關(guān)注大學通識教育

目錄TOC\o"1-5"\h\z\o"CurrentDocument"一、 調(diào)查背景及目的 2\o"CurrentDocument"二、 調(diào)查方法及調(diào)查對象 3\o"CurrentDocument"三、 小組分工情況 3\o"CurrentDocument"四、 調(diào)查結(jié)果與分析 3\o"CurrentDocument"（一） 基本信息 3\o"CurrentDocument"（二） 調(diào)查結(jié)果 4現(xiàn)狀 4存在的問題 6建議 6\o"CurrentDocument"五、 結(jié)論與建議 8\o"CurrentDocument"六、 參考文獻 11\o"CurrentDocument"附錄 12關(guān)注大學通識教育一、調(diào)查背景及目的通識教育與專業(yè)教育相對，是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育，其作為高等教育的重要組成部分，旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民。大學通識教育的目的不在于職業(yè)的養(yǎng)成而在于促進學生的心智發(fā)展,是為學生終生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是為了增進學生廣泛的社會適應(yīng)性。建國以來，我國很多大學模仿蘇聯(lián)模式,建立了以培養(yǎng)“專家”為目標的專業(yè)教育模式,專業(yè)口徑狹窄，課程設(shè)置以學科體系為中心,單一的專業(yè)教育思想和教育觀念突出，重專業(yè)、輕通識，重科技、輕人文，功利導(dǎo)向嚴重，通識教育被嚴重弱化。改革開放以后，我國高校大力推行大學文化素質(zhì)教育，實行專業(yè)教育與通識教育、科學教育與人文教育的融合,在加強素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上拓寬和改善專業(yè)教育，通識教育逐步得到重視。不少高校采取多種途徑與方式加強通識教育，如在原來公共必修課的基礎(chǔ)上，增設(shè)公共選修課，要求自然科學類學生適當學習人文學科知識,文科類學生適當學習自然科學知識。一些高校在通識教育方面取得了顯著的突破和成效，如北京大學，參照哈佛大學的核心課程體系，大力構(gòu)建高水平的素質(zhì)教育通選課體系，在最基本的知識領(lǐng)域為學生提供多學科交叉綜合的精品課程,成為大陸高校通識教育的范本。但在大多數(shù)地方院校,通識教育得不到應(yīng)有的重視和支持、通識教育理念和目標不明確、課程設(shè)置“雜、散、亂”、“拼盤化”、課程內(nèi)容過于應(yīng)用型和專業(yè)化，有效的通識教育課程體系和實施機制并未形成，通識教育的效果不理想，質(zhì)量也無法保證，通識教育成為專業(yè)教育的裝飾品和附帶物。近10多年來，我國通識教育研究也不斷深入。從《中國期刊網(wǎng)》檢索，1994年至2006年公開發(fā)表的通識教育研究論文達到320多篇;各種研究通識教育的專著也不斷出版;涌現(xiàn)了一批通識教育研究的知名學者，如李曼麗、馮惠敏、張壽松等，不少高等教育專家對通識教育也有所研究和論述。但是目前通識教育研究的內(nèi)容和范圍集中宏觀和理論層面，主要探討通識教育的基本理論、原理和比較研究,如通識教育的重要性、概念、目標、歷史、理論基礎(chǔ)中、美和臺、港、大陸高校的通識教育比較等。而對如何實施通識教育、通識教育課程規(guī)劃與設(shè)計這一重要實踐問題的研究相對不多，對通識教育實踐指導(dǎo)明顯不足,一定程度上導(dǎo)致了通識教育實踐落后于通識教育理論研究。因此，探索在現(xiàn)有條件下積極而有效開展通識教育的路徑，對提高大學人才培養(yǎng)質(zhì)量具有積極的意義。本次調(diào)查的目的是通過了解本科生對通識教育的認識、對通識課程的學習態(tài)度、對學校通識課程設(shè)置以及通識課程教學的看法等方面的情況，從學生角度了解大學通識教育的現(xiàn)狀，并且從中找出我國通識教育發(fā)展中存在的主要問題，為本科通識教育改革提出一些合理化建議，最終達到全面提升大學本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。