演示文稿學(xué)前兒童行為觀察概述

演示文稿學(xué)前兒童行為觀察概述本文檔共45頁(yè)；當(dāng)前第1頁(yè)；編輯于星期一\17點(diǎn)6分學(xué)前兒童行為觀察概述本文檔共45頁(yè)；當(dāng)前第2頁(yè)；編輯于星期一\17點(diǎn)6分（一）學(xué)前兒童行為觀察的涵義是通過感官或儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然狀態(tài)下的學(xué)前兒童行為及現(xiàn)象進(jìn)行觀察、記錄、分析，從而獲取事實(shí)資料的方法。行為觀察的途徑是什么？觀察對(duì)象是什么？是有目的、有計(jì)劃、有一定控制的專業(yè)觀察收集多方面的客觀資料，觀察過程中有嚴(yán)格的觀察記錄本文檔共45頁(yè)；當(dāng)前第3頁(yè)；編輯于星期一\17點(diǎn)6分學(xué)前兒童行為觀察的適用性（1）適用于描述在自然條件下的行為狀態(tài)或正在進(jìn)行著的某些過程（2）適用于獲取第一手資料或?qū)ρ芯繉?duì)象進(jìn)行縱向跟蹤研究。學(xué)前兒童行為觀察的具體內(nèi)容

學(xué)前兒童日常生活的行為、與同伴或成人的互動(dòng)行為、語(yǔ)言閱讀、認(rèn)知行為、游戲行為、使用工具的行為等等。本文檔共45頁(yè)；當(dāng)前第4頁(yè)；編輯于星期一\17點(diǎn)6分學(xué)前兒童行為觀察的優(yōu)點(diǎn)（1）可以彌補(bǔ)學(xué)前兒童理解能力和反應(yīng)方式等的局限，能觀測(cè)到許多用其他方法無(wú)法測(cè)量的行為。（2）不受兒童合作態(tài)度的影響。不是“最高水平”，而是典型行為或常態(tài)現(xiàn)象。（3）與成人和較大年齡的兒童比較，學(xué)前兒童比較自然、天真，更少受觀察過程的影響。本文檔共45頁(yè)；當(dāng)前第5頁(yè)；編輯于星期一\17點(diǎn)6分1、了解學(xué)前兒童的發(fā)展水平（學(xué)前兒童觀察的優(yōu)點(diǎn)決定）觀察能使教師以兒童的視角來理解和了解兒童，以開放的心態(tài)、寬容的情懷對(duì)待兒童，尊重兒童與信任兒童，以兒童為中心，促進(jìn)每個(gè)兒童富有個(gè)性的成長(zhǎng)與發(fā)展。

看一看孩子表現(xiàn)了什么；聽一聽孩子在說什么；猜一猜孩子在想什么，盡可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心靈感知世界，用孩子的語(yǔ)言表達(dá)世界。由此孩子會(huì)幫助你加深對(duì)這個(gè)世界的重新理解與再認(rèn)識(shí)，也包含對(duì)自己的重新理解與再認(rèn)識(shí)。（二）價(jià)值與功能本文檔共45頁(yè)；當(dāng)前第6頁(yè)；編輯于星期一\17點(diǎn)6分2、使幼兒園更好地開展教育教學(xué)活動(dòng)P25

通過觀察后的反思與調(diào)整，教師可以提供符合幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)所需要的材料（環(huán)境），生成或設(shè)計(jì)出符合幼兒需要的活動(dòng)，保證活動(dòng)的適宜性和有效性，切實(shí)提高幼兒教育活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)。另外，還可以為學(xué)前教育研究提供豐富、全面的第一手資料，為深入后續(xù)的學(xué)前研究提供必要的基礎(chǔ)。本文檔共45頁(yè)；當(dāng)前第7頁(yè)；編輯于星期一\17點(diǎn)6分3、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

通過對(duì)幼兒、自身以及、材料與環(huán)境等的不斷觀察與思考，在促進(jìn)教師反思意識(shí)增強(qiáng)的同時(shí)，能逐漸更新自己的兒童觀、教師觀、活動(dòng)觀、課程觀等，真正成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者與引導(dǎo)者。反思將教師分類。

觀察兒童需具備的兩方面知識(shí):

（1）兒童身心發(fā)展的科學(xué)知識(shí)（2）觀察方法的基本知識(shí)本文檔共45頁(yè)；當(dāng)前第8頁(yè)；編輯于星期一\17點(diǎn)6分（三）學(xué)前兒童行為觀察的必要性1、指向幼兒層面

