湖南省郴州市蘇仙區(qū)金海學(xué)校2022-2023學(xué)年高三上學(xué)期第一次模擬考試語文試卷

湖南省郴州市金海學(xué)校2022-2023學(xué)年高三上學(xué)期第一次模擬考試語文試卷姓名：班級：準(zhǔn)考證號：考生注意：本試卷共150分，考試時(shí)間150分鐘。請將各題答案填寫在答題卡上。一、現(xiàn)代文閱讀（35分）（一）現(xiàn)代文閱讀I（本題共5小題，19分）閱讀下面的文字，完成1-5題。材料一：用描寫語言寫成的文學(xué)作品，它所呈現(xiàn)的是一個(gè)想象的虛擬世界，其意在表現(xiàn)與抒發(fā)個(gè)人的性情，以求表達(dá)其“善“，表現(xiàn)其“美”。因而，文學(xué)語言的表層意義和深層意蘊(yùn)往往有很大差距，需要讀者利用自己已有的先在經(jīng)驗(yàn)，在作者創(chuàng)造的藝術(shù)空間里去想象和生發(fā)，以突出理解和體驗(yàn)的個(gè)性色彩。接受理論研究指出：文本的意義充滿了未定性。文本的意義只有在閱讀過程中才能產(chǎn)生；它是作品和讀者相互作用的產(chǎn)物，而不是隱藏在作品中的微言大義。那么，文本意義的未定性是怎樣形成的呢？一方面，因?yàn)槲谋咀陨泶嬖谥鴦?chuàng)作中的空白；另一方面因?yàn)樽x者與文本的對話是一種不對稱的交流。讀者在閱讀時(shí)，與作者沒有共享的現(xiàn)實(shí)語境，作者不能當(dāng)面回答讀者的詢問和質(zhì)疑，交流不能構(gòu)成反饋，讀者無法檢驗(yàn)自己對文本的理解和闡釋是否恰當(dāng)正確。這種不對稱的交流就決定了文本結(jié)構(gòu)的開放性特征，也造成了文本意義的未定性。因此，有研究者指出，在文學(xué)意義的生成中，意義空白與意義未定性具有十分重要的地位和作用，它是藝木抵達(dá)意味世界的重要范疇，深刻地反映了文學(xué)從創(chuàng)作到接受的審美活動全過程的內(nèi)在規(guī)律，具有多層次多維面的蘊(yùn)涵。一方面它是藝木形式自身歷史發(fā)展的必然成果，是一種含蓄的筆法，隱喻的技巧，是無法之法的暗示，是無表達(dá)的表達(dá)；另一方面它又是人類審美感覺歷史生成的中介機(jī)制和重大成果，具有心理學(xué)的充分依據(jù)，在審美知覺的活動中展示了立體的召喚與調(diào)節(jié)功能。綜上所述，我們可以意識到，與“文本—作者”進(jìn)行有效的對話，需要從兩個(gè)切口入手：一是文本的創(chuàng)作空白，一是讀者生成意義的中介對話策略。什么是創(chuàng)作空白？在創(chuàng)作中，作家和藝術(shù)家按照事物運(yùn)動及思維的規(guī)律，經(jīng)過周密的構(gòu)思，經(jīng)常給讀者和觀賞者留下廣闊的藝木想象空間。因此，空白就是一切藝木創(chuàng)作中，藝木家有意無意地造成的隱蔽、殘缺、中斷、休止、無言、無聲、無形的部分，即“筆所未到，意有所忽”之處，也是留給欣賞者通過“有形”部分而進(jìn)入想象的藝木空間。因而，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作空白，就成為讀者與文本對話的第一步。文本的意義空白是連接創(chuàng)作意識和接受意識的橋朵，是作者的創(chuàng)作意識向讀者的接受意識轉(zhuǎn)換的不可缺少的條件。