二、 調(diào)查方法及調(diào)查對象本文主要采用問卷調(diào)查法。我們小組經(jīng)過討論、研究后形成調(diào)查問卷，然后將問卷錄入到“問卷星”網(wǎng)站并發(fā)布。填寫問卷的學生可以直接進入我們發(fā)布的鏈接地址或者通過掃二維碼登陸網(wǎng)址答題，答題方式比較靈活。問卷主要涉及四個方面：學生對通識教育的認識；學生通識教育選課、上課及課后學習情況；學生對學校通識教育課程設(shè)置及考核的看法；學生對學校開展通識教育的建議等等。此問卷的調(diào)查對象為所有大學的在校本科生，涉及文、理、工、醫(yī)學科大一到大四到研究生年級的學生（由于本小組成員均是重慶大學的學生，因此填寫問卷的學生大部分為重慶大學學生）。我們在2016年12月5日開始發(fā)布問卷，12月12日終止問卷，經(jīng)過這8天后我們共收獲105份問卷，所收問卷均有效。三、 小組分工情況本組在確定調(diào)查方法和對象后，通過小組討論，進行了嚴密的分工，確保調(diào)查能夠高效率、高質(zhì)量的進行。具體分工如表1所示。表1小組分工表李嘉誠設(shè)計問卷、發(fā)問卷、撰寫并整合論文張杰設(shè)計問卷、發(fā)問卷、分析問卷調(diào)查結(jié)果四、調(diào)查結(jié)果與分析（一）基本信息本次調(diào)查共回收了105份有效問卷。從調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果來看，參與本次調(diào)查的學生男女比例比較均勻，男生占50.48%、女生占49.52%。從專業(yè)分布來看，參與本次調(diào)查的學生絕大部分來自工科和文科，其中工科占47.62%，文科占30.48%，其余的為理科和醫(yī)科，分別占18.1%和3.81%。此外，此次調(diào)查參與者分布于從大一到大四的各個年級，其中大二的參與人數(shù)最多，占總?cè)藬?shù)的四分之三左右，其余來自大一、大三、大四的分別占15.24%、6.67%、1.9%，另有1.9%參與者為研究生。（二）調(diào)查結(jié)果現(xiàn)狀1.1學生對通識課程的認識在本次調(diào)查中，當被問及“你認為通識教育課是在浪費本科生時間嗎？”的問題時，72%的同學選擇“不是”，說明大多數(shù)同學還是覺得通識課有一定的價值，花在通識課上的時間是值得的，但仍有占總?cè)藬?shù)17%的少部分的同學選擇了“是”，認為在本科生階段，上通識課就是浪費時間。還有11%的同學選擇了“不確定”，說明這一部分同學對通識課缺乏一個確切的認識。對于選擇“不是”的同學，為了了解他們認為通識課是浪費時間的原因，本問卷針對這一部分同學再另外設(shè)計了一個題一“如果上一題答有，原因是這些課程”（調(diào)查結(jié)果如圖1所示）。結(jié)果顯示，認為通識課作業(yè)太多或要花很長時間應(yīng)付考試、通識課擠占了專業(yè)學習的時間和沒有自己感興趣的課程的同學較多，這也反映出通識課考核方式以及通識課課程的設(shè)置存在一定的問題。另外，認為通識課知識、學術(shù)或思想含量太低以及老師講得太枯燥、無聊的同學的比例相近，約為41%。僅有25%的同學認為通識課對以后的發(fā)展無任何幫助，這一部分同學還有待提高對通識教育課的認識。躋占了專業(yè)學習的時f可29I ? 4^J03%知識'學術(shù)或思想含量太低264127%亳師苗的太枯燥、無聊264127%沒有自己感*趣的課程271 42^6%對目己以后的發(fā)展無任何蒂助1625.4%作業(yè)太多或要花演長時晅1應(yīng)何考試27 42.86%圖1您認為通識課是在浪費時間的原因1.2學生對通識課的重視程度當被問到“在現(xiàn)行的通識教育環(huán)境和教學模式下，您認為自己發(fā)揮了多大的主觀能動性去配合教學”時，選擇“僅按照教學要求完成學習”的同學占60%，選擇“積極主動配合教學”的占26.67%，還有5.71%和7.62%的同學分別選擇了“較為反感，不愿配合”和“無所謂，只要通過考試即可”（如圖2所示）。