可以了解兒童身體發(fā)育、動(dòng)作發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情感和社會(huì)性發(fā)展的各個(gè)方面的信息。可以發(fā)現(xiàn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要、動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)類型、性格以及幼兒在群體中的不同身份和在交往中所處的位置等。可以了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)幼兒是如何學(xué)習(xí)的。2、指向教師層面

可以理解自己的教育行為，省察教育行為背后的觀念。例如課程觀、活動(dòng)觀、兒童觀、教育觀念等等?？梢泽w驗(yàn)自己的情感與感受自己的態(tài)度，即自己對(duì)待幼兒、對(duì)自己、對(duì)同事、對(duì)教學(xué)內(nèi)容、對(duì)環(huán)境等的情感與態(tài)度等。本文檔共45頁(yè)；當(dāng)前第9頁(yè)；編輯于星期一\17點(diǎn)6分3、指向材料與環(huán)境層面

可以理解自己的教育行為，省察教育行為背后的觀念。例如課程觀、活動(dòng)觀、兒童觀、教育觀念等等?？梢泽w驗(yàn)自己的情感與感受自己的態(tài)度，即自己對(duì)待幼兒、對(duì)自己、對(duì)同事、對(duì)教學(xué)內(nèi)容、對(duì)環(huán)境等的情感與態(tài)度等。

唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子內(nèi)心的需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長(zhǎng)的需要！

——蒙臺(tái)梭利本文檔共45頁(yè)；當(dāng)前第10頁(yè)；編輯于星期一\17點(diǎn)6分（四）學(xué)前兒童行為觀察

方法和步驟為什么要對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行行為觀察？《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的第三部分第十條：（一）以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。（二）善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶然事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)、積極引導(dǎo)。關(guān)注幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)。本文檔共45頁(yè)；當(dāng)前第11頁(yè)；編輯于星期一\17點(diǎn)6分對(duì)幼兒園教師來說，觀察主要為了：了解幼兒、評(píng)價(jià)幼兒、檢查幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)；篩選出特殊兒童，給予特殊的照顧與關(guān)懷。本文檔共45頁(yè)；當(dāng)前第12頁(yè)；編輯于星期一\17點(diǎn)6分我們?yōu)槭裁匆^察？——觀察的目的因?yàn)槭墙邮中掳嗉?jí)，要了解孩子的現(xiàn)狀？（檢核、等級(jí)評(píng)定法）最近班級(jí)中發(fā)生了一些小的事件（如告狀），想要了解具體情況？（事件）一些孩子出現(xiàn)了行為習(xí)慣方面的問題，嚴(yán)重性程度如何？（時(shí)間取樣）開展主題活動(dòng)中，想要了解班級(jí)孩子的一些經(jīng)驗(yàn)、想法、水平？（軼事、詳錄）在開展個(gè)別化的活動(dòng)中，投放了材料，想了解這些材料的適合性？（行為檢核）想了解個(gè)別孩子的特殊情況？（實(shí)況詳錄法）……本文檔共45頁(yè)；當(dāng)前第13頁(yè)；編輯于星期一\17點(diǎn)6分區(qū)角活動(dòng)中對(duì)兒童的觀察及針對(duì)性指導(dǎo)天天，3歲，他在使用紡錘棒學(xué)習(xí)1-10的點(diǎn)數(shù)2006/12/18（軼事記錄法）天天拿起一根紡錘棒點(diǎn)數(shù)后放入寫有數(shù)字1的盒子里，又邊點(diǎn)數(shù)邊拿出2根紡錘棒放入寫有數(shù)字2的盒子里。用同樣的方法，他完成了3和4的點(diǎn)數(shù)。到5的時(shí)候，他先念出盒子上的數(shù)字5，可點(diǎn)數(shù)出的紡錘棒卻不是5根。后面的數(shù)字都是如此，不是多了就是少了。本文檔共45頁(yè)；當(dāng)前第14頁(yè)；編輯于星期一\17點(diǎn)6分教師的評(píng)價(jià)和準(zhǔn)備提供的教育天天在點(diǎn)數(shù)方面能夠掌握4以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)，但是在5這個(gè)數(shù)字的點(diǎn)數(shù)上遇到了困難。天天在點(diǎn)數(shù)5時(shí)，不是多了就是少了，說明他在掌握一對(duì)一原則上還比較欠缺。教育策略：給天天提供更多點(diǎn)數(shù)的機(jī)會(huì)，特別強(qiáng)調(diào)在較大數(shù)字的，如5的點(diǎn)數(shù)上。本文檔共45頁(yè)；當(dāng)前第15頁(yè)；編輯于星期一\17點(diǎn)6分

