人格與認知論

關(guān)于人格與認知論第1頁，講稿共57頁，2023年5月2日，星期三知覺的選擇性：天使與魔鬼第2頁，講稿共57頁，2023年5月2日，星期三知覺的選擇性第3頁，講稿共57頁，2023年5月2日，星期三主要觀點兩個人經(jīng)歷了同樣的情境，為什么事后卻對發(fā)生了什么事有完全不同的印象？每個人的人格都是由人們信息加工方式的不同造成的。第4頁，講稿共57頁，2023年5月2日，星期三認知人格理論產(chǎn)生的原因內(nèi)部原因：格式塔心理學(xué)或完型心理學(xué)；“整體大于部分之和”，行為主義的失敗。外部原因：鄰近學(xué)科的影響，控制論、信息論、計算機科學(xué)和語言學(xué)。把人與計算機做類比。第5頁，講稿共57頁，2023年5月2日，星期三人格心理學(xué)中的認知理論的興起勒溫場理論：人們受到各自認知生活空間的影響在表征時會有不同的組織方式。凱利關(guān)于個體差異是由于個體在對世界的感知和信息加工中存在著差異引起的，將認知結(jié)構(gòu)視為人格結(jié)構(gòu)。第6頁，講稿共57頁，2023年5月2日，星期三第一節(jié)人格認知方式理論一、認知方式的概念與研究簡史（一）認知方式概念及提出

認知方式（cognitivestyle）又稱“認知風(fēng)格”、“認知類型”，是個體在認知活動中表現(xiàn)出來的人格傾向和人格特征上的差異（林崇德，楊治良，黃希庭，2003）。

20實際40年代末，一批心理學(xué)家認為，傳統(tǒng)的知覺過程研究忽視了個體的差異性，而一些人格差異研究又忽略了認知過程。于是提出“認知風(fēng)格”以連接智力（認知）與人格兩大傳統(tǒng)領(lǐng)域的研究。第7頁，講稿共57頁，2023年5月2日，星期三

（二）認知風(fēng)格的研究簡史

第一個時期（1950s－1970s早期）“黃金時期”，研究者圍繞“風(fēng)格”從不同的角度展開了大量的研究，提出了許多關(guān)于風(fēng)格的概念和理論。Messick（1984）曾經(jīng)區(qū)分出19種關(guān)于認知風(fēng)格的模型，Riding和Cheema（1991）在整體－分析范疇就總結(jié)了30多個，Armstrong等（1997）整理出了54種認知風(fēng)格。

第二個時期（1970s早期－1980s中期），這段時期有關(guān)風(fēng)格的研究居然冷卻下來，在數(shù)量上急劇減少，在質(zhì)量上也倍受爭議。

第三個時期（1980s中期至今），人們對風(fēng)格的研究興趣又重新復(fù)活，這復(fù)興的研究興趣主要體現(xiàn)在兩種工作上，一是對先前的風(fēng)格研究在概念上進行整合，從而提出新的風(fēng)格；二是開展實證研究，以探究各種不同風(fēng)格的關(guān)系。第8頁，講稿共57頁，2023年5月2日，星期三二、早期的認知風(fēng)格模型（一）威特金（H.A.Witkin，96位）的場獨立型－場依存型

場獨立型的主要特征：習(xí)慣于利用內(nèi)在參照去獲得知識、信息；較少受環(huán)境影響，比較喜歡獨處，社會交往能力差；偏愛與人無關(guān)的學(xué)科(如自然科學(xué))，學(xué)習(xí)過程中慣于獨立思考，擅長從整體場中分辨具體信息。

