信息技術(shù)（心得）之CAI課件創(chuàng)作策略

信息技術(shù)（心得）之CAI課件創(chuàng)作策略?信息技術(shù)論文之CAI課件創(chuàng)作策略

引言計(jì)算機(jī)幫助教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)方式，是現(xiàn)代教育技術(shù)推廣應(yīng)用的趨勢(shì)。

CAI課件的設(shè)計(jì)、制作越來(lái)越成為廣闊老師所應(yīng)把握的一種技術(shù)。

如何高效實(shí)現(xiàn)ＣＡＩ的制作？本文特為您預(yù)備了全套攻略。

優(yōu)化反饋策略反饋是溝通師生的橋梁，快反饋、強(qiáng)矯正是提高同學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。

利用計(jì)算機(jī)存貯量大、運(yùn)算速度快，CAI課件交互性能好的特點(diǎn)對(duì)同學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，可以引導(dǎo)同學(xué)對(duì)問(wèn)題的正確與否快速推斷，以準(zhǔn)時(shí)矯正錯(cuò)誤熟悉。

同學(xué)在美的情境中學(xué)會(huì)學(xué)問(wèn)，會(huì)感到心曠神怡，真正做到寓教于樂(lè)。

1.反饋準(zhǔn)時(shí)。

如同學(xué)剛剛學(xué)習(xí)字母的大寫(xiě)后，很難做到大小寫(xiě)一一對(duì)應(yīng)，為此，可設(shè)計(jì)一個(gè)CAI課件進(jìn)行訓(xùn)練。

內(nèi)容分為三個(gè)步驟（1）出示小寫(xiě)字母時(shí)，同學(xué)點(diǎn)按小寫(xiě)字母后，出示大寫(xiě)字母，并發(fā)其音，示范其寫(xiě)法；（2）將屏幕一分為二，上面出示大寫(xiě)字母，下面出示小寫(xiě)字母，同學(xué)推斷后，用鼠標(biāo)點(diǎn)按對(duì)應(yīng)的小寫(xiě)字母，若點(diǎn)按正確，則嘉獎(jiǎng)10分和一個(gè)笑臉；若點(diǎn)按錯(cuò)誤，罰一個(gè)哭臉，同時(shí)展現(xiàn)正確的答案。

（3）屏幕上只消失大寫(xiě)字母或小寫(xiě)字母，要求同學(xué)從鍵盤(pán)上輸入相應(yīng)的字母。

同時(shí)設(shè)計(jì)控時(shí)程序，同學(xué)必需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)輸入完，否則要扣除肯定分?jǐn)?shù)。

這樣循序漸進(jìn)、趣味性強(qiáng)，帶有肯定強(qiáng)度的訓(xùn)練充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好，促進(jìn)了學(xué)問(wèn)的內(nèi)化。

2.反饋精確?????。

依據(jù)同學(xué)的不同和學(xué)習(xí)階段的不同，進(jìn)行有針對(duì)性的反饋，模棱兩可的反饋使同學(xué)不知道回答是正確還是錯(cuò)誤。

比如在一推斷題中，題目本身是正確的，同學(xué)推斷該題為錯(cuò)，而CAI反饋為錯(cuò)了！，同學(xué)就很有可能認(rèn)為該題做對(duì)了。

像這樣的推斷題，反饋就該這樣這道題你做錯(cuò)了，應(yīng)當(dāng)再學(xué)習(xí)，這樣反饋，同學(xué)清晰明白，有一個(gè)明確努力的方向。

3.反饋可測(cè)。

CAI課件要能對(duì)同學(xué)的反饋進(jìn)行正確分類(lèi)和推斷，并計(jì)量出與標(biāo)準(zhǔn)答案之間的差距，分析問(wèn)題緣由，給出解決的方法和對(duì)策。

例如學(xué)校生在學(xué)習(xí)被乘數(shù)末尾有零的乘法時(shí)，計(jì)算中很簡(jiǎn)單消失這樣的錯(cuò)誤如410×5＝（205）。

那么，當(dāng)同學(xué)在反饋練習(xí)中填上了205時(shí)，課件就得設(shè)計(jì)一個(gè)能夠解決這個(gè)問(wèn)題的對(duì)策，引導(dǎo)同學(xué)演算410×5的計(jì)算過(guò)程，然后出示類(lèi)似的題型進(jìn)行檢測(cè)，直到同學(xué)把握為止。

只有這樣，ＣＡＩ課件進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)才能達(dá)到目的。

ＣＡＩ不能把滿堂灌變成電子灌，要結(jié)合同學(xué)身心進(jìn)展規(guī)律、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)水平進(jìn)行掌握，有效幫助同學(xué)的學(xué)習(xí)，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)水平。

1.良好適應(yīng)性。

一個(gè)好課件應(yīng)盡量不被同學(xué)的學(xué)習(xí)水平所左右。

在教學(xué)中，通過(guò)同學(xué)的反饋，對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷，從而動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到因材施教的目的。

例如學(xué)校數(shù)學(xué)《乘數(shù)是兩位數(shù)的口算乘法》ＣＡＩ課件，電腦屏幕先出示10道兩位數(shù)的乘法口算題，同學(xué)如在30秒鐘內(nèi)全部正確答出，可進(jìn)入下一步學(xué)習(xí)；如在30秒鐘內(nèi)沒(méi)有做完或沒(méi)全部答對(duì)，則返回到乘數(shù)是一位數(shù)乘法口算中進(jìn)行訓(xùn)練，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)正確完成或超前完成者，再進(jìn)入兩位數(shù)的乘法口算題中進(jìn)行訓(xùn)練。

不這樣分梯隊(duì)訓(xùn)練，就會(huì)消失好同學(xué)吃不飽、差同學(xué)消化不良的問(wèn)題。

程序分支越多、學(xué)問(wèn)分層越細(xì)，收到的效果就越抱負(fù)。

2.面對(duì)學(xué)習(xí)全過(guò)程，監(jiān)督學(xué)習(xí)的每一步驟，準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，使同學(xué)從自身的失敗中學(xué)到正確的學(xué)問(wèn)，不但知其然，還要知其所以然。

例如學(xué)校《分?jǐn)?shù)的初步熟悉》一課，由于同學(xué)剛剛接觸分?jǐn)?shù)，對(duì)分?jǐn)?shù)的概念最簡(jiǎn)單混淆的是平均分。

為此，在設(shè)計(jì)、制作ＣＡＩ課件的反饋練習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)了火車(chē)送貨的嬉戲，同學(xué)利用鼠標(biāo)對(duì)號(hào)卸貨，當(dāng)車(chē)上開(kāi)到標(biāo)有1／5的站時(shí)，車(chē)上標(biāo)有相應(yīng)的貨物雖然是該貨物5份中的１份，但貨物卸不下來(lái)，同學(xué)才會(huì)定睛認(rèn)真觀看后發(fā)覺(jué)原來(lái)不是平均分，所以拉不下來(lái)。

這樣避開(kāi)了假性反饋，促進(jìn)了學(xué)問(wèn)的長(zhǎng)時(shí)記憶。

3.與同學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)吻合。

傳統(tǒng)教學(xué)往往將同學(xué)看成學(xué)問(wèn)倉(cāng)庫(kù)，教學(xué)任務(wù)就是往這個(gè)倉(cāng)庫(kù)里灌輸學(xué)問(wèn)。

同學(xué)用這種方法獲得的學(xué)問(wèn)，缺少學(xué)問(wèn)間的聯(lián)系，不但學(xué)問(wèn)難以遷移、學(xué)以致用，而且記憶不