境人物稱呼動物交通工具、武器身體植物自然現(xiàn)象34821892737265271135.322.19.37.47.36.62.71.15023451669910098492932.522.410.86.46.56.43.21.9685459243129134144684731.821.011.15.96.16.63.12.2抽象名詞學習等日?；顒由缃?、個性政治、軍事其它321312223.21.31.22.2543320433.52.11.32.8964944754.42.22.03.4總計98510015431002183100

四、幼兒口語表達能力的發(fā)展

1、從對話言語發(fā)展到獨白言語

隨著兒童獨立性的發(fā)展，幼兒的獨白言語逐步發(fā)展起來。但由于幼兒詞匯貧乏，特別是虛詞掌握的水平低，在獨白過程中，由于常常停頓或多余的口頭語而顯得不流暢。在正確的教育下，到幼兒末期，言語的流暢性有顯著發(fā)展。

2、從情境性言語過渡到連貫性言語

幼兒初期兒童言語中，還具有明顯的情境性特點。隨著年齡的增長，言語的連貫性開始逐漸發(fā)展。連貫言語的典型特點是：句子完整，前后連貫，聽者只從言語本身就能理解而無需借助于具體情境。

五、語用技能的發(fā)展（一）早期溝通的手勢（二）聽的語用技能（三）說的語用技能

1、對影響有效溝通的情境因素十分敏感

2、對同樣的反饋易于作出積極的反應

3、能夠有效地參與談話

第四單元幼兒個性和社會性的發(fā)展

一、個性的初步形成二、自我情緒體驗的發(fā)展三、幼兒期兒童認同的發(fā)展

四、兒童發(fā)展的第一逆反期

一、個性的初步形成（一）顯示出較明顯的氣質(zhì)特點：后頁（二）表現(xiàn)出一定的興趣愛好差異（三）表現(xiàn)出一定的能力差異（四）最初的性格特點的表現(xiàn)：合群、分享、孤獨、自信、勇敢、自卑、懦弱等

氣質(zhì)類型膽汁質(zhì)：行動迅速、強而有力；不易安靜、情緒易爆發(fā)，不能控制；外部表現(xiàn)強烈，有一股不可遏止的力量等。李逵、張飛多血質(zhì)：行動活潑、敏捷，善于適應環(huán)境變化，能夠靈活地與環(huán)境保持平衡；情緒反應迅速，變現(xiàn)明顯，但易變等黏液質(zhì)：行動緩慢、安定，能平穩(wěn)地適應環(huán)境；情緒反應慢，不爆發(fā)；能自我控制，不暴露內(nèi)心體驗等。抑郁質(zhì)：行動遲緩，不易對外反應；情緒反應極慢又不表露于外，但一旦發(fā)生情緒反應就強烈、深刻、持久；對外界變化敏感，能體驗到別人覺察不出的事件等。

二、自我情緒體驗的發(fā)展（一）幼兒的自尊感隨年齡的增長而迅速發(fā)展（二）幼兒期自尊水平的高低一定程度上預測以后的情緒發(fā)展和適應性（三）影響兒童自尊的因素

1、父母的教養(yǎng)方式

高自尊兒童父母教養(yǎng)的特點:(1)溫暖關愛積極接納；(2)嚴格要求、要求明確，但不強制管束；(3)民主，對有關孩子事情的決策，給孩子表達觀點的自由，耐心聽取他的意見；(4)以身作則，為孩子樹立典范。

2、同伴關系因素建立同伴友誼關系和被集體接納

三、幼兒期兒童認同的發(fā)展

（一）認同及其對兒童發(fā)展的意義

兒童對成人個性品質(zhì)的效仿稱為“認同”。與簡單的模仿不同。

&兒童知覺到自己與認同對象之間的相似性或一致性；

&認同帶給兒童以歸屬感和成就感；

&

認同使兒童獲得榜樣的力量和發(fā)展的動力；

&認同對兒童的性別意識和道德意識的發(fā)展具有重要影響。

（二）幼兒期兒童認同的對象

具有較高的地位、具有權威性、有較強的能力、聰明、健壯或漂亮的人。

父母、教師、叔叔、阿姨、哥哥、姐姐對富有“心理資源”和“社會資源”的對象的認同和效仿，會使他們產(chǎn)生自我效能感，增強自我“強大感”的意識。

四、兒童發(fā)展的第一逆反期

“第一逆反期”的表現(xiàn)是幼兒要求行為活動自主和

實現(xiàn)自我意志，反抗父母控制。

3—4歲

反抗對象是：父母、其他養(yǎng)育者。

（一）第一逆反期的發(fā)展性特點

1、第一逆反期有其特殊的心理需求和行為表現(xiàn)

實現(xiàn)自我意志、實現(xiàn)自我價值感、接納我長大了、很能干的現(xiàn)實

2、第一逆反期是兒童心理發(fā)展的階段性特點

第一反抗期：二～四歲幼兒第二反抗期：初中兒童正處于新的反抗期反抗期相同點

不同點兩個反抗期的共同特點

新舊關系體制的轉(zhuǎn)型反抗期前：對父母的依賴與權威之間保持著平衡的體制。反抗期在建立新的平衡體制前出現(xiàn)的改革和混亂。反抗期后：與父母建立新的平衡體制。兩個反抗期的共同特點新的能力和自我意識的發(fā)展獨立性的要求強烈起來自我主張日益增強自主和依賴反控制和控制矛盾集中在獨立自主性

兩個反抗期的不同特點第一反抗期：主要在于爭取自我主張和活動與行為動作的自主性與自由權。第二反抗期：從外部因素深入到內(nèi)在因素，從行為表現(xiàn)到要求人格的獨立。

（二）父母因勢利導，循循善誘地進行教育

第一、父母要明確認識到第一逆反期是兒童心理發(fā)展的正?，F(xiàn)象，并應積極而又理智地面對；第二、父母要正確認識到第一逆反期的矛盾焦點；第三、父母要因勢利導，循循善誘地幫助兒童，指導兒童并創(chuàng)造條件，適宜地滿足兒童的發(fā)展需要。

其一、最好的教育方式是通過游戲活動，特別是扮演社會角色的游戲活動，以滿足他們參與社會活動的需要；其二、培養(yǎng)并持之以恒地訓練兒童的生活自理能力和力所能及的家務勞動能力，以體現(xiàn)他們“很能干”的價值感；其三、了解兒童的特長和優(yōu)勢，創(chuàng)造條件，有針對性地培養(yǎng)認識方面的、藝術方面的或其他方面的才能，使兒童獲得成就感；其四、以民主型等良好教育方式，正確地選擇、積極地引導，幫助兒童順利度過人生的這一個轉(zhuǎn)折期，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎。76