意義的空白召喚著讀者的期待，誘發(fā)了讀者的想象。文本所描寫的實(shí)體形象又會觸發(fā)讀者已有的經(jīng)驗(yàn)世界，使他們產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。聯(lián)想的內(nèi)容又使想象得到進(jìn)一步加工，逐漸填補(bǔ)了空白，生成了新的意義。因此，了解空白如何觸發(fā)聯(lián)想等動態(tài)機(jī)制，將有助于我們與文本進(jìn)行暢通的對話。超然客公眾號（摘編自韓雪屏《從創(chuàng)作空白處與文本對話》）材料二：當(dāng)代閱讀學(xué)非常強(qiáng)調(diào)讀者的主體性，流行的閱讀方法強(qiáng)調(diào)對話，但是，效果仍然不彰，原因是此等對話只限于讀者與現(xiàn)成的、固定的文本對話。拘于讀者身份，只能順著文本的程序馴服地追隨，閱讀必然陷于被動，而被動則自卑，對文本仰視（甚至“跪著“閱讀）。救助之道乃是改仰視為平視，站起來和作者對話，必要時(shí)甚至俯視，不但要看到作品這么寫了，而且看到作品為什么避免那么寫，才能化被動為主動。這個(gè)原則，是魯迅在《不應(yīng)該那么寫》中提出來的：凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著“應(yīng)該怎樣寫＂。只是讀者很不容易看出，也就不能領(lǐng)悟。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)者一方面，是必須知道了“不應(yīng)該那么寫“，這才會明白原來“應(yīng)該這么寫＂的。這“不應(yīng)該那么寫“，如何知道呢？奧列塞耶夫的《果戈里研究》第六章里，答復(fù)著這問題“應(yīng)該這么寫，必須從大作家們的完成了的作品去領(lǐng)會。那么，不應(yīng)該那么寫這一面，恐怕最好是從那同一作品的未定稿本去學(xué)習(xí)了。在這里，簡直好像藝術(shù)家在對我們用實(shí)物教授。恰如他指著每一行，直接對我們這樣說：‘你看哪，這是應(yīng)該刪去的。這要縮短，這要改作，因?yàn)椴蛔匀涣?。在這里，還得加些扈染，使形象更加顯豁些?！苯?jīng)典文本的修改實(shí)例，在中國古典詩話詞話以及小說和戲曲評點(diǎn)中比比皆是?！巴魄茫⒁呀?jīng)進(jìn)入口語，春風(fēng)又“過“改為又“綠“江南岸的故事臉炙人口。范仲淹寫《嚴(yán)先生祠堂記》，最后歌曰：“云山蒼蒼，江水泱泱，先生之德，山高水長?！疤┎x之者三，建議把“先生之德”改為“先生之風(fēng)＂。錢穆先生認(rèn)為：范仲淹以“德”指其人之操守與人格，但此只屬于私人?！帮L(fēng)”則是可感的，還能引起“風(fēng)貌”“風(fēng)神”的聯(lián)想。一字之易，比出了不應(yīng)該那樣寫，讀者就有可能和作者一起從被動接受上升到主動創(chuàng)造的境界。朱光潛先生說：“讀詩就是再作詩?！焙妥髡咭黄鹣胂髮懽鬟^程中的提煉和升華，才有可能洞察文本意蘊(yùn)生成的奧秘。作者的意圖是隱秘的，一般只把應(yīng)該這樣寫顯示出來，讀者自發(fā)的欣賞，往往圓于知其然，而不知其所以然。只有洞察了不應(yīng)該那樣寫的提煉過程，才可能知其所以然，共享作者的匠心，向作者的水準(zhǔn)攀登。