從調(diào)查結(jié)果來看，有六成的同學僅按照教學要求完成學習，說大多數(shù)同學對通識課有一定的重視，但是重視的程度還不夠，只是在教學要求下被動的學習。僅四分之一的同學選擇積極主動的配合教學，甚至還有接近12%的同學持無所謂，不愿配合的態(tài)度。當被問及“你每學期通識課缺課的頻率”時，接近60%的同學選擇“從不缺課”，缺課1到2次的同學約占30%，選擇“缺課3-5次”的同學占9%圖3您每學期缺通識教育課的頻率1.3學生對通識課的滿意程度本次調(diào)查中，當被問及“您在通識教育上實際收益與投入相比滿意嗎？”的問題時，絕大多數(shù)同學比較滿意，9.52%的同學認為非常滿意，五分之一左右的同學覺得不太滿意，另有3%的同學非常不滿意（如圖4）?？梢钥闯鼋咏?成的同學對通識課的收益投入比滿意或非常滿意，說明通識課總體上是能讓同學們收圖4您在通識教育上實際收益與投入相比滿意嗎在問及“您覺得通識教育對你產(chǎn)生了哪方面的影響”時，接近一半的同學認為擴大了知識面，了解到更多領(lǐng)域的知識。分別有20.95%和14.29%的同學認為有利于提高人文素養(yǎng)、陶冶人文精神和提高了跨學科的研究能力和創(chuàng)新能力。還有14%左右的同學僅將通識課作為一種獲得學分的途徑（如圖5）。調(diào)查結(jié)果顯示，從總體上看，通識課確實在一定程度上有利于同學們的全面發(fā)展，有利于同學們綜合素質(zhì)的提高。擴大了司詛面,十解至腹多前域的鈕識有利于為捉渴人文素養(yǎng)..擴大了司詛面,十解至腹多前域的鈕識有利于為捉渴人文素養(yǎng)..陶冶人文精神提高了磨字科的研究能力歸創(chuàng)新能力僅作為在宿學方的簡單途徑不誦定46 43.61%22 = 20游％B S 14.29%R G 14.29%7 6 6.67%圖5您覺得通識教育對你產(chǎn)生了哪方面的影響存在的問題對于目前通識課所存在的問題，65%的同學覺得通識課的種類不夠豐富，沒有自己感興趣的接近一半的同學認為通識課教學質(zhì)量不是特別的好。這兩個問題也是從調(diào)查結(jié)果中反映出來的比較突出的兩個問題。還有42%的同學認為通識課的討論課沒有意義，是在浪費時間。認為通識課考核方式不合理和通識課要求太多、給分太低的同學比例相近為總?cè)藬?shù)的三分之一（如圖6）。這說明通識課確實存在不少的問題，還需要改進的地方還有很多，其中通識課的種類不夠豐富和通識課的教學質(zhì)量不是特別好是兩個最突出、最急需解決的問題。神類不夠豐富，沒自己感若拽的神類不夠豐富，沒自己感若拽的課竟學質(zhì)量不是探耐討論睬無套受，浪湘間要求大落、紿*低SI 48.57%45拓 34.29%IS 53.33%圖6您認為學校目前正在進行的通識教育課有哪些不足建議3.1考核方式對于通識課程的考核方式，超過60%的學生希望可以通過課程論文或成果展示來進行考核，其次也有超過30%的學生希望是開卷考試，極少數(shù)學生選擇閉卷考試（如圖7），因此大學通識課程的考核可以主要通過期末提交一份論文或者做一次展示來進行。開卷考試：33.33%腿論M繇掰：開卷考試：33.33%腿論M繇掰：61.9%閉卷考試:4.76%圖7您認為該如何對通識教育進行考核3.2改革方式當問及“假設(shè)您可以參與學校通識教育的改革，您希望改革的方式是以下哪種”時，各個選項選擇人數(shù)都不是特別多，但相對較多的同學選擇豐富通識課的種類和將通識課改為選修，降低學分要求，均占總?cè)藬?shù)的三分之一左右。選擇創(chuàng)新教學模式的同學占五分之一左右，選擇改革通識教育的時間，使其貫穿大學四年的同學相對較少僅占14%左右（如圖8）。這個問題調(diào)查結(jié)果從側(cè)面也反映出通識課的種類不夠豐富，還反映出通識課所占學分偏高的問題。將通識煤改為選帽，降低字行要求改革通退教育的時1司，使其貫穿太學四年致字曲蜘1新嘗試衰破單一TJ課堂致學模式（窺轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)上亍習等）豐富通識課種賣（如增開地理學科等）圖8假設(shè)您可以參與學校通識教育的改革，您希望改革的方式是以下哪種3.3學前教育對于“是否有必要在新生入學時進行一次有關(guān)通識教育的學前教育”這個問題，超過2/3的學生認為很有必要（如圖9），因為進行了學前教育才能使同學們真正了解通識教育在我國大學的重要性，從一開始就對其重視起來，這樣才能認真的選擇并學習自己感興趣、對自己以后有幫助的通識課程。