場依存型的主要特征：傾向于依賴外在參照去信息加工；容易受環(huán)境的支配，根據(jù)他人來確定自己的態(tài)度和行為，對其他人有較大興趣，表現(xiàn)出善于與人交往的能力。傾向重視人際關(guān)系的學(xué)科領(lǐng)域(如人文科學(xué))，在學(xué)習(xí)過程中對環(huán)境因素敏感，樂于在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)。第9頁，講稿共57頁，2023年5月2日，星期三場依存-場獨立棒框測驗身體順應(yīng)測驗（被試坐在一間小的斜屋內(nèi)，要求他把身體調(diào)正。）轉(zhuǎn)屋測驗（上面這三個實驗都要求被試判定視野中的有關(guān)項目是否與地面垂直）圖形隱蔽測驗第10頁，講稿共57頁，2023年5月2日，星期三

棒框?qū)嶒灒喝鐖D所示：在黑屋里設(shè)可發(fā)光的棒與框，其中棒是可以轉(zhuǎn)動的，主試讓被試將其調(diào)到垂直狀態(tài)。第11頁，講稿共57頁，2023年5月2日，星期三

棒框測驗第12頁，講稿共57頁，2023年5月2日，星期三圖形隱蔽測驗

鑲嵌圖形測驗(EmbeddedFigureTest)簡單圖形暗含在復(fù)雜圖形中，要求被試把簡單圖形分離出來第13頁，講稿共57頁，2023年5月2日，星期三找出簡單圖形6

找出簡單圖形9

第14頁，講稿共57頁，2023年5月2日，星期三第15頁，講稿共57頁，2023年5月2日，星期三（二）Pask和Scott的整體型－序列型

整體型思維者對學(xué)習(xí)任務(wù)傾向于采用整體策略，行為反應(yīng)特征是“假設(shè)導(dǎo)向”的；序列型思維者傾向于采用聚焦策略，行為特征是按步驟進行。

在一個自由的學(xué)習(xí)情境中，序列型學(xué)習(xí)者喜歡注意或知覺較小的細節(jié)，把問題分解成較小的部分，而整體型的學(xué)習(xí)者則恰好相反，將任務(wù)作為一個整體對待。

Pask和Scott指出：序列型學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)、記憶和概括一組信息方面，常根據(jù)簡單的關(guān)系將信息聯(lián)系起來，即信息之間呈現(xiàn)的是低序列的關(guān)系，因為序列型學(xué)習(xí)者習(xí)慣于吸收冗長的序列型的數(shù)據(jù)，不能容忍不相關(guān)的信息；而整體型學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)與此相反，學(xué)習(xí)、記憶和概括時將信息作為一個整體對待，他們傾向于把握“高層次的關(guān)系”。

第16頁，講稿共57頁，2023年5月2日，星期三（三）吉爾福特（27位）的聚合型－發(fā)散型

所謂發(fā)散思維，又稱擴散思維、求異思維、輻射思維，是指從已知信息中產(chǎn)生大量變化的、獨特的新信息的一種沿不同方向、在不同范圍、不因循傳統(tǒng)的思維方式。

所謂聚合思維，又稱收斂思維、求同思維、幅合思維、集中思維，是指從已知信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，從現(xiàn)成資料中尋求正確答案的一種有方向、有范圍、有條理的思維方式。

與聚合思維相比，發(fā)散思維的特征是：

（1）流暢性。即心理活動流暢少阻，在短時間內(nèi)表達較多的觀念和設(shè)想。

（2）變通性。即思維變化多端，能舉一反三，觸類旁通，多角度、多方向思考問題，不受思維定勢的束縛。

（3）獨創(chuàng)性。即對事物有超乎尋常的獨特見解。第17頁，講稿共57頁，2023年5月2日，星期三一、Curry的“洋蔥”風(fēng)格模型（柯里的洋蔥模型）認知風(fēng)格人格層活動風(fēng)格三、認知風(fēng)格整合理論模型第18頁，講稿共57頁，2023年5月2日，星期三洋蔥模型包括三個層面：最深層——認知性人格方式，是個體改造和吸收信息的方式；中間層——信息加工方式，是個體吸收信息的心智活動方式；表層——學(xué)習(xí)偏好，是指個體對學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇方式；