（摘編自孫紹振《以作者身份與文本對話》）下列對材料一相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是（3分）A.文學(xué)作品的深層意與表層意無法一致，讀者在理解時(shí)需借助已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想想象。B.與文本的不對稱交流，使得讀者不能與作者對話，其理解的文本意義難以趨向確定。C.作家借助一定的藝術(shù)技巧創(chuàng)設(shè)意義空白，符合創(chuàng)作規(guī)律，也能引發(fā)讀者的閱讀期待。D.讀者閱讀文學(xué)作品時(shí)，可以充分發(fā)揮個(gè)體能動作用，自由地對意義空白處進(jìn)行加工。根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是(3分）A.作品的意義在于閱讀，讀者不參與，文本意義就無從產(chǎn)生，讀者是文本的對話主體。B.讀者不能與文本有效對話，主要原因是受限于閱讀視角，對作者及其作品一味盲從。C.若不對照《嚴(yán)先生祠堂記》原稿，讀者可能領(lǐng)會不到泰伯一字之易帶來的意蘊(yùn)變化。D.在朱光潛看來，會讀書的人能從作者創(chuàng)作的角度出發(fā)，去洞察文本意蘊(yùn)生成的奧秘。下列選項(xiàng)符合材料二作者關(guān)于“讀者主體性”論述的一項(xiàng)是(3分）A.讀《天凈沙·秋思》，通過幾組名詞性詞組，還原詩歌場景，感受詩歌的意境美。B.讀郁達(dá)夫《故都的秋》后，選擇自己最喜歡的語段描述其畫面，并說明喜歡的理山。C.小說家毛姆認(rèn)為，“你正在閱讀的書，對于你的意義，只有你自己才是最好的裁判”。D.關(guān)注到《復(fù)活》定稿中豐富了瑪斯洛娃出庭受審前的外貌描寫，在比較中體會修改意圖。材料二如何論述“以作者身份與文本對話”？請簡要分析。(4分）綜合上述材料，以下面《雷雨》第二幕選段為例，就如何與文本有效對話提出閱讀建議。(6分）原稿魯侍萍（大哭）這真是一群強(qiáng)盜（走至周萍面前）你是萍……憑——憑什么打我的兒子？周萍你是誰？魯大海媽，別理這東西，小心吃了他們的虧。定稿魯侍萍（大哭）這真是一群強(qiáng)盜（走至周萍面前）你是萍……憑——憑什么打我的兒子？周萍你是誰？魯侍萍我是你的——你打的這個(gè)人的媽。魯大海媽，別理這東西，小心吃了他們的虧。（二）現(xiàn)代文閱讀II（本題共4小題，16分）閱讀下面的文字，完成6-9題。龍須溝（節(jié)選）老舍[提示]話劇《龍須溝》以主人公程寶慶在舊社會由藝人變成“瘋子”，解放后又從“瘋子”變?yōu)樗嚾说墓适聻橹骶€，描述了北京一個(gè)小雜院四戶人家在社會變革中的不同遭遇。節(jié)選部分的故事發(fā)生在1950年初夏?！捕∷哪_底下像踩著棉花似的走進(jìn)來。大媽這是怎么啦！丁四沒事，我沒喝醉！趙老大媽，給他點(diǎn)水喝！回頭別教四嫂知道，省得又鬧氣！大媽我給他倒去。（去倒水）哼，還沒到晌午，怎么就喝貓尿呢？瘋子（扶丁四坐下）坐坐！大媽（端著水）先喝口吧?。ò阉唤o瘋子）丁四沒事！我沒喝醉！趙老喝多了點(diǎn)，可是沒醉！大媽就別說他了，他心里也好受不了?。ㄏ蚨。┰賮硪煌胨?！丁四不要了，大媽！勞您駕！剛才一陣發(fā)暈，現(xiàn)在好啦?。