圖9您認為學校是否有必要在新生入學時進行一次有關(guān)通識教育的學前教育五、結(jié)論與建議通過此調(diào)查可以看出，雖然中國的通識教育制度正在不斷發(fā)展完善，但是就目前看來還是存在著許多不足之處。根據(jù)調(diào)查結(jié)果并結(jié)合實際情況，本文針對改善通識教育現(xiàn)狀提出以下五點合理化建議：（一） 加強學生對通識教育的認識通識教育具有豐富而深刻的內(nèi)涵。就目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的人和國家公民；就其內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。學生對通識教育內(nèi)涵的了解，決定了其選擇通識課程的目的性和學習的有效性。然而，從調(diào)查結(jié)果來看，近17%的學生認為通識教育課是在浪費本科生時間，10%的學生對此不確定，說明還有不少學生對通識教育沒有太多認知，不少學生在選課上存在較大的盲目性。為此，加強學生對通識教育的認識是當前非常緊迫的任務(wù)。而對于問卷的最后一個問題，也有接近67%的學生認為學校很有必要在新生入學時進行一些有關(guān)通識教育的學前教育，從而讓學生對通識教育有所認識，學起來才更有目的性。一方面，學?？稍谛律娪柶陂g組織多場通識教育相關(guān)的講座，介紹我國通識教育的內(nèi)涵、目標，以及開展通識教育的重要性，以引起學生的重視，并能達到宣傳通識教育知識的目的。另一方面，學院要組織學生就如何選修通識課程進行基本培訓，向?qū)W生介紹通識課程的學分規(guī)定以及如何合理、適時選修通識課程等方面的知識。（二） 端正學生通識課程的學習態(tài)度學習態(tài)度是指學生對學習及其學習情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向，它影響人的情緒和行為并通過情緒和行為表現(xiàn)出來。調(diào)查顯示，對于通識課程的影響，14.29%的學生表示學習通識課程僅作為獲得學分的簡單途徑，這就是種不良的學習態(tài)度；對于每學期缺通識課的頻率，8.57%的學生為3-5次，另有2.86%的學生為5次以上，說明不少的學生缺課較多，對通識課程明顯較為不重視；針對學生配合教學的程度，超過60%的學生表示僅按照教學要求完成學習，另有5.71%的學生表示比較反感，不愿配合教學。這說明學生們亟需端正對于通識課程的學習態(tài)度，以提高學習效率。而端正學生通識課程學習的態(tài)度，首先可以從學校和教師入手。教師是教育者，處于為人師表的地位，因而他們的態(tài)度對學生學習態(tài)度的形成具有更大的影響作用。教師對所教學科的態(tài)度，即對所教學科的實用價值重要性的理解，在傳授學科知識時表現(xiàn)出的熱情，對學科進展成果的關(guān)心等，必然影響學生對該學科的態(tài)度。其次學校應(yīng)該加強通識課程的管理制度。老師們應(yīng)要求學生們每次課都該要場，請假的同學需要提供所屬學院批準的請假條，缺席課程1/3次數(shù)以上者，無論什么理由都將無法獲得學分。學校應(yīng)以對待專業(yè)課的要求來對待通識課程的開展。（三） 優(yōu)化通識教育的課程設(shè)置優(yōu)秀的課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)社會對人才的需求，因為學校培養(yǎng)的人才最終將步入社會，為社會服務(wù)，學生在社會上的表現(xiàn)方能體現(xiàn)學校的課程價值。學校通過課程來培養(yǎng)學生的知識、能力、情感等，以使學生能成為將來適應(yīng)并改造社會的人才。因此，學校必須優(yōu)化通識課程，以培養(yǎng)合適的人才。對此，學校在開設(shè)課程方面可多聽取學生們的意見。