個體的學(xué)習(xí)行為首先受到最內(nèi)層的人格維度的限制，經(jīng)過中間層的信息加工維度，再通過與外界因素的相互作用，最后才體現(xiàn)在最外層的教學(xué)偏好層面上。第19頁，講稿共57頁，2023年5月2日，星期三（二）Riding和Cheema的二維認知模型

Riding和Cheema回顧了30多個認知風(fēng)格類型，通過分析每一種認知風(fēng)格類型的基本描述、測量評價方法、對行為的影響以及類型間的相關(guān)，認為過去提出的眾多認知風(fēng)格類型只是某些潛在的相同維度的不同名稱或標簽。他們通過因素分析發(fā)現(xiàn)，這些已有的認知風(fēng)格類型可以歸結(jié)為兩個基本的認知風(fēng)格維度：整體-分析（Wholist-Analytic）維度和言語-表象（Verbal-Imagery）維度。整體-分析這一維度關(guān)注個體在組織信息過程中是傾向于從整體上把握，還是傾向于從各個局部把握；而言語－表象維度則與個體在思維過程中表征信息時，是傾向于以言語的形式，還是傾向于以表象的形式相聯(lián)系。第20頁，講稿共57頁，2023年5月2日，星期三瑞丁的認知方式兩家族及認知控制模型

最底層水平——潛在的初級資源，包括個體對過去經(jīng)驗和知識的記憶，潛在的人格資源和性別。

次級水平——認知控制，包括兩個維度：整體—分析維度和詞語—表象維度。

認知控制－－內(nèi)部狀態(tài)和外部信息之間的橋梁．輸入水平：知覺和工作記憶系統(tǒng)輸出水平：學(xué)習(xí)策略第21頁，講稿共57頁，2023年5月2日，星期三

該模型認為，個體不是擁有一種風(fēng)格，而是擁有一組風(fēng)格，具有相同水平或能力類型的人，可能擁有不同的風(fēng)格，同樣，具有相同人格特點的人也可能擁有不同的風(fēng)格，風(fēng)格與人格也不同，人格著重的是個體靜態(tài)的特質(zhì)。因此，風(fēng)格既不屬于能力范疇，也不屬于人格范疇，而是介于這兩者之間的一個連接界面。

Sternberg用“政府”一詞來做隱喻，認為人們管理自己的行為就像政府是管理社會一樣有很多方式，這些方式體現(xiàn)在功能、形式、水平、范圍和傾向性五個維度上。（三）Sternberg（斯滕伯格）的心理自我管理理論第22頁，講稿共57頁，2023年5月2日，星期三斯騰伯格的“心理自我管理”理論

該理論以政府的管理為隱喻，按管理的功能、形式、范圍和傾向?qū)⑺季S分為5個維度13種方式：第一維度是管理的功能，包括立法型、執(zhí)法型、司法型三種思維方式；第二維度是管理的形式，包括君主型、獨裁型、等級型和無管理型四種思維方式；第三維度是管理的水平，包括全局型和局部型兩種思維方式；第四維度是管理的范圍，包括對內(nèi)型和對外型兩種思維方式。第五維度是管理的傾向，包括自由型和保守型。第23頁，講稿共57頁，2023年5月2日，星期三第24頁，講稿共57頁，2023年5月2日，星期三

Sternberg的心理自我管理理論認為，人們的思維風(fēng)格并不像以往的風(fēng)格那樣，要么是在這一端要么就在另一端，也就是說并不是兩極的，而是處于一個動態(tài)的連續(xù)體中。

Sternberg還認為，任何一種思維風(fēng)格只有適應(yīng)和不適應(yīng)之分，而沒有在絕對意義上的好壞之分，只能說某種風(fēng)格是否適應(yīng)某些任務(wù)或情境，也就是說，在一種任務(wù)或情境下適應(yīng)的風(fēng)格，未必在另一種任務(wù)和情境中也適應(yīng)。第25頁，講稿共57頁，2023年5月2日，星期三認知風(fēng)格的新進展：智力風(fēng)格三維模型