ò淹脒f給大媽）我是心里不痛快，其實(shí)并沒喝多！〔大媽又去干活；瘋子也坐下。趙老（向?。┪也幻靼?，老四，四奶奶現(xiàn)在掙得比從前多了，你怎么倒不好好干了呢？你這個(gè)樣，教我老頭子都沒臉見四奶奶，她托我勸你不是一回了！丁四您向著這個(gè)政府，凈揀好的說。趙老有理講倒人，我沒偏沒向！丁四您聽我說呀，二嘎子的媽，不錯，是掙得多點(diǎn)了；可是我沒有什么生意。您看，解放軍不坐三輪兒，當(dāng)差的也不是走，就是騎自行車，我拉不上座兒！趙老可是你也不能只看一面呀。解放軍不坐車？當(dāng)初那些大兵倒坐車呢，下了車不給錢，還踹你兩腳。先前你是牛馬，現(xiàn)在你是人了。這不是我專揀好的說吧？丁四不是。趙老好！當(dāng)初，巡警不敢管汽車，專欺負(fù)拉車的，現(xiàn)在還那樣嗎？丁四不啦！趙老好！前些日子，政府勸你們?nèi)嗆嚪蚋臉I(yè)，我掰開揉碎地勸你，你只當(dāng)了耳旁風(fēng)。丁四我三十多歲了，改什么行？再者我也舍不得離開北京城。趙老只要你不惜力，改行就不難！舍不得北京，可又嫌這兒臟臭，動不動就泡磨菇注，你算怎么回事呢？開墾，挖煤，人家走了的都快快活活地搞生產(chǎn)，政府并不騙人！丁四騙人不騙人的，反正政府說話有時(shí)候也不算話！趙老什么？丁四您就說，前些日子，他們測量這兒，這么多天啦，他們修溝來了沒有？趙老修溝不是仨錢兒油倆錢兒醋的事，那得畫圖，預(yù)備材料，請工程師，一大堆事哪！丁四，我跟你打個(gè)賭，怎樣？丁四甭打賭。反正多咱修溝，我就起勁兒干活兒。您老說，這個(gè)政府是人民的，我倒要看看，給人民辦事不辦！這條溝淹死了小妞，我跟它有仇！趙老這可是你說的？不準(zhǔn)說了不算！丁四您看著呀！趙老好，我等著你的！多咱溝修了，你還不聽我的話，看，我要不揍你一頓的！丁四您揍我還不容易，我又不敢回手。趙老你這個(gè)家伙，軟不吃，硬不吃，沒法兒辦！〔二嘎子提著一筐子煤核兒，飛跑進(jìn)來。二嘎爸爸，給你，半筐子煤核兒，夠燒好大半天的?。ㄕf完，轉(zhuǎn)身就跑）丁四嗨！你又上哪兒闖喪去？二嘎我上牟家井！丁四干嗎？二嘎那里搭上了窩棚，來了一大群作工的。還聽說，大街上不知道多少輛車，拉著磚、洋灰、沙子，還有里面能站起一個(gè)人的大洋灰筒子！我得鉆到筒子里試試去，看到底有多高?。ㄅ苋ィ┶w老（①）修溝的到了！到了！瘋子二嘎子，等等，我也去?。ㄅ苋ィ┐髬專ㄒ擦⑵饋硗芭芰藘刹剑┱嫘逌希空嬉粋€(gè)錢也不跟咱們要？趙老這才信了我的話吧？老太太！大媽沒聽說過的事！沒聽說過的事！趙老丁四，你怎么說？丁四（②）我，我……趙老（把丁四拉起來，面對面懇切地）丁四，你看，咱們的政府并不富?！鹱印y子不是都教蔣介石跟貪官給刮了去，拿跑了嗎？——可是，還來給咱們修溝，修溝不是一兩塊錢的事啊！政府的這點(diǎn)心，這點(diǎn)心，太可感激了吧？丁四我知道！趙老東單、西四、鼓樓前，哪兒不該修？干嗎先來修咱們這條臭溝？政府先不圖市面兒好看，倒先來照顧咱們，因?yàn)檫@條溝教我年年發(fā)瘧子，淹死小妞子；一下雨，娘子就擺不上攤子，你拉不出車去，臭水帶著成群的大尾巴蛆，流到屋里來。政府知道這些，就為你，我，全龍須溝的人想辦法，不教咱們再病，再死，再臭，再臟，再挨餓。你我是人民，政府愛人民，為人民來修溝！你信不信我的話呀？丁四我信了！信了！我打這兒起，不再抱怨，我要好好地干活兒！趙老比如說，政府招呼你去修溝，你去不去呢？