2007/2/9

他在點(diǎn)數(shù)完4根紡錘棒并放入相應(yīng)的盒子里后，又去拿紡錘棒時(shí)，卻從4開始繼續(xù)點(diǎn)數(shù)5、6、7……（應(yīng)該從1數(shù)到5）。本文檔共45頁(yè)；當(dāng)前第16頁(yè)；編輯于星期一\17點(diǎn)6分教師的評(píng)價(jià)和準(zhǔn)備提供的教育通過觀察，發(fā)現(xiàn)天天在渡過了一個(gè)寒假后，點(diǎn)數(shù)時(shí)，在掌握一對(duì)一原則上有了較大的進(jìn)步。盡管還是在點(diǎn)數(shù)5時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤，但是錯(cuò)誤的性質(zhì)改變了：能夠一一點(diǎn)數(shù)，但是對(duì)基數(shù)原則還比較模糊，前面的任務(wù)影響到了后面的任務(wù)。教育策略：讓天天意識(shí)到自己在點(diǎn)數(shù)時(shí)出了什么問題，增加練習(xí)的機(jī)會(huì)。本文檔共45頁(yè)；當(dāng)前第17頁(yè)；編輯于星期一\17點(diǎn)6分2007/2/15

他很快就正確地從1點(diǎn)數(shù)到5。這時(shí)他發(fā)現(xiàn)寫有0的盒子內(nèi)有一根橡皮筋，便拿起一根紡錘棒套上放在盒子內(nèi)。老師走過去指著盒子上寫的0問：“這是幾？”他說：“0。”老師又問：“你放了幾?”他笑著說：“1。”老師說：“0有嗎？”他說：“沒有。這有皮筋?！崩蠋煱哑そ钅米吆?，他又繼續(xù)進(jìn)行點(diǎn)數(shù)一直到9，而且全部數(shù)對(duì)了。本文檔共45頁(yè)；當(dāng)前第18頁(yè)；編輯于星期一\17點(diǎn)6分教師的評(píng)價(jià)和準(zhǔn)備提供的教育天天在點(diǎn)數(shù)能力上已經(jīng)能夠成功數(shù)到9。說明天天已經(jīng)掌握點(diǎn)數(shù)所需的一對(duì)一原則和基數(shù)原則。但是對(duì)數(shù)字“0”的意義理解還不穩(wěn)定，會(huì)受到干擾因素的影響。教育策略：給天天增加挑戰(zhàn)其點(diǎn)數(shù)能力的機(jī)會(huì)，通過一些干擾因素，讓其真正明白特殊數(shù)字“0”、“10”等的意義。本文檔共45頁(yè)；當(dāng)前第19頁(yè)；編輯于星期一\17點(diǎn)6分總結(jié)天天在點(diǎn)數(shù)能力方面正在逐步發(fā)展。掌握了5以上的點(diǎn)數(shù)，而且還理解了0的含義。對(duì)他這一學(xué)習(xí)過程的發(fā)現(xiàn)便來自教師的觀察，同時(shí)也使教師對(duì)幼兒點(diǎn)數(shù)能力的發(fā)展有了新的認(rèn)識(shí)。

本文檔共45頁(yè)；當(dāng)前第20頁(yè)；編輯于星期一\17點(diǎn)6分我們?cè)趺从^察？一、確定觀察目的二、制定觀察計(jì)劃三、實(shí)施觀察方案本文檔共45頁(yè)；當(dāng)前第21頁(yè)；編輯于星期一\17點(diǎn)6分一、確定觀察目的了解孩子的現(xiàn)狀？（午餐？午睡？同伴關(guān)系？某個(gè)方面的發(fā)展水平？）班級(jí)吮吸手指的孩子較多，已經(jīng)進(jìn)行了教育與指導(dǎo)，想了解這些教育是否有效？本文檔共45頁(yè)；當(dāng)前第22頁(yè)；編輯于星期一\17點(diǎn)6分觀察的目標(biāo)觀察的對(duì)象觀察的環(huán)境觀察取樣觀察者的角色觀察的時(shí)間和次數(shù)觀察的方法和手段觀察結(jié)果的分析二、制定觀察的計(jì)劃本文檔共45頁(yè)；當(dāng)前第23頁(yè)；編輯于星期一\17點(diǎn)6分1、觀察的目標(biāo)觀察目標(biāo)是要觀察什么和完成什么的表述，是觀察的全部意圖本文檔共45頁(yè)；當(dāng)前第24頁(yè)；編輯于星期一\17點(diǎn)6分目標(biāo)：了解幼兒的語(yǔ)言能力，以及其如何使用語(yǔ)言作為社會(huì)性互動(dòng)的工具觀察步驟：采用小組觀察的方式，選擇2-3個(gè)正在一起玩，而且彼此有相當(dāng)互動(dòng)的幼兒。如果觀察中途幼兒解散了先完成記錄，再另外尋找一組重復(fù)相同的步驟。目的是要在幼兒的互動(dòng)中，觀察記錄他們的語(yǔ)言行為，此外，還要記錄幼兒彼此溝通時(shí)使用的特殊語(yǔ)言，盡可能逐字記錄，其中也包括幼兒社會(huì)性情緒的行為。舉例本文檔共45頁(yè)；當(dāng)前第25頁(yè)；編輯于星期一\17點(diǎn)6分2、觀察對(duì)象個(gè)人？團(tuán)體