張立芳和Sternberg（2005）在風(fēng)格研究領(lǐng)域總結(jié)出三個有爭議的問題：價值負荷還是價值自由（value-ladenvs.value-free），是特質(zhì)還是狀態(tài)（traitsvs.states），不同標簽的不同構(gòu)念還是相似構(gòu)念（differentconstructsvs.similarconstructswithdifferentlabels）。在此基礎(chǔ)上提出智力風(fēng)格三維模型。

該模型把智力風(fēng)格作為一般用語，它包含了去的幾十年里提出的所有的主要的風(fēng)格結(jié)構(gòu)的概念，如認知風(fēng)格、思維風(fēng)格等。智力風(fēng)格指的是人加工信息和處理任務(wù)的偏好，可以是認知的或者是情感方面的，也可以是生理學(xué)的、心理學(xué)的、社會學(xué)方面的。

此模型主張大部分智力風(fēng)格是有價值負荷的，是集特質(zhì)和狀態(tài)為一體的，但是大部分是可調(diào)整的，所以更傾向于狀態(tài)性，并且具有跨理論的重疊。第26頁，講稿共57頁，2023年5月2日，星期三四、認知方式的取向與應(yīng)用

（一）不同取向的認知方式

1、以認知為中心的觀點側(cè)重基本認知過程的特點

2、以人格為中心的觀點側(cè)重認知方式在人格中的反應(yīng)和作用，以榮格的心理類型論和格戈里克的能量理論最具代表。

3、以活動為中心的觀點側(cè)重對認知方式進行動態(tài)認識，將認知方式看成活動的調(diào)節(jié)器。第27頁，講稿共57頁，2023年5月2日，星期三

（二）認知方式在教學(xué)中的應(yīng)用

1、場獨立型—場依存型學(xué)生的場獨立型—場依存型水平與他們的學(xué)校表現(xiàn)有關(guān)。

2、沖動型—沉思型

3、心理自我管理理論立法型：喜歡創(chuàng)造、制訂和計劃問題解決得方案，并喜歡以自己的方式來做事情執(zhí)法型：喜歡執(zhí)行計劃、遵循規(guī)范司法型：喜歡評價規(guī)則、程序或結(jié)果第28頁，講稿共57頁，2023年5月2日，星期三第二節(jié)凱利的個人建構(gòu)理論一、凱利簡介

喬治·凱利[GeorgeAlexanderKelly1905－1967]，美國心理學(xué)家，43位。

學(xué)士學(xué)位是物理學(xué)與數(shù)學(xué)，因辯論其興趣轉(zhuǎn)向到社會學(xué)，取得教育社會學(xué)碩士學(xué)位，后取得哲學(xué)（心理學(xué)）博士學(xué)位。

曾在社區(qū)為大中學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)，經(jīng)常觀察他的朋友，發(fā)現(xiàn)人們的決定取決于他們自己對事實的構(gòu)念。并自創(chuàng)了新療法。

在多所大學(xué)供職，曾與羅特、馬斯洛是同事。第29頁，講稿共57頁，2023年5月2日，星期三二、凱利的個人建構(gòu)理論體系（一）基本觀點、基本概念、基本假設(shè)及推論1.基本觀點——“人是科學(xué)家”

凱利認為，每個人都像是個科學(xué)家，試圖建立種種理論（假設(shè)）來理解和預(yù)測周圍的世界，特別是人際環(huán)境。人類的行為方式：像科學(xué)家一樣產(chǎn)生和檢驗他們的假設(shè)，以及得出世界是什么的新觀點?；蛘呦窨茖W(xué)家一樣通過創(chuàng)立能使自己準確地預(yù)期未來的理論，力求減少不確定性，使生活明朗化。