這是你的溝，也是你的仇人，你肯不肯自己動手，把它弄好了呢？丁四別再問啦，趙大爺，對著青天，我起誓：一動工，我就去挖溝！【注】泡蘑菇：指故意糾纏，拖延時(shí)間。下列對劇本相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是(3分)A.丁四醉酒回小院，眾人詢問、攙扶、送水，表現(xiàn)了大家對丁四的關(guān)切，反映出小院鄰里之間互幫互助、相互關(guān)心的和睦關(guān)系。B.新中國成立后拉車的丁四拉不到活掙得比妻子少，寫出了新時(shí)代要有新思想，更真實(shí)地體現(xiàn)了婦女在新中國地位的明顯提升。C.“提著一筐子煤核兒，飛跑進(jìn)來”，寫出二嘎子愛勞動的特點(diǎn)，“飛跑”更形象地傳達(dá)出他得知修溝工作隊(duì)到來時(shí)的興奮與喜悅。D.“扶丁四坐下”“跑去”“面對面懇切地”等舞臺說明交代了劇中人物的動作、神態(tài)，寫出了劇中人物在特定情境中的反應(yīng)。下列對劇本藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是(3分)A.戲劇善用對比，借劇中丁四人生遭遇的對比、新舊社會政府對人民態(tài)度的對比，突出了新舊社會兩重天的巨大時(shí)代變化。B.戲劇構(gòu)思精妙，巧設(shè)突轉(zhuǎn)，在趙老與丁四交談幾陷絕境的時(shí)刻，插入二嘎子報(bào)信一幕，造成劇情波折，推動劇情發(fā)展。C.人物語言富有內(nèi)涵，當(dāng)確認(rèn)新政府動工修溝時(shí)，大媽連說兩句“沒聽說過的事”，既表現(xiàn)大媽不關(guān)心時(shí)事，更體現(xiàn)新舊社會的對比。D.劇中細(xì)節(jié)處理極其到位，趙老在與大媽交談中稱丁四妻子為“四嫂”，在與丁四交談中卻改稱“四奶奶”，符合習(xí)俗，運(yùn)用得體。結(jié)合全文，在文中①②兩處括號中填寫合適的舞臺說明。每處不超過15字。（4分）1951年老舍因《龍須溝》的創(chuàng)作被北京市人民政府授予“人民藝術(shù)家”的稱號。請結(jié)合文本分析其獲獎原因。（6分）二、古代詩文閱讀（35分）（一）文言文閱讀（本題共5小題，20分）閱讀下面的文言文，完成10-14題。晉出公十七年，智伯與趙、韓、魏共分范、中行地以為邑。出公怒，告齊、魯，欲以伐四卿。四卿恐，遂反攻出公。出公奔齊，道死。故智伯乃立昭公曾孫驕為晉君，是為哀公。當(dāng)是時(shí)，晉國政皆決智伯。智伯益驕，請地韓、魏，韓、魏與之。請地趙，趙不與。智伯怒，遂率韓、魏攻趙。趙襄子［1］懼，乃奔保晉陽。三家以國人圍晉陽，歲余，引汾水灌其城，城不浸者三版［2］；城中懸釜而炊，易子而食，民無叛意。智伯行水，魏桓子御，韓康子參乘。智伯曰：“吾乃今知水可以亡人國也?！被缸又饪底?，康子履桓子之跗，以汾水可以灌魏之安邑，絳水可以灌韓之平陽也。疵謂智伯曰：“韓、魏必反矣?！敝遣唬骸白雍我灾?？”疵曰：“以人事知之。夫從韓魏之兵以攻趙趙亡難必及韓魏矣今約勝趙而三分其地城不沒者三版城降有日而二子無喜志有憂色是非反而何？”明日，智伯以？疵之言告二子，二子曰：“此夫讒人，欲為趙氏游說，使主疑于二家而懈于攻趙氏也。不然，夫二家豈不利朝夕分趙氏之田，而欲為危難不可成之事乎！”二子出，疵入曰：“主何以臣之言告二子也？”智伯曰：“子何以知之？”對曰：“臣見其視臣而趨疾，知臣得其情故也。”