調(diào)查顯示，15.24%的學生認為學校的通識課程對自己以后的發(fā)展沒有任何幫助，25.71%的學生認為沒有自己感興趣的課程，這反映了不少學生對通識課程的不認可。如何做，可以考慮部分學生在最后對學校開展通識教育的期望如“希望能多開有趣的課”、“實用、實在”、“希望多了解學生的需求后再開展”等。其中有位同學提出一個有趣的建議即“希望能眾籌開課”。眾籌開課迫使學校把部分開課的主動權(quán)交給了學生，這既能提高學生的學習興趣，又創(chuàng)新課程設(shè)置，未嘗不可一試?？傊n程設(shè)置方面應(yīng)讓學生們參與其中，發(fā)揮學生們的主動性，這本身就符合通識教育的目標，培養(yǎng)具有“主體性”的人。此外，應(yīng)加大通識課程學分在總學分的比例。增加通識課程的學分可以使學生們積極的學習熱情得到鼓勵，通識也體現(xiàn)出通識教育的重要性。（四） 改革通識課程的教學方法調(diào)查顯示，有超過17%的學生認為現(xiàn)在上的通識課程是在浪費本科生時間，其中有約1/4的學生選擇的原因是“老師講課太枯燥、無聊”。數(shù)據(jù)說明有不少學生并不認可現(xiàn)在通識課程的教學方式，這種教學方式就是傳統(tǒng)的教授法為主的教學方式。由此可看出，通識課程教學方法的改革已到了可不容緩的地步。教學方法改革的成功主要看通識課程的教師。首先，相關(guān)教師要更加重視通識課程的教授。教師們要對通識課程的內(nèi)涵有較深刻的了解，細致的思考教學目標、內(nèi)容、方式等，認真?zhèn)湔n。其次，在各種課堂中，采用靈活的教學方式、方法，尤其是增加課堂中的互動，多采用討論的方式引導(dǎo)學生積極思考。再次，通識課程的教師要有將復(fù)雜問題簡化的能力。部分課程具有一些專業(yè)的性質(zhì)，如“感知電世界”是一門屬于自然與工程類的學科，此學科對于文科學生來講是比較陌生的，如何以合適的方式既能傳達這門課的精神，使學生們學有所獲，又能通俗易懂（使文科學生們能聽懂），這非?？简灲處煹哪芰Γ@也是通識課程教學的追求。（五）改革通識課程的教學模式調(diào)查顯示，超過1/5的學生認為通識課程應(yīng)突破單一的教師課堂教學模式，比如可以采用翻轉(zhuǎn)課堂或者是通過學生在網(wǎng)上學習（如MOOC網(wǎng)）。翻轉(zhuǎn)課堂，即為學生通過課下自主學習，課上向同學們講解自己所學到的內(nèi)容，這樣不僅可以很大程度上調(diào)動學生自主學習的積極性，還可以增強學生的表達能力，現(xiàn)在許多大學的專業(yè)課程均已采取這樣的教學模式，也都達到了出乎意料的效果。而網(wǎng)上學習也有不少的優(yōu)點，一是學習人數(shù)的大規(guī)模。從理論上說，網(wǎng)課的課程參與者可以是無限的；二是具有較大的開放性，體現(xiàn)在開放課程、開放學習、開放評估、開放平臺四個方面；三是在線，只要有網(wǎng)絡(luò)和移動端就可以在線學習課程。這三大優(yōu)點對解決我國通識課程設(shè)置問題有巨大的意義。現(xiàn)在為互聯(lián)網(wǎng)時代，學生們?nèi)巳硕加兄悄苁謾C、筆記本電腦或平板電腦，此外現(xiàn)在各所大學的校園基本可實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。此外，由于課程網(wǎng)上學習的人數(shù)可以很多，因此這也可以解決學生搶課難的問題。所以改革通識課程的教學模式對我國通識教育的發(fā)展有較大的意義。六、參考文獻李澤民，大學開展通識教育的困境與思考。廣東教育學院學報，第27卷第2期：47-51，2007年張翼星，大學開展通識教育的意義。北京教育：22-24，2016年蔣銳，李志，大學本科專業(yè)教育模式下開展通識教育的必要性。教育教學論壇：128-129，2014年[4][5]附錄關(guān)于大學開展通識教育的問卷調(diào)查1、 您的性別是：A、男 B、女2、 您現(xiàn)在所處的年級：A、大一 B、大二C、大三D、大四E、其他3、 您的專業(yè)所屬：A、工科 B、理科 C、文科 D、醫(yī)科4、 您認為通識教育課是在浪費本科生時間嗎？A、是 B、不是C、不確定5、 如果上一題答有，原因是這些課程（可多選）：A、擠占了