角的初步認識教學(xué)反思

角的初步認識教學(xué)反思角的初步熟悉08-02下面是作者為您細心整編的角的初步熟悉教學(xué)反思（3篇），盼望能夠?qū)Π閭H們的寫作有一點關(guān)心。

學(xué)校二班級數(shù)學(xué)《角的熟悉》教案篇一

教學(xué)目標(biāo)

1．初步熟悉角，知道角的各部分名稱．

2．初步學(xué)會用直尺畫角．

3．培育同學(xué)動手操作力量，使同學(xué)體會到數(shù)學(xué)來源于實踐的思想．

教學(xué)重點

初步熟悉角，知道角的各部分名稱，學(xué)會用直尺畫角．

教學(xué)難點

使同學(xué)初步熟悉到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關(guān)，與角的兩條邊的長短無關(guān)．

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入【在授課的過程中，適時的演示課件“角的初步熟悉”】

1．師問：同學(xué)們，還記得我們在一班級學(xué)習(xí)過哪些圖形，還可以說說除此之外，你知道的幾何圖形？

2．等同學(xué)做出回答后，老師出示長方形、正方形、三角形和圓的圖形

3．老師質(zhì)疑：長方形、正方形、三角形這三種圖形與圓有什么不同？（長方形、正方形、三角形都有角，圓沒有角）

4．指角．老師出示數(shù)學(xué)書，請同學(xué)指出這本書封面上的角．（同學(xué)一般會指四個頂點為角）

5．老師指出：這個同學(xué)指出的并不是一個角，畢竟哪兒是角呢，該怎樣來指出一個角才對呢？今日我們就來學(xué)習(xí)“角的初步熟悉”．板書課題：角的初步熟悉．

二、新授．

1．初步感知角．

（1）老師演示指角的全過程：

師一邊指角一邊口述：從數(shù)學(xué)書封面的一個點動身，從這個點向直直的兩邊摸，這兩邊所夾的部分，就是角．

（2）一邊看電腦演示，一邊隨著電腦的演示在自己的數(shù)學(xué)書上摸角【演示課件“指角的方法”】

（3）指名一同學(xué)到前面來指一指哪兒是角．

（4）全員操作．邊說邊摸，指出一個角．

（5）同桌的同學(xué)共同操作，指出自己三角板上任意的一個角．

（6）小結(jié)摸角后的體會．（我們摸到的點是尖尖的，我們摸到的兩條線是直直的．）

2．折角．

（1）老師取一張不規(guī)章的紙，經(jīng)過兩次對折，折出一個小于180度的角．問：老師折出的這個圖形是角嗎？為什么？

（2）讓同學(xué)拿出課前預(yù)備好的紙（外形不限），也經(jīng)過兩次對折（任意的去折），老師從中挑出幾個有代表性的角貼在黑板上（盡可能的包含直角、銳角、鈍角、平角）．

（3）問：觀看，黑板上貼出的這些圖形，大家說都叫角，這些圖形有什么共同的特征呢？（每個圖形中都有尖的點和直的線）

（4）老師講解角各部分的名稱【演示課件“角的各部分名稱”】．老師從眾多的角中，任選一個角，把角的兩條邊延長，指名一名同學(xué)板書標(biāo)出角的頂點和兩條邊．

（5）老師指黑板上任意一個角的部分，要求同學(xué)們說出各部分的名稱．

（6）爭論．說一說身邊的角．

3．演示活動角．

（1）問：再觀看黑板上貼的這些角，有什么不同呢？（有大有?。?/p>

（2）問：通過觀看，誰能說說，哪個角大些，哪個角小些？再說說你是怎么比較出來的？

（3）問：角的確是有大有小的，畢竟該怎樣比較角的大小呢？

（4）老師讓每個同學(xué)拿出自己的學(xué)具——活動角，把它張開制成一個角，并邊指邊說哪是角的頂點，哪是角的兩條邊．相鄰的同學(xué)比一比，誰的角大，誰的角小．

（5）師：以自己剛才做的角為標(biāo)準(zhǔn)，再做一個比它大的角．再以新角為標(biāo)準(zhǔn)，做一個比它小的角．

（6）提問：通過你們自己操作活動角，你能體會到角的大小和誰有關(guān)系嗎？（角的大小與角的兩邊叉開得大小有關(guān)）【演示課件“角的大小”】

（7）教學(xué)畫角的方法．

①【演示課件“畫角的方法”】全體觀看畫角的過程，然后請同學(xué)總結(jié)畫角的方法．

②老師再次與同學(xué)一起回憶畫角的方法：先畫頂點，從這一個點起，用直尺畫一條直直的線，再從這一個點起，向不同方向畫一條直直的線．（板貼：先畫頂點，再從頂點動身，畫出角的兩條邊）

③讓同學(xué)根據(jù)上面的步驟畫一個角．老師巡察畫角的過程是否正確．

三、歸納提高．

1．問：通過剛才的討論，說一說你有什么收獲？（我們熟悉了一個新的圖形——角；一個角有1個尖尖的頂點，還有兩條直直的邊；角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)；我們還學(xué)會了畫角的方法．）