智伯不悛。疵請使于齊。趙襄子使張孟談潛出見二子，曰：“臣聞唇亡則齒寒。今智伯率韓、魏以攻趙，趙亡則韓、魏為之次矣。”二子曰：“我心知其然也，恐事未遂而謀泄，則禍立至矣?！睆埫险勗唬骸爸\出二主之口，入臣之耳，何傷也！”二子乃潛與張孟談約，為之期日而遣之。襄子夜使人殺守堤之吏，而決水灌智伯軍。智伯軍救水而亂，韓、魏翼而擊之，襄子將卒犯其前，大敗智伯之眾，遂殺智伯，盡滅智氏之族。三家分智氏之田。晉烈公十九年，周威烈王賜趙、韓、魏，皆命為諸侯。晉靜公二年，魏武侯、韓哀侯、趙敬侯滅晉后而三分其地。靜公遷為家人，晉絕不祀。（取材于《史記》《資治通鑒》）【注】［1］趙襄子：晉國臣子，趙地之主。后文的魏桓子、韓康子分別為魏地之主和韓地之主。［2］城不浸者三版：版，筑土墻用的夾板。墻未被水浸泡的部分只剩下三塊夾板的高度。下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是（3分）A．夫/從韓魏之兵以攻趙/趙亡難/必及韓魏矣/今約勝趙而三分其地/城不沒者三版/城降有日/而二子無喜/志有憂色/是非反而何B．夫從韓魏之兵以攻趙/趙亡/難必及韓魏矣/今約勝趙而三分其地/城不沒者三版/城降有日/而二子無喜/志有憂色/是非反而何C．夫/從韓魏之兵以攻趙/趙亡難/必及韓魏矣/今約勝趙而三分其地/城不沒者三版/城降有日/而二子無喜志/有憂色/是非反而何D．夫從韓魏之兵以攻趙/趙亡/難必及韓魏矣/今約勝趙而三分其地/城不沒者三版/城降有日/而二子無喜志/有憂色/是非反而何下列對文中加點(diǎn)詞語的解說，不正確的一項(xiàng)是（3分）A．我國古代有多種紀(jì)年法，“晉出公十七年”屬于王公即位年次紀(jì)年法。B．參乘，即“驂乘”。古時(shí)站在車右陪乘或擔(dān)任警衛(wèi)的人。C．“韓、魏翼而擊之”的“翼”指兩側(cè)，與《鴻門宴》中“翼蔽沛公”相同。D．侯，古代的一種爵位等級。春秋時(shí)期有公、侯、伯、子、男五等爵位。下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）A．春秋時(shí)晉國的臣子智伯，一直掌控著晉國的大權(quán)，并不斷擴(kuò)張自己的勢力范圍。B．臣子疵見微知著，預(yù)見韓、魏必反，向智伯進(jìn)言反被懷疑，便請求出使齊國。C．張孟談用唇亡則齒寒的道理說服韓、魏二子，瓦解了智伯陣營，致使智氏滅族。D．韓、趙、魏分別得到了諸侯封號，瓜分了晉國的國土，歷史的格局發(fā)生了改變。把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（8分）（1）夫二家豈不利朝夕分趙氏之田，而欲為危難不可成之事乎?。?分）（2）“謀出二主之口，入臣之耳，何傷也！”二子乃潛與張孟談約，為之期日而遣之。（4分）韓、魏二子都明白唇亡齒寒的道理，請從文中找出動作描寫的語句來加以佐證。（3分）（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）閱讀下面這首詩歌，完成15-16題。病后登快哉亭①賀鑄經(jīng)雨清蟬得意鳴，征塵斷處見歸程。病來把酒不知厭，夢后倚樓無限情。鴉帶斜陽投古剎，草將野色入荒城。故園又負(fù)黃華②約，但覺秋風(fēng)發(fā)上生。登快閣黃庭堅(jiān)癡兒了卻公家事，快閣東西倚晚晴。落木千山天遠(yuǎn)大，澄江一道月分明。