根據(jù)觀察目的來決定觀察的對(duì)象年齡本文檔共45頁(yè)；當(dāng)前第26頁(yè)；編輯于星期一\17點(diǎn)6分3、觀察的環(huán)境在什么地方（場(chǎng)所、情境）進(jìn)行觀察在什么活動(dòng)中進(jìn)行觀察，有什么樣的氣氛這些地方有什么特點(diǎn)自己將在什么地方觀察自己與被觀察者之間是否有距離這個(gè)距離對(duì)觀察的結(jié)果有什么影響本文檔共45頁(yè)；當(dāng)前第27頁(yè)；編輯于星期一\17點(diǎn)6分4、觀察取樣（時(shí)間/事件）目的在于收集與觀察目的有關(guān)的行為主題行為不是很凸現(xiàn)的時(shí)間或情境不必作觀察

觀察學(xué)前兒童的游戲行為

本文檔共45頁(yè)；當(dāng)前第28頁(yè)；編輯于星期一\17點(diǎn)6分5、觀察者角色參與觀察：帶班教師非參與觀察：研究需要本文檔共45頁(yè)；當(dāng)前第29頁(yè)；編輯于星期一\17點(diǎn)6分時(shí)間——每次觀察特定的期限什么時(shí)候進(jìn)行觀察；觀察多少時(shí)間；記錄行為的持續(xù)時(shí)間多少；反應(yīng)時(shí)間的多少次數(shù)——進(jìn)行多少次觀察觀察行為發(fā)生的頻數(shù)6、觀察的時(shí)間和次數(shù)本文檔共45頁(yè)；當(dāng)前第30頁(yè)；編輯于星期一\17點(diǎn)6分7、觀察記錄的方法手段觀察記錄貫穿于觀察的全過程

觀察方法記錄方法本文檔共45頁(yè)；當(dāng)前第31頁(yè)；編輯于星期一\17點(diǎn)6分要獲得完整的、全方位的信息，重現(xiàn)觀察情境——開放性記錄方法紙筆錄音錄像本文檔共45頁(yè)；當(dāng)前第32頁(yè)；編輯于星期一\17點(diǎn)6分觀察項(xiàng)目明確、單純，是事先確定的行為——封閉性觀察記錄方法

行為類別次數(shù)持續(xù)時(shí)間（秒）備注粗魯行動(dòng)跪侵犯他人擾亂別人說話叫嚷噪聲轉(zhuǎn)方向做其它事

10+28+5六歲兒童搗亂行為頻數(shù)觀察記錄表本文檔共45頁(yè)；當(dāng)前第33頁(yè)；編輯于星期一\17點(diǎn)6分學(xué)前兒童行為觀察的方法

描述的方法取樣的方法評(píng)定的方法本文檔共45頁(yè)；當(dāng)前第34頁(yè)；編輯于星期一\17點(diǎn)6分描述的方法對(duì)自然發(fā)生的行為和事件的復(fù)制，觀察者記錄所觀察到的資料，然后對(duì)事實(shí)作分類和分析。日記法軼事記錄法實(shí)況詳錄法本文檔共45頁(yè)；當(dāng)前第35頁(yè)；編輯于星期一\17點(diǎn)6分取樣的方法取樣的方法是一種使用預(yù)設(shè)行為類別，觀察者用計(jì)次或計(jì)時(shí)的方法來記錄行為和事件的方法。時(shí)間取樣法事件取樣法本文檔共45頁(yè)；當(dāng)前第36頁(yè)；編輯于星期一\17點(diǎn)6分評(píng)定的方法觀察者不僅要進(jìn)行觀察記錄，而且還要對(duì)行為做出評(píng)定或判斷。屬于哪一個(gè)等級(jí)是或否行為檢核法等級(jí)評(píng)定法本文檔共45頁(yè)；當(dāng)前第37頁(yè)；編輯于星期一\17點(diǎn)6分學(xué)前兒童行為觀察的方法實(shí)況詳錄法軼事記錄法事件取樣法時(shí)間取樣法行為檢核法等級(jí)評(píng)定法本文檔共45頁(yè)；當(dāng)前第38頁(yè)；編輯于星期一\17點(diǎn)6分（五）學(xué)前兒童行為觀察與兒童發(fā)展理論1、兒童發(fā)展理論的價(jià)值（1）為設(shè)計(jì)觀察方案提供依據(jù)（2）為理解兒童行為提供理論支持（3）為提出發(fā)展適應(yīng)性策略提供無(wú)限可能本文檔共45頁(yè)；當(dāng)前第39頁(yè)；編輯于星期一\17點(diǎn)6分2、行為觀察中常用的兒童發(fā)展理論介紹（1）華生的行為主義