2．練習(xí)．

四．質(zhì)疑溝通．

1．問：除去老師向大家介紹的這些內(nèi)容，誰來說說，你還知道些什么老師沒有講到的內(nèi)容？或者還想知道些什么內(nèi)容？（依據(jù)同學(xué)說和問的狀況，酌情補充下面的內(nèi)容）

（1）角的種類（詳見擴展資料）：銳角、直角、鈍角、平角、優(yōu)角、周角……

（2）趣味學(xué)問：放大鏡能夠放大字的大小，但是卻不能放大角的度數(shù)．（詳見擴展資料“放大鏡不能放大角”）

（3）角在生活中的用途：裝修時，奇妙的利用角，可以拼擺出許多漂亮多變的圖案，有效的利用角，還可以節(jié)省裝修的材料，降低裝修的成本．

……

2．自由溝通．

五、布置作業(yè)（略）

板書設(shè)計

教案點評:

本教案是關(guān)于“角的熟悉”這部分內(nèi)容的一個教學(xué)設(shè)計。

教學(xué)新課前，通過演示動畫達到提高同學(xué)愛好、導(dǎo)入新課的雙重功效。

教學(xué)過程中，大量使用動畫，動態(tài)地模擬了指角、畫角等數(shù)學(xué)活動，將數(shù)學(xué)學(xué)問生動、形象地呈現(xiàn)在同學(xué)的面前，使同學(xué)能夠用一種觀賞動畫的、輕松的心情進行學(xué)習(xí)。

在溝通中，老師引用了較多的課外學(xué)問，比如介紹銳角、鈍角、平角等角的種類，介紹諸如放大鏡不能放大角的趣味學(xué)問，使同學(xué)的眼界得到開闊，學(xué)習(xí)變得開心。

由于本設(shè)計大量使用多媒體訓(xùn)練技術(shù)，老師可用來制作公開課或觀摩課。

探究活動

剪角、數(shù)角嬉戲

嬉戲目的

1．使同學(xué)進一步熟識角的外形，并能數(shù)出角的個數(shù)．

2．培育同學(xué)的動手操作力量．

老師預(yù)備

投影儀、三個長方形．

同學(xué)預(yù)備

剪刀、長方形紙．

嬉戲過程

1．老師講故事（投影儀出示背景）：春天來了，百花盛開，森林里兔媽媽帶著她的三個孩子興高采烈地玩著嬉戲．兔媽媽拿出三張長方形的紙，分給她的三個孩子，然后說：“今日媽媽來考考你們，假如把長方形的一個角剪掉，還有幾個角？”（投影儀出示三個長方形）灰兔弟弟抿著嘴，想了一下，跳著說：“4—1＝3，還有3個角．”白兔姐姐拿起一張長方形紙，剪下一個角說：“應(yīng)當(dāng)是5個角．”黑兔哥哥也拿起一張長方形的紙，先折了折，然后剪起來．“媽媽，我認為還是有4個角．”黑兔哥哥說．（協(xié)作故事，在投影儀上逐步打出3個，5個，4個）三個小兔立即爭了起來，都認為自己的答案是正確的．

2．老師布置任務(wù)：小伴侶，請你拿出一張長方形的紙，先想一想，折一折，然后剪一剪，最終幫兔媽媽評一評，三個小兔中誰的答案是正確的．【以上敘述可參考音頻“剪角、數(shù)角嬉戲的錄音（一）”】

3．同學(xué)4人一組，先動手折一折，剪一剪，再爭論．（師請同學(xué)將三種剪法分別貼在黑板上）

4．老師連續(xù)講故事：看了小伴侶的結(jié)論，兔媽媽笑著對它的孩子說：“孩子們不必再爭了，小伴侶們告知你們?nèi)齻€答案都是正確的．這道題的答案就是你們這三個答案．”【以上敘述可參考音頻“剪角、數(shù)角嬉戲的錄音（二）”】

下圖供老師參考

拼角嬉戲

老師預(yù)備

若干個固定角（用兩根小棍或硬紙條拼成）．

同學(xué)預(yù)備

分成若干個4人小組．

嬉戲過程

1．分給每個小組2個角（大小不一）．

2．在頂點重合的條件下，將兩個角拼起來．

3．觀看拼成的圖形是什么圖形？（還是角）

4．找出拼出的這個角的頂點和邊．

5．想一想，數(shù)一數(shù)：拼成的圖形中一共有幾個角？看誰的最多．（拼角狀況參考下圖）

角、直角的初步熟悉

角的初步熟悉教學(xué)反思篇二

“角的初步熟悉”是二班級數(shù)學(xué)下冊的教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)課雖然內(nèi)容簡潔，但由于同學(xué)年齡較小，加上生活閱歷不足，不簡單把角的概念講清，尤其是“角的大小與兩邊無關(guān)”這一教學(xué)難點，同學(xué)更不簡單理解，所以我在備課時細心設(shè)計每一教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能讓同學(xué)自己動手去發(fā)覺學(xué)問，感悟其中的道理，用愛好來調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，促使其主動地參加到數(shù)學(xué)活動之中。