朱弦已為佳人絕，青眼聊因美酒橫。萬里歸船弄長笛，此心吾與白鷗盟?！咀ⅰ竣倏煸胀ぃ何挥谂沓牵ń裥熘荩〇|南，本詩是詩人被貶徐州病后所作。②黃華：菊花。下列對兩首詩的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（3分）A．賀詩首聯(lián)以“鳴蟬”起興，“得意”既寫出了蟬鳴的神態(tài)，又微露了詩人的欣羨之情。B．賀詩尾聯(lián)“秋風(fēng)發(fā)上生”意指鬢發(fā)斑白，更給人以秋風(fēng)凄冷之感，用語新奇，不落俗套。C．黃詩頸聯(lián)巧用兩個(gè)典故，表現(xiàn)了詩人感慨知音難覓，唯幸美酒相伴的孤獨(dú)無聊之情。D．黃詩尾聯(lián)借助眼前的“歸船”“白鷗”，表達(dá)了詩人歸隱江湖、追求自由生活的愿望。同樣登高望遠(yuǎn)，賀詩的頸聯(lián)和黃詩的頷聯(lián)在意境營造和情感表達(dá)上有何不同？請簡要分析。（6分）(三)名篇名句默寫(本題共1小題，6分)17.補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。（6分）(1)在《屈原列傳》中,司馬遷認(rèn)為屈原的《離騷》對于道德的廣大崇高,國家安定與動亂的前因后果,做充分反映的句子是______________,______________,靡不畢見。(2)《五代史伶官傳序》中借莊宗困于伶人而亡國警誡后人要防微杜漸的句子是______________,______________。

（3）過秦論》中寫陳涉起義隊(duì)伍的武器裝備極簡陋的兩句是“，”。三、語言文字運(yùn)用（20分）（一）語言文字運(yùn)用Ｉ（本題共3小題，9分）閱讀下面的文字，完成18～20題在這個(gè)有點(diǎn)焦躁的時(shí)代，我們總要面對各種撲面而來的煩惱，所以我們習(xí)慣了焦慮，習(xí)慣了被焦慮蒙蔽，總是_______地趕路，看不見天上的云霞，聞不到眼前的花香。有人把人生當(dāng)作一場競賽，而不是一次旅行，就這么_______地奔向終點(diǎn)，也許只有抵達(dá)一刻，才會驀然發(fā)覺，我們這一路，不但沒有贏了誰，連自己都跑丟了。如果想化解掉身上背負(fù)的所有壓力，就必須快樂生活。否則，快樂將遙遙無期。真正快樂的人，可能多少都有點(diǎn)_______——不是生活沒壓力，而是他們會選擇避開壓力，去呼吸新鮮空氣，攢足勁，再想法面對它。生活并不都是由大事件組成的，我們也沒必要非得一門心思去追求多么遠(yuǎn)大的幸福，（），若你能捕捉到眼前的每一個(gè)小幸福，悉心去_______它，那么就算身處逆境，生命也會是溫暖的。依次填入文中橫線上的成語，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（3分）A．惶惶不安匆匆忙忙胸?zé)o城府品位B．憂心忡忡匆匆忙忙沒心沒肺品味C．惶惶不安行色匆匆胸?zé)o城府品位D．憂心忡忡行色匆匆沒心沒肺品味文中畫橫線的句子有語病，下列修改最恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)是（3分）A．如果想化解掉身上背負(fù)的所有壓力，那就只能快樂生活。B．如果想快樂生活，就必須先釋放掉身上背負(fù)的所有壓力。C．如果想釋放身上背負(fù)的所有壓力，那你首先得快樂生活。D．如果想生活快樂