他認(rèn)為人類的行為都是后天習(xí)得的，環(huán)境決定了一個(gè)人的行為模式，習(xí)慣是一系列適應(yīng)環(huán)境而做出的條件反射。強(qiáng)調(diào)練習(xí)的作用。華生承認(rèn)觀察法的重要作用，他把觀察法分為兩類。一類是無(wú)幫助的觀察，也就是通常所講的自然的觀察。華生認(rèn)為這種觀察也可以了解引起反應(yīng)的刺激及反應(yīng)和動(dòng)作的性質(zhì)。但由于對(duì)許多現(xiàn)象不能加以充分的控制，因而只能是一種比較粗略簡(jiǎn)便的方法。另一類是借助儀器的觀察。他認(rèn)為全體科學(xué)的進(jìn)步都與實(shí)驗(yàn)手段和設(shè)備的改進(jìn)有關(guān)。因此，心理學(xué)為了研究行為，效法自然科學(xué)，就有必要設(shè)計(jì)精密的儀器有效地控制被試，更加精確地研究行為。這種觀察實(shí)際上就是通常的實(shí)驗(yàn)法。本文檔共45頁(yè)；當(dāng)前第40頁(yè)；編輯于星期一\17點(diǎn)6分（2）斯金納的操作行為主義

他認(rèn)為雖然人類學(xué)習(xí)行為要通過操作性條件反射。操作性條件反射的特點(diǎn)是：強(qiáng)化刺激是隨著反應(yīng)發(fā)生。有機(jī)體必須先作出所希望的反應(yīng)，然后得到“報(bào)酬”，即強(qiáng)化刺激，使這種反應(yīng)得到強(qiáng)化。斯金納認(rèn)為，人的一切行為幾乎都是操作性強(qiáng)化的結(jié)果，人們有可能通過強(qiáng)化作用的影響去改變別人的反應(yīng)。在教學(xué)方面教師充當(dāng)學(xué)生行為的設(shè)計(jì)師和建筑師，把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成很多小任務(wù)并且一個(gè)一個(gè)地予以強(qiáng)化，學(xué)生通過操作性條件反射逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本文檔共45頁(yè)；當(dāng)前第41頁(yè)；編輯于星期一\17點(diǎn)6分（3）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論著眼于觀察學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)在引發(fā)人的行為中的作用，重視人的行為和環(huán)境的相互作用。他認(rèn)為，兒童通過觀察學(xué)習(xí)而習(xí)得新行為，強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)或模仿學(xué)習(xí)。在觀察學(xué)習(xí)的過程中，人們獲得了示范活動(dòng)的象征性表象，并引導(dǎo)適當(dāng)?shù)牟僮?，因此重視榜樣的力量。班杜拉認(rèn)為，不同的示范形式具有不同的效果，用言語(yǔ)難以傳遞圖像及實(shí)際行動(dòng)所具有的同等量的信息，而且圖像和實(shí)際行為的示范形式在引起注意方面也比言語(yǔ)描述更為有力。這與我們所說的“身教勝于言教”的原則具有異曲同工之妙，因而為教育上解釋學(xué)習(xí)行為的自律問題提供了依據(jù)。本文檔共45頁(yè)；當(dāng)前第42頁(yè)；編輯于星期一\17點(diǎn)6分（4）格塞爾的成熟勢(shì)力學(xué)說

格塞爾發(fā)現(xiàn)，在發(fā)展過程中，兒童表現(xiàn)出了極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力。格塞爾提出兒童的“行為周期”——第一周期：2～5歲；第二周期：5～10歲；第三周期：10～1