第30頁，講稿共57頁，2023年5月2日，星期三2.基本概念——個人建構(gòu)（個人構(gòu)念）（1）構(gòu)念的內(nèi)涵：

構(gòu)念——視為人格建構(gòu)的單元，人格理論的核心，其主要功能是用以描述、理解、預(yù)測事件的發(fā)生。構(gòu)念就是個體在其生活中通過對環(huán)境中的人、事、物的認識、期望、評價、思維所形成的觀念。一般用語言來表達。由于每個人的生活經(jīng)驗不同，個人構(gòu)念自然也因人而異，因此個人構(gòu)念就代表他的人格特征。個人建構(gòu)是一個用來解釋和預(yù)測事件的認知結(jié)構(gòu)。（2）特點：選擇性：每個人都能作出自己的選擇和決定兩極性：友好－不友好相似性：對相似事物解釋為同一事物（如黎明）差異性：構(gòu)念都是個人化的，因人而異第31頁，講稿共57頁，2023年5月2日，星期三3.基本假設(shè)

每個人的活動（心理過程）都是由他所用以預(yù)測事物的結(jié)構(gòu)來指引的。4.推論1)建構(gòu)推論：人通過對事物的反復(fù)建構(gòu)來預(yù)測事件2)兩極推論：個人建構(gòu)系統(tǒng)是由一定數(shù)目的兩極性結(jié)構(gòu)組成3)范圍推論：每個構(gòu)念都有一定的適用范圍.4)組織推論：各個構(gòu)念之間不是獨立的，而是多層次排列組成一個體系，成為構(gòu)念系統(tǒng)。5)個性推論：人與人的不同之處在于他們對事件的建構(gòu)不同6)共同性推論：兩個人經(jīng)歷不同，但如果他們的建構(gòu)相同，則對事物的看法和行為也會相同第32頁，講稿共57頁，2023年5月2日，星期三7)片斷推論：在構(gòu)念系統(tǒng)不變的情況下，情境的不同也會使人對事物給予不同的解釋、預(yù)測。8)選擇推論：人在遇到某種情境時,有兩種選擇:運用以有構(gòu)念,驗證現(xiàn)有構(gòu)念系統(tǒng),成為確定性,另一種是嘗試新的構(gòu)念,擴張個人的構(gòu)念系統(tǒng),成為擴展性.9)經(jīng)驗推論：人的過去經(jīng)驗對現(xiàn)有構(gòu)念系統(tǒng)具有影響作用。10)調(diào)節(jié)推論：個人構(gòu)念系統(tǒng)的變化受到在適合范圍內(nèi)構(gòu)念滲透度的限制，構(gòu)念滲透度指是否可能容納新的構(gòu)念、新的事物。11)社會性推論：一個人在建構(gòu)其構(gòu)念時，就在社會交往中扮演了他人的角色，因為人際關(guān)系就是一個人力求了解另一個人是如何認識世界的，對他人的觀點和經(jīng)驗的理解稱為角色建構(gòu)按照別人的期望去行動就是角色扮演，能有深刻的社交關(guān)系。第33頁，講稿共57頁，2023年5月2日，星期三（二）人格結(jié)構(gòu)（個人構(gòu)念系統(tǒng)）1.核心構(gòu)念與邊緣構(gòu)念核心構(gòu)念：對人們社會非常重要的構(gòu)念，如信念、信仰等邊緣構(gòu)念：個人相對不重要且易于改變的構(gòu)念2.言語構(gòu)念與前言語構(gòu)念3.上屬構(gòu)念與下屬構(gòu)念（超級個人建構(gòu)、次級個人建構(gòu)）上屬構(gòu)念：友好－－敵意｜下屬構(gòu)念：喜歡社交－安靜

