二語習(xí)得理論對(duì)我國外語教學(xué)的啟示的開題報(bào)告

二語習(xí)得理論對(duì)我國外語教學(xué)的啟示的開題報(bào)告【摘要】二語習(xí)得理論是指人類習(xí)得第二語言的過程與方法，它是語言習(xí)得理論的一部分。眾多學(xué)者在長(zhǎng)期研究中逐漸發(fā)現(xiàn)，第二語言習(xí)得過程不同于母語習(xí)得，因此需要特定的教學(xué)方法。本文將會(huì)從二語習(xí)得理論----Corder提出的語言習(xí)得難點(diǎn)（ErrorAnalysis）、Krashen的輸入假設(shè)（InputHypothesis）、斯維尼舍的輸出假設(shè)（OutputHypothesis）這三個(gè)方面入手，探討不同國家如何根據(jù)二語習(xí)得理論改進(jìn)外語教學(xué)，并將對(duì)我國外語教學(xué)提出啟示?！娟P(guān)鍵詞】二語習(xí)得理論；外語教學(xué)；Corder；Krashen；斯維尼舍【Abstract】Secondlanguageacquisitiontheoryreferstotheprocessandmethodsofhumansacquiringsecondlanguage,whichispartofthetheoryoflanguageacquisition.Inalong-termstudy,manyscholarsgraduallydiscoveredthattheprocessofsecondlanguageacquisitionisdifferentfromthatofmothertongueacquisition,soitrequiresspecificteachingmethods.Thisarticlewillstartfromthethreeaspectsofsecondlanguageacquisitiontheory——Corder'slanguagelearningdifficulties(ErrorAnalysis),Krashen'sinputhypothesis(InputHypothesis),andSwain'soutputhypothesis(OutputHypothesis),andexplorehowdifferentcountriescanimproveforeignlanguageteachingbasedonsecondlanguageacquisitiontheory.AndputforwardenlightenmenttoforeignlanguageteachinginChina.【Keywords】secondlanguageacquisitiontheory;foreignlanguageteaching;Corder;Krashen;Swain【正文】一、簡(jiǎn)介人類語言學(xué)相關(guān)理論已經(jīng)成為語言教育學(xué)的重要基石，語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和實(shí)踐的反思讓語言學(xué)習(xí)理論發(fā)展得更加系統(tǒng)和完整。其中，二語習(xí)得理論研究吸引很多語言教育從業(yè)者，成為語言教學(xué)研究和實(shí)踐的重要分支。二語習(xí)得理論是指人類習(xí)得第二語言的過程與方法，它是語言習(xí)得理論的一部分。本文將從不同角度探討不同國家如何根據(jù)二語習(xí)得理論改進(jìn)外語教學(xué)，并將對(duì)我國外語教學(xué)提出啟示。二、語言習(xí)得難點(diǎn)Corder認(rèn)為，在語言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者總是會(huì)不斷地犯錯(cuò)，而這些錯(cuò)誤都是有規(guī)律、有系統(tǒng)的，要想得到有效的語言習(xí)得，就需要對(duì)這些錯(cuò)誤加以分析。學(xué)習(xí)者的“錯(cuò)誤”可以分為以下四類：（1）Interference:學(xué)習(xí)者的母語特色以及其它二語為目標(biāo)語的習(xí)得經(jīng)驗(yàn)干擾了學(xué)習(xí)新語言時(shí)所形成的語言規(guī)則。（2）Intuition:學(xué)習(xí)者在未掌握某語言的某一語言規(guī)則時(shí)，依照其在母語或已知的二語規(guī)則推斷出的語言形式與認(rèn)知。（3）Ignorance:學(xué)習(xí)者未掌握該語言規(guī)則，因此在語言表達(dá)時(shí)會(huì)發(fā)生這種錯(cuò)誤。（4）Overgeneralization:學(xué)習(xí)者通過推測(cè)，將所學(xué)得的語言規(guī)則泛化應(yīng)用于不同的語言環(huán)境。二語習(xí)得的關(guān)鍵不在于高程度的語法、詞匯、拼寫知識(shí)，而是在于對(duì)語言習(xí)得的認(rèn)知和感受，并對(duì)其進(jìn)行調(diào)整。三、輸入與輸出假設(shè)Krashen提出，在語言習(xí)得的過程中，輸入才是一切的源泉。通過不斷優(yōu)化、產(chǎn)生刺激和意義的語言輸入，學(xué)習(xí)者才能進(jìn)一步提升其二語水平。同時(shí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該能夠了解其中的意義和信息，并從中提煉出可用于語言表達(dá)的語言規(guī)則，才能真正實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得。斯維尼舍則提出，語言的產(chǎn)生并不只是單向的，而要通過輸出來調(diào)整語言的使用，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。另外，可以通過大量的語言輸入，尤其是在情境化中，學(xué)習(xí)者的負(fù)反饋與教師的正反饋對(duì)于限制錯(cuò)誤和規(guī)則運(yùn)用顯得尤為重要。四、國際上的外語教學(xué)實(shí)踐不同國家的外語教育均探索出適合自身國情和教育需求的教學(xué)方法和途徑，其中有些具有較為顯著的效果，值得其他國家借鑒和學(xué)習(xí)。如下所示：（1）美國美國在外語教育中強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找外語知識(shí)的輸入源，并提供多種強(qiáng)化教學(xué)方法。此外，美國的口語教育重視學(xué)生的全面提高，注重培養(yǎng)他們的聆聽、口語、閱讀和寫作四方面的綜合能力，同時(shí)，融入語言環(huán)境的教學(xué)也是其較為重要的一部分。（2）法國法國的外語教育注重在語言輸出方面更多，教師在教學(xué)過程中會(huì)注重學(xué)生的語言輸出，鼓勵(lì)他們從語境推論，以此來激發(fā)學(xué)生語言自然產(chǎn)生的本能。此外，法語的水平考試相對(duì)更簡(jiǎn)單，主要考核學(xué)生的語言技能和實(shí)際應(yīng)用能力。對(duì)于法語的學(xué)習(xí)，也不能局限于書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該注重語言的應(yīng)用。（3）中國中國在過去較長(zhǎng)一段時(shí)間里，外語教育大都采用傳統(tǒng)語法翻譯法，重視教師語法與詞匯的灌輸，忽視了學(xué)生的語言輸出環(huán)節(jié)。但近年來，不少學(xué)校在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在輸出時(shí)感受語言調(diào)整是有效的。此外，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，情境化教學(xué)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)效果。五、啟示我國的外語教育，應(yīng)當(dāng)汲取國際上較先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，并在實(shí)踐中持續(xù)探索，提高外語教育的實(shí)效和學(xué)生的習(xí)得效果。比如在考試中注重對(duì)學(xué)生語言能力的實(shí)際應(yīng)用考查，以及在教學(xué)中盡可能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合情境化教學(xué)進(jìn)行，這些都是可行的方案。此外，可以更多地為學(xué)生提供語言輸出環(huán)節(jié)的練習(xí)，如：讓學(xué)生通過不斷的寫作，說話和演講來加強(qiáng)語言的孕育、運(yùn)用與調(diào)整，進(jìn)而健全語言輸出