在教學(xué)過程中，我采納的，先讓同學(xué)在情境圖中找角同時將角抽象出來（初步認知角的），接下來摸角（感受角），然后讓同學(xué)在此基礎(chǔ)上用自己喜愛的方法制造出角（制造角），其次再熟悉角各部分的名稱，最終讓同學(xué)找找教室四周的角。找角是讓同學(xué)找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓同學(xué)動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為熟悉角的特點做鋪墊；老師畫角是讓同學(xué)進一步感知角；認角是關(guān)心同學(xué)進一步鞏固對角的熟悉，怎樣才是一個角。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們把握了角的一些學(xué)問，其實我也在預(yù)備這一節(jié)課的過程中學(xué)到了不少。但在詳細實施的過程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課的重點也是難點。目的要讓同學(xué)學(xué)會怎樣來比較兩個角的大小，雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好，比如用老師的大三角板和同學(xué)的三角尺比較大小，為了證明角的大小和角兩條邊的長短是沒有關(guān)系的。但同學(xué)回答大的三角板角大。后來在另一個班我馬上作了調(diào)整，放手讓同學(xué)來比較任意兩個角的大小，同學(xué)有的用重疊的方法比（頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個相差不多的兩個角，引導(dǎo)同學(xué)直接用重疊的方法來比，有的同學(xué)借用一個活動的角來比較兩個角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比。為了讓同學(xué)體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。我先用實物剪刀做示范，把剪刀張開，角變大了，合起角變小了，剪刀的兩邊的長短沒有變。接著，我把黑板上畫的一個角的一條邊沿長，讓同學(xué)體會角的大小沒有變，再把另一條邊延長，體會角的大小還是沒有變。然后同學(xué)思索：假如把兩條邊縮短呢，這個角的大小會不會變？通過演示同學(xué)體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。還有同學(xué)提出，假如角的大小和邊的長度有關(guān)，那剪刀的兩條邊就一會兒變長，一會兒變短，那是魔法剪刀了。我體會很深的是：要讓每一個同學(xué)都溶入學(xué)習(xí)中來，使每個同學(xué)都參加，讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探究欲望。把數(shù)學(xué)學(xué)問融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活學(xué)問學(xué)數(shù)學(xué)。要讓同學(xué)從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)學(xué)問應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)學(xué)問實踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。當(dāng)然這要我們老師不斷的努力，信任只要我們努力，就肯定會有收獲！

角的熟悉教學(xué)反思篇三

學(xué)校生是以形象思維為主，但數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，因此他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問時，只能牽強知其然，很難知其所以然，運用時稍有變化便會出錯。為了能讓同學(xué)真正理解抽象的數(shù)理，增加教學(xué)效果，我們經(jīng)常采納直觀演示、活動探究等方法。本人在上“角的熟悉”一課中運用了一個特別簡潔而且非常有效的方法——借事說理。

由于同學(xué)在生活中見到的角都是跟面聯(lián)系在一起的，因此很難真正理解“角的大小與邊的長短無關(guān)”，這令很多老師深感麻煩。教學(xué)時，我先通過活動角的演示，讓同學(xué)很快明白了“角的兩條邊叉開得越大角就越大，兩條邊叉開得越小角就越小”；然后讓同學(xué)比一比下面三組中兩個角的大小（這里不能顯示圖片，用文字描述一下：第一組，兩個角的邊畫的一樣長，一個角叉開的大，一個角叉開的?。黄浯谓M，叉開的大的那個角的邊畫的短些，叉開的小的那個角的邊畫的長；第三組，兩個叉開的一樣大，一個角的邊畫的短，一個角的邊畫的長）。在同學(xué)比較第三組中的兩個角的大小時，意見發(fā)生了分歧，有的同學(xué)認為一樣大，有的同學(xué)認為是其次個角大，我未作評判，讓他們分別說說是怎么比的。持其次種意見的同學(xué)認為其次個角上端兩邊叉開得大些，我聽后一邊點頭一邊說：似乎也有道理。隨即請班上偏瘦小的一位同學(xué)起立，讓其他同學(xué)來比一比我和這位同學(xué)的手臂，誰的粗？在大家全都認為是我的手臂粗后，我卻說是這位同學(xué)的手臂粗，并當(dāng)眾將自己的手腕處和同學(xué)的上臂處進行了比較，以證明我的結(jié)論是正確的。這時全部的同學(xué)都大叫：不公正，比的不是同一處。此時老師順勢而上：你們剛才比較兩個角的大小時是比的同一處叉開的大小嗎？持其次種意見的同學(xué)立刻不好意思地笑了起來，這時我再將早就做好的第(3)組中的兩個角重疊，使同學(xué)清晰地看到兩個角同一處叉開的大小是一樣的，從而真正