第34頁，講稿共57頁，2023年5月2日，星期三

王某的個人構(gòu)念（1）受別人尊重對被別人輕視（2）有教養(yǎng)的對教養(yǎng)差的（3）為人熱情、率直對冷淡（4）容易激動對穩(wěn)重（5）與人容易相處對難以相處（6）工作上成功對失?。?）與別人相處時有自信對沒有自信（8）在校學(xué)習(xí)成績較好對成績差第35頁，講稿共57頁，2023年5月2日，星期三

自信、熱情、容易相處

理想中的我母親父親女朋友受人尊敬兄弟被人蔑視成功的失敗的有教養(yǎng)的缺乏教養(yǎng)

老板現(xiàn)在的我不自信、冷淡、難相處

王某對重要人物的看法第36頁，講稿共57頁，2023年5月2日，星期三建構(gòu)系統(tǒng)不是停滯或完美的，偶爾可能不能預(yù)測事件個人建構(gòu)理論有助于幫助我們理解為什么兩個人融洽相處第37頁，講稿共57頁，2023年5月2日，星期三焦慮：個人面臨那些在其構(gòu)念系統(tǒng)之外的各種事件的再認；敵意：繼續(xù)強索有效的證據(jù)來贊成某類已為它自身證明失敗了的社會預(yù)言；攻擊：對個人認知領(lǐng)域積極的補充；內(nèi)疚：對個人明顯背離自己核心角色構(gòu)念的認知；核心構(gòu)念：個人用來預(yù)期自己行為的構(gòu)念；威脅：對個人核心構(gòu)念中將產(chǎn)生一種全面改變的意識。（三）人格動力第38頁，講稿共57頁，2023年5月2日，星期三（四）人格發(fā)展CPC循環(huán)：周視期、先取期（暫時選?。⒖刂破冢ù_定）。

周視期（circumspetion）：就是在接觸事物的最先時間，人們首先總是小心謹慎審察該事物，嘗試多種構(gòu)念，提出各種例題構(gòu)念或陳述構(gòu)念。

先取期(preemption)

：就是暫時先確定一種想法在此階段，個體從前一階段所衡量過的所有構(gòu)念中選擇一種。

控制期(control)

：就是實現(xiàn)建構(gòu)的階段，在此階段選擇已經(jīng)確定，行動也已做出。第39頁，講稿共57頁，2023年5月2日，星期三有人研究發(fā)6-9歲的兒童認知結(jié)構(gòu)會越來越復(fù)雜，思維趨向較抽象、對環(huán)境的解釋方式越來越多，對事件的理解也更有彈性。兒童認知的復(fù)雜程度與他童年時接受刺激的復(fù)雜性有關(guān)；還與父母給予孩子更多的獨立自主有關(guān)，可能是讓孩子有機會檢驗許多不同的構(gòu)念與事件，獲得較多的經(jīng)驗；否則會使兒童形成非滲透性、無彈性的構(gòu)念系統(tǒng)；第40頁，講稿共57頁，2023年5月2日，星期三

（五）人格適應(yīng)1.良好適應(yīng)者的特征：（健康人格）（1）愿意評價構(gòu)念并檢驗對別人知覺的確實性；（2）當構(gòu)念無效時能放棄并改變和核心系統(tǒng)；（3）愿意擴展他們的構(gòu)念系統(tǒng)所包含的范圍；（4）有很好發(fā)展的角色構(gòu)念庫；第41頁，講稿共57頁，2023年5月2日，星期三2.凱利對心理問題的理解（1）人們產(chǎn)生心理障礙是因為他們構(gòu)念系統(tǒng)的紊亂，而不是過去創(chuàng)傷經(jīng)驗的殘留。（2）當人們不能預(yù)期未來的事件時，就會產(chǎn)生焦慮。（4）心理治療給患者的幫助是：考察并檢查他的構(gòu)念系統(tǒng)；重新調(diào)整他的構(gòu)念系統(tǒng)。第42頁，講稿共57頁，2023年5月2日，星期三3.治療方法——固定角色療法

認為神經(jīng)病是蹩腳的科學(xué)家，治療目標是使其成為好的科學(xué)家。治療室就是實驗室。治療是幫助來訪者：1、考察、檢查個人的構(gòu)念系統(tǒng)；2、重新調(diào)整構(gòu)念系統(tǒng)。治療者不僅應(yīng)發(fā)現(xiàn)受輔者心理的實際情況，還應(yīng)指出他可能達到的目標，幫助他重新成為一名好的科學(xué)家。第43頁，講稿共57頁，2023年5月2日，星期三固定角色治療：按素材扮演另一種人，兩周左右。治療師是配角。

引起患者探究講解事物的不同方法之一是使他們假裝成不同的人。在固定角色治療中，治療家給予病人一種性格素描，要求他們把它表演出來，正象是一個演員在劇中扮演角色一樣。為了促使新建構(gòu)的形成，要求患者去扮演同他本人人格有顯著差異的另一個人的人格，象試穿一件新衣服一樣試用一種新人格。在這些情境中，治療者充當配角演員。第44頁，講稿共57頁，2023年5月2日，星期三第三節(jié)米歇爾的認知情感系統(tǒng)理論一、W.米歇爾（1930－）簡介小時候與弗洛伊德的家很近，被弗氏理論所吸引，后因參加指導(dǎo)“少年犯”的社區(qū)工作而產(chǎn)生懷疑，后來研究了延緩滿足和自我控制。在俄亥俄州立大學(xué)攻讀博士學(xué)位時，羅特和凱利成為他的良師（雙重導(dǎo)師）。曾與奧爾波特、莫瑞（哈佛大學(xué)）、班杜拉（斯坦福大學(xué)）成為同事。第45頁，講稿共57頁，2023年5月2日，星期三二、基本觀點、基本假設(shè)（一）基本觀點：人與情境的交互作用人的行為是個人和情境相互作用的產(chǎn)物，但情境不能直接對行為發(fā)生作用，而是先影響個人因素，從而影響到人的行為。個人獨特的認知－情感變量在與特定情境的交互作用中，產(chǎn)生了個體的特有的行為模式。稱為“認知－情感人格系統(tǒng)”（CAPS系統(tǒng)）（二）基本假設(shè)1.認知情感單元被激活的難易度存在差異。2.各單元間的穩(wěn)定關(guān)系組織存在差異。第46頁，講稿共57頁，2023年5月2日，星期三三、人格結(jié)構(gòu)編碼：對自我、人、事件和情境等信息加以建構(gòu)期望和信念：對特定行為的后果進行預(yù)期和對個人的效能進行預(yù)期情感：感受、情緒與情感反應(yīng)（生理反應(yīng)）。目標和價值：個體的目標表征、對不同結(jié)果所賦予的價值。能力和自我調(diào)節(jié)計劃：個人通過種種自我強加的策略和計劃來調(diào)節(jié)自己行為的方式。第47頁，講稿共57頁，2023年5月2日，星期三第48頁，講稿共57頁，2023年5月2日，星期三（一）人格的加工動力不同的人格傾向和結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了不同的加工動力（二）人格的行為表現(xiàn)可以考察是否具有一致性的問題（三）人格的感知包括對自我感知（四）代表情境特點的個人空間個體的特征和行為也會反過來影響其以后的將經(jīng)歷的環(huán)境和情境（五）生化社會水平生物化學(xué)、遺傳、身體結(jié)構(gòu)，社會學(xué)習(xí)、社會文化四、人格分析的多水平第49頁，講稿共57頁，2023年5月2日，星期三第四節(jié)人格的其它認知因素一、圖式（schema）圖式是組織信息并影響信息的編碼、貯存、和提取的一種認知結(jié)構(gòu)。與構(gòu)念相類似，如分類。圖式是相對穩(wěn)定，因此我們也以相對穩(wěn)定的態(tài)度加工和利用信息，并用此方式對外界刺激做出反應(yīng)，這樣就導